中學(xué)生考場(chǎng)作文低效的成因與對策淺析的論文
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益突現，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合表現，作文教學(xué)是衡量語(yǔ)文教學(xué)效率高低的重要標志，因而，作文教學(xué)毫無(wú)疑義地構成了語(yǔ)文教學(xué)極為重要的組成部分，被人們喻為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。
新課程標準提出：語(yǔ)文教學(xué)要緊扣聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節，做好對學(xué)生語(yǔ)文基本功的培養及提高。作文占了語(yǔ)文的重要比例，它是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的高度結合�？紙�(chǎng)作文是學(xué)生即時(shí)生成的體現，而我們的大部分學(xué)生卻難以應付，難寫(xiě)出高分作文。在平時(shí)的作文教學(xué)中，常常出現學(xué)生難學(xué)難寫(xiě)作文的現象，在短時(shí)期內提高學(xué)生考場(chǎng)作文的效率并不是一件手到擒來(lái)的易事。
20XX年河北普通中考語(yǔ)文120滿(mǎn)分的試卷中，考察作文的分值高達50分；同時(shí)作文水平是一個(gè)人語(yǔ)文能力的綜合體現，直接反映一個(gè)人知識積淀的多少、生活閱歷的豐瘠、思想水平的高低、認識能力的深淺、情感體驗的濃淡、布局謀篇的巧拙、語(yǔ)言文字的暢澀。隨著(zhù)新課程改革的日漸深入，新課標更加注重考察教師的作文教學(xué)水平和學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，面對當前作文教學(xué)不容樂(lè )觀(guān)、作文教學(xué)成效不大，甚至有越來(lái)越差趨勢的現象，我們進(jìn)行了認真的思考研究，并對當前問(wèn)題的解決進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一年的作文教學(xué)及對學(xué)生考場(chǎng)作文低效的成因的分析，發(fā)現一些問(wèn)題，如：學(xué)生語(yǔ)文基本功不到位，文章的立意較淺，辭藻貧乏，文章結構不合理等�，F將這些問(wèn)題的成因及對策分析如下：
一、學(xué)生語(yǔ)文基本功不到位
在平時(shí)的作文批閱中，常�？吹胶枚鄬W(xué)生寫(xiě)錯字、別字，即以讀音相同或相近的字來(lái)代替自己不會(huì )寫(xiě)的字。而這些不會(huì )寫(xiě)的字，大部分是常見(jiàn)字，卻因為他們平時(shí)不愿意動(dòng)筆動(dòng)腦去識記，才導致“書(shū)到用時(shí)方恨少”的局面；少部分的字，平時(shí)少見(jiàn)，拿不準，又懶得動(dòng)手翻工具書(shū)，這就使他們作文中錯別字連連。
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自己借助工具書(shū)去預習課文中的生字詞，讓學(xué)生互當小老師進(jìn)行測試。對于讀音相同或相似的字，進(jìn)行組詞對比，分析它們的意思，從而提高他們的語(yǔ)言基本功。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，挖掘學(xué)生平時(shí)習作中的好的文字，“奇文共欣賞，疑義相與析”，學(xué)生們在成功的體驗中激發(fā)了興趣，習作中的錯別字逐漸減少。
二、文章的立意較淺
立意要有深度。創(chuàng )意的表象往往是輕松有趣的,似乎只是靈感的瞬間閃現。其實(shí),創(chuàng )意的背后是有底蘊、才氣作為支撐的。所以寫(xiě)作時(shí)不能只停留在創(chuàng )意本身及淺層面上,應該寫(xiě)出創(chuàng )意背后更有分量的東西。這樣,“創(chuàng )意”就不僅僅是一次單獨的、偶然的現象,而是自我品質(zhì)、精神與追求的展現,文章的意蘊也就迥然不同了。在蘇教版語(yǔ)文第三冊的第一單元，有“…的新鮮事”一題，我班有一學(xué)生寫(xiě)在放學(xué)回家的路上看到罕見(jiàn)的白鷺竟嬉戲云端，感到十分新鮮，叫自己的媽媽一起來(lái)觀(guān)看。文章選材源自生活，主題也很鮮明，本來(lái)可以借此抒發(fā)胸臆，但他就此收尾，僅僅表達了和媽媽一起看白鷺這件“新鮮事”，點(diǎn)到為止。他只寫(xiě)了表象的新鮮，而沒(méi)有讓他的主題更深入。
我把這位學(xué)生喊道身邊，問(wèn)他當時(shí)看到白鷺的心情，了解他習作的思維火花。在交談中，他仍然抑制不住看到白鷺的激動(dòng)心情，可見(jiàn)對他而言，的確是件新鮮事。我在批閱時(shí)寫(xiě)道：“白鷺的'歸來(lái)，是什么的結果？”來(lái)引導他去進(jìn)一步思索、探究，懂得這是人類(lèi)跟大自然和諧相處的結果。這樣，他文章的主題就在文末得到升華。
三、辭藻貧乏
寫(xiě)作過(guò)程中，有些學(xué)生覺(jué)得有事可寫(xiě)，但卻無(wú)話(huà)可說(shuō)，辭藻干癟，像記流水賬一樣，讓人讀來(lái)生膩，無(wú)法引人入勝。其實(shí)，這種現象的生成源自于學(xué)生平時(shí)不注重好詞佳句的收集積累，從而導致運用時(shí)方知“窮途末路”。
針對學(xué)生見(jiàn)識面窄的問(wèn)題，我讓學(xué)生每天都讀課外閱讀文章，閱讀時(shí)，帶筆及時(shí)作批注，見(jiàn)到美段美句時(shí)，美段進(jìn)行摘抄，美句進(jìn)行仿寫(xiě)。同時(shí)，因是初二年級，課程繁多，我推崇量少但必精的原則，讓學(xué)生只摘抄一段，只仿寫(xiě)兩句原則，但摘抄跟仿句都必須牢記腦海中，這樣在寫(xiě)作時(shí)才能信手拈來(lái)。如此以往，習慣成自然，學(xué)生的文采必然有所提升。
四、文章結構不合理
時(shí)下，片段式結構很流行，但并不是每位學(xué)生都能寫(xiě)好，學(xué)生習慣于寫(xiě)并列式結構，但文章最后卻忘了點(diǎn)題，從而給人材料很零散的感覺(jué)。就像珍珠項鏈很美，但卻少了“穿珍珠”的線(xiàn)，即文章中少了線(xiàn)索。
另外，在文章材料的詳略安排上，要么不會(huì )安排，或根本不注意安排，所有的環(huán)節一碗水端平，面面俱到，且啰里吧嗦的，一點(diǎn)兒都不簡(jiǎn)潔，不能讓典型材料起到突出主題的作用。
在新授課中，常講到首尾呼應、倒敘插敘、懸念的設置，但學(xué)生卻還是用總分總的結構來(lái)構思。這就要求學(xué)生在修改過(guò)程中調整文章結構。同樣是“…的新鮮事”練習中，我班有位同學(xué)寫(xiě)自己的奶奶第一次下廚煎荷包蛋，按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果的順序平淡的寫(xiě)下來(lái)。我建議她文章開(kāi)頭就用“真新鮮，我奶奶竟然親自下廚煎荷包蛋了”來(lái)吸引讀者，然后介紹這是奶奶第一次下廚，而我是她師傅，再交代奶奶下廚的原因，在我沉思的過(guò)程中聞到焦味，奶奶請我這個(gè)師傅品嘗，到最后點(diǎn)題。這樣，事情的經(jīng)過(guò)到原因再到結果，運用插敘的結構，比平鋪直敘更有趣味。
通過(guò)對學(xué)生習作問(wèn)題的分析并采取恰當的對策，讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習生活中逐漸積累這些知識、運用這些知識，才能循序漸進(jìn)的改進(jìn)他們的作文現狀。為學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習中找到快樂(lè )，愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作，從而愛(ài)上生活。
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