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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)論文
第一篇:小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)改革初探
【摘要】小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)既是一個(gè)將思維活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展的互動(dòng)過(guò)程，又是一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng )造過(guò)程。新課程改革以后，提倡將學(xué)生交流和合作以及獲取新知識的能力進(jìn)行有效的培養。該文對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)在新課程背景下的改革進(jìn)行了分析和探討。
【關(guān)鍵詞】新課程;數學(xué);課堂教學(xué)
教師在小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)上，應該轉變傳統的教學(xué)方式，提倡學(xué)生樂(lè )于探究和主動(dòng)參與以及勤于動(dòng)手，不但要對小學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養，還要對小學(xué)生獲取知識和交流與合作的能力進(jìn)行有效的培養。教師在數學(xué)教學(xué)中，應該從小學(xué)生接受的心理和數學(xué)學(xué)科特性出發(fā)，重視小學(xué)數學(xué)環(huán)節的創(chuàng )新［1］。
一、靈活地運用數學(xué)教材
師與生和生與生以及學(xué)生與他人之的互動(dòng)，就是教學(xué)，小學(xué)數學(xué)教師在設計教育上，讓數學(xué)教材不但要為我所用，又不能讓數學(xué)教材限制和約束自己，應該結合小學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)對小學(xué)數學(xué)的內容進(jìn)行調整和增刪，使小學(xué)生感到生活的到處都有數學(xué)，將小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性調動(dòng)起來(lái)，對學(xué)習數學(xué)的興趣有效地激發(fā)起來(lái)。例如，學(xué)習《小數的性質(zhì)》時(shí)，剛上課，教師故意在黑板上寫(xiě)上4．40．400，小學(xué)生看到教師不動(dòng)聲色地寫(xiě)上幾個(gè)數字，就會(huì )感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問(wèn)學(xué)生:“我會(huì )提出怎樣的問(wèn)題呢?同學(xué)們猜猜看，”學(xué)生們好奇心一下被調動(dòng)起來(lái)，思維開(kāi)放了，有的小學(xué)生說(shuō)，末尾添上0數字大小有什么變化?還有的說(shuō)，這幾個(gè)數字之間有什么樣的變化?教師這時(shí)再問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，誰(shuí)能讓這幾個(gè)數字變得相等?”這時(shí)就會(huì )將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，小學(xué)生們開(kāi)始交流和議論。小學(xué)生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時(shí)可以說(shuō):不加單位，也能將這三個(gè)數相等，知道老師會(huì )有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問(wèn)題，將這種情境形成一個(gè)懸念，致使小學(xué)生探究知識的習慣和能力得以有效地培養［1］。因此，小學(xué)數學(xué)在教學(xué)中，應該靈活地運用教材，讓教學(xué)教材服務(wù)于數學(xué)教學(xué)，既要對數學(xué)教材進(jìn)行尊重，又不能只局限在教材中。
二、新的數學(xué)課堂組織形式的探索
大課堂的數學(xué)教學(xué)，對于傳統的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學(xué)生作為主體的自主學(xué)習，卻很不利。因此，應該將小組教學(xué)模式積極地進(jìn)行開(kāi)展。有效地運用小組教學(xué)，能夠將集體教學(xué)的不足進(jìn)行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會(huì )進(jìn)行提供，對于小學(xué)生的合作學(xué)習非常有利，無(wú)論對于促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化，還是健全人格的培養，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個(gè)人多種學(xué)習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進(jìn)行探索，對于小組研究和討論的學(xué)習方式重點(diǎn)地加強，將數學(xué)大課堂的講解學(xué)習方式盡量削弱。劃分小組，通常8個(gè)人為一個(gè)小組，學(xué)生興趣愛(ài)好和性別的相互搭配，都應該照顧到，小組組建起來(lái)后，應該相對穩定，過(guò)一段時(shí)間后，可以適當地調整一下，以便小學(xué)生能夠更好地進(jìn)行溝通和交流，既能夠增進(jìn)小學(xué)生之間的友誼，又使學(xué)生的興趣愛(ài)好得以培養，從而使教學(xué)育人的目的得以實(shí)現［3］。
三、數學(xué)課堂教學(xué)生活化
小學(xué)生學(xué)習的內容，越接近小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，小學(xué)生就越喜歡主動(dòng)且自覺(jué)地去接受知識，這是心理學(xué)研究曾經(jīng)證明的。教師在小學(xué)數學(xué)課堂的.教學(xué)上，應該有效運用恰當的導語(yǔ)和情境的創(chuàng )設，將小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣激發(fā)起來(lái)，情景創(chuàng )設需要選用小學(xué)生實(shí)際生活中的一些實(shí)例，然后導入新的數學(xué)課中，在課堂數學(xué)教學(xué)中，如果恰當地將導語(yǔ)運用，就能夠更好地完成數學(xué)教學(xué)任務(wù)，從而使小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的得以實(shí)現。例如，學(xué)習2－20這十個(gè)數字，教師可以將校園作為生活的實(shí)例，引導和幫助學(xué)生觀(guān)察圖片，互相交流，使內容數據產(chǎn)生出來(lái)，學(xué)生對于抽象數就會(huì )有一個(gè)感性的認識。對于2字，引導小學(xué)生發(fā)現美麗校園的樹(shù)上有2只小鳥(niǎo)，由此，學(xué)生又會(huì )發(fā)現周?chē)?字的東西……在數學(xué)課上，教師還可以讓小學(xué)生結合情境，自己來(lái)編和列式解題。如此這樣，就能夠將數學(xué)教材中所缺少的生活題，變?yōu)樯钪械臄祵W(xué)問(wèn)題，同時(shí)，小學(xué)生也能夠積極主動(dòng)進(jìn)行探究。
四、小學(xué)生在合作交流和自主探索中學(xué)習
合作探究這個(gè)關(guān)鍵的數學(xué)課堂環(huán)節，需要教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生共同來(lái)創(chuàng )造，是將小學(xué)生良好的思維品質(zhì)進(jìn)行培養，致使師生和生生以及師生與文本對話(huà)的有效方式得以實(shí)現［4］。作為小學(xué)數學(xué)教師，應該有意識地將合作交流情境為小學(xué)生創(chuàng )設，對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓小學(xué)生將自己的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)。同時(shí)，還要與小學(xué)生相互交流，合作的目的是將小學(xué)生的責任增強，在共同的合作中，讓小學(xué)生學(xué)會(huì )去傾聽(tīng)別人、尊重別人和評價(jià)別人，以及怎樣才能夠將自己的觀(guān)點(diǎn)更好地進(jìn)行表述;競爭是為了讓小學(xué)生學(xué)會(huì )求同存異和取長(cháng)補短以及統一意見(jiàn)，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動(dòng)性和積極性調動(dòng)起來(lái)，將激勵合作交流機制建立起來(lái)，讓小學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑和交流。能夠達到師導生和生教生以及生強生的效果。
五、總結
綜上所述，教師在課堂數學(xué)教學(xué)中，應該結合小學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，引導和幫助小學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，致使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)和自主探索地去對數學(xué)進(jìn)行認識。
【參考文獻】
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第二篇:小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂構建
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師應當始終把引發(fā)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的內在動(dòng)力及個(gè)性興趣和求知欲擺在首位�！倍鴺嫿ㄐW(xué)生態(tài)課堂，就要求教師在大力實(shí)施趣味性教學(xué)的基礎上，開(kāi)創(chuàng )“開(kāi)放型”課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。
一、創(chuàng )設無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習興趣
小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，在小學(xué)數學(xué)課堂上，教師要根據學(xué)生的這一特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng )設無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習環(huán)境，因為只有當學(xué)生身心放松時(shí)，他們的學(xué)習興趣才能從真正意義上被激發(fā)出來(lái)，而課堂也真正實(shí)現了生態(tài)形式。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《長(cháng)方形和正方形的面積》這一節課時(shí)，首先，我利用多媒體為學(xué)生講解了關(guān)于長(cháng)方形和正方形的面積知識點(diǎn)，在學(xué)生掌握了基本的知識點(diǎn)后，我請學(xué)生量一量自己身邊事物的面積，學(xué)生聽(tīng)后非常高興地拿起手中的尺子，測量自己身邊的事物，學(xué)生一邊測量，一邊討論，“玩”得不亦樂(lè )乎。在測量中，學(xué)生不僅掌握了本節知識的重點(diǎn)內容，知道如何計算長(cháng)方形和正方形的面積，而且體驗到學(xué)習數學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè )。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《觀(guān)察物體》這一節課時(shí)，我請學(xué)生觀(guān)察一下教室里的物體，并描述一下自己觀(guān)察到的這個(gè)物體的特征，學(xué)生盡情的表述著(zhù)，有時(shí)講的內容雖與本節課內容無(wú)關(guān)，但是學(xué)生卻能在這樣的學(xué)習氛圍中學(xué)習到更多的知識，思維變得更加活躍。在為學(xué)生創(chuàng )設無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，教師也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的`主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性，及時(shí)給予學(xué)生肯定，以滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心理。積極尋求充滿(mǎn)生動(dòng)形象的課堂情景，這樣會(huì )促使學(xué)生在民主自由的學(xué)習氛圍中，體驗到數學(xué)課堂的無(wú)限樂(lè )趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、實(shí)施趣味教學(xué)，激活學(xué)生思維
眾所周知，由于受學(xué)科限制，數學(xué)教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中大多是單調乏味的，倘若教師在教學(xué)過(guò)程中不善于從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，不在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)點(diǎn)小心思，那樣就會(huì )使課堂進(jìn)展的平平淡淡，從而很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，造成課堂學(xué)習效率低下。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應該注意自己的措辭和語(yǔ)氣，給予學(xué)生強化式的贊揚鼓勵，創(chuàng )新教學(xué)形式，實(shí)施趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的驅動(dòng)下，不斷激活思維。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《升與毫升》這一節課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，在上課的時(shí)候，我為學(xué)生找來(lái)量筒，讓學(xué)生根據要求，往量筒里注水，學(xué)生以小組為單位，在相互合作中完成操作，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，學(xué)習興趣大增。于是，我請學(xué)生猜一猜一升水有多少?這時(shí)就有學(xué)生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量較小，水溢了出來(lái)，這位學(xué)生的舉動(dòng)，引來(lái)了其他學(xué)生的思考，學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，思考著(zhù)一升水到底有多少。在學(xué)生思考的過(guò)程中，將毫升與升之間的關(guān)系講給學(xué)生，讓學(xué)生將知識融會(huì )貫通。在學(xué)生學(xué)習完本節知識后，我請學(xué)生仔細觀(guān)察一下在日常生活中，我們身邊哪些東西可以用升、毫升表示，這些東西都有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，通常我也會(huì )將學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的例子融入到課堂中，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，不僅可以大大激活學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生切身感受到數學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性，這樣的教學(xué)形式，將無(wú)聲的教材轉化為有聲的語(yǔ)言，讓課堂達到了學(xué)以致用的教學(xué)目標。
三、合作教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
數學(xué)的學(xué)習不僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，更重要的是能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題，而合作教學(xué)，能夠融洽師生、生生之間的關(guān)系，開(kāi)創(chuàng )良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生多層次、多角度的互動(dòng)交流，在無(wú)形中減輕學(xué)生的心理負擔，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和主動(dòng)探究數學(xué)問(wèn)題。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“統計與概率”相關(guān)知識時(shí)，在上課前，我將紅、黃兩種顏色的小球裝在一個(gè)不透明的袋子里，在上課的時(shí)候，請學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球游戲。在摸球前，我并不會(huì )告訴他們袋子中不同顏色球的數量，而只是告訴他們，袋子中只有紅、黃兩種顏色的球，在開(kāi)始摸球的時(shí)候，只要求學(xué)生去摸球，摸出球，記下顏色后，再放入袋子中，繼續摸球，不斷重復此動(dòng)作，當學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸來(lái)摸去后，總會(huì )產(chǎn)生一定的感覺(jué)。然后，讓學(xué)生就自己這種摸球的感覺(jué)，與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，猜一猜一共有多少球?紅色和黃色的球又各占多少個(gè)?每一個(gè)小組的學(xué)生都會(huì )樂(lè )于參加此活動(dòng)，在談感受的時(shí)候，不斷發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛會(huì )變得非�；钴S。此時(shí)學(xué)生也會(huì )積極主動(dòng)地去探究此問(wèn)題，在交流中，得出不同顏色球的數量，大致猜出它們所占的比例，這樣的教學(xué)形式，既活潑生動(dòng)，又符合小學(xué)生的學(xué)習行為。開(kāi)展合作教學(xué)需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的密切配合，根據教材內容共同探究，共同體驗成功。同時(shí)，教師也要抓住關(guān)鍵之處，有意識地追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現。當學(xué)生表達出自己的所感所想后，教師要給予及時(shí)的肯定，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神�？偠灾�，構建小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂，要讓數學(xué)與生活融為一體，教師還要引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷的體驗到積極情感，快樂(lè )的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在這種高幸福指數的課堂氛圍中，提高學(xué)習效率，發(fā)展自身能力。
第三篇:小學(xué)數學(xué)課堂合作交流學(xué)習
【摘要】為順應我國社會(huì )主義發(fā)展新形勢，建設社會(huì )主義文化強國，過(guò)時(shí)的教育模式與教育理念早已不符合如今科技、文化的發(fā)展要求。進(jìn)行課堂合作交流學(xué)習有利于增強學(xué)生們的團隊精神，使合作、共贏(yíng)理念滲入到課堂，從而為日后的學(xué)習、生活、工作打下堅實(shí)的基礎。
【關(guān)鍵詞】合作共贏(yíng);團隊精神;數學(xué)課堂
合作學(xué)習是順應當今時(shí)代發(fā)展出現的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，而且能夠培養學(xué)生的合作意識。不過(guò)，理論在與客觀(guān)實(shí)際相結合的過(guò)程中，依然會(huì )出現各種問(wèn)題。那么，教師如何在小學(xué)數學(xué)課堂中合理地應用合作學(xué)習呢?筆者依據自己的工作經(jīng)驗，總結了以下幾點(diǎn):
一、正確對合作學(xué)習進(jìn)行解讀
合作學(xué)習是一種應用于探索性強、對實(shí)際應用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實(shí)際應用時(shí)多流于形式，這樣做不但不會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習效率，反而會(huì )適得其反，甚至對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中采用某一種教學(xué)方法時(shí)，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習效率，而不盲目地應用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫(huà)出來(lái)，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡(jiǎn)單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導作用，將合作學(xué)習氛圍烘托起來(lái)。
二、合作學(xué)習發(fā)揮學(xué)生主體性
與傳統教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習中，教師起到了引導性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習小組時(shí)，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標準多層次結合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習不僅要發(fā)揮小組內個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習的主體性，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習中去，提高學(xué)習的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀(guān)階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識點(diǎn)對他們而言理解起來(lái)一定會(huì )有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結論之前，教師要及時(shí)組織討論，這樣學(xué)生通過(guò)討論，可以互相啟發(fā)，對所得知識點(diǎn)進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結論。例如:在教授“平行四邊形面積”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系性。這時(shí)，有的同學(xué)就會(huì )發(fā)現將平行四邊形一邊的三角平行到另一側，就是一個(gè)長(cháng)方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習的效果充分發(fā)揮出來(lái)，也可以為以后的知識點(diǎn)打下好的基礎。
三、合作學(xué)習培養學(xué)生的思維批判性
判斷孩子的批判意識是否強烈主要在于其能否發(fā)現問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對教師的`權威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于老師做出的評價(jià)是能夠接受的，并及時(shí)更改錯誤。而在合作學(xué)習時(shí)，是不會(huì )輕易接受別人的意見(jiàn)與批評的。所以，教師要教會(huì )學(xué)生“三聽(tīng)”，一是認真聽(tīng)任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，培養學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽(tīng)后要善于思考，能夠提出自己的見(jiàn)解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評價(jià)的能力。例如:在學(xué)習因數與倍數的過(guò)程中，老師向學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題:因為2×6=12，所以2是12的因數，6也是12的因數，12是6的倍數，12也是2的倍數。問(wèn)同學(xué)這問(wèn)題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對錯，在這一過(guò)程中，對學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學(xué)習的創(chuàng )新精神
對于一些沒(méi)能熟練應用合作學(xué)習這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數學(xué)課堂中的應用缺乏創(chuàng )新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒(méi)有結合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過(guò)程當中會(huì )遇到各種問(wèn)題。因此，在實(shí)際的課堂當中，教師可根據實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習小數乘整數的時(shí)候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，大大地提高了學(xué)習效率。
五、應用合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
合作學(xué)習倡導學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導及組織作用即可。當然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習時(shí)，要根據學(xué)生平時(shí)成績(jì)、性格、以及平時(shí)在課堂上的表現多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率和合作意識。通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，這使只重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的傳統教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍。例如:在學(xué)習“數據的統計”時(shí)，因為數據是通過(guò)調查得出的結論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應用合作學(xué)習這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間去統計同學(xué)課余時(shí)間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。這樣，分工明確，有的同學(xué)負責進(jìn)行統計工作，有的同學(xué)負責調查工作，最后再統一根據所得的資料得出結論，共同繪畫(huà)出表格。在小學(xué)數學(xué)課堂中，可以采用綜合評定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現小組內的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績(jì)。由此，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，達成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習目標，形成團隊意識和共贏(yíng)心態(tài)。
六、結束語(yǔ)
合作學(xué)習不是一種單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的應用過(guò)程當中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應該結合實(shí)際，形成趣味課堂效果。運用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習的效率，更能培養學(xué)生的合作意識，使學(xué)生能夠在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻】
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