小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計1
隨著(zhù)新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動(dòng)設計成為小學(xué)數學(xué)課程改革的重要體現之一。然而，在這些活動(dòng)的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動(dòng)、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動(dòng)僅為活躍氣氛而設計，缺少深刻的挖掘，沒(méi)有觸及到學(xué)生內在的思維和情感。那么理想的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)究竟應該是怎樣的呢？可以利用樸實(shí)的素材、樸實(shí)的課件、樸實(shí)的語(yǔ)言、樸實(shí)的評價(jià)演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實(shí)，能讓數學(xué)課堂更精彩。數學(xué)的真諦在于簡(jiǎn)而美，如何才能將樸實(shí)的思想貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)？結合自身的教學(xué)感受與觀(guān)摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)體驗，有以下粗淺的認識：如果讓真、樸、誠貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可讓數學(xué)課堂返璞歸真。所謂的真就是小學(xué)數學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng )設簡(jiǎn)潔真實(shí)、樸指教學(xué)方法力求簡(jiǎn)樸實(shí)用，誠指教學(xué)評價(jià)中做到簡(jiǎn)明真誠。正是這三者可以支撐起樸實(shí)的數學(xué)課堂，讓課堂更精彩。
一、教學(xué)情境簡(jiǎn)潔真實(shí)良好的教學(xué)情境設置對激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效果具有重要的意義，但如果牽強、盲目地應用教學(xué)情境效果會(huì )適得其反。數學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數學(xué)教學(xué)情境應該建立在學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì )與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體的認識。同時(shí)簡(jiǎn)潔、真實(shí)的教學(xué)情境能讓學(xué)生盡快地投入學(xué)習、交流活動(dòng)中。為了實(shí)現簡(jiǎn)潔真實(shí)教學(xué)情景創(chuàng )設，需要充分聯(lián)系學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，教學(xué)情景設置可以從以下三個(gè)方面入手。
�。ㄒ唬┞�(lián)系已有的知識從已知到未知的循序漸進(jìn)是數學(xué)教學(xué)需遵守的最基本原則之一。已知是學(xué)生學(xué)習未知的基礎。因此，聯(lián)系已掌握的知識結構，創(chuàng )設簡(jiǎn)單、學(xué)生可接受的教學(xué)情境是最有效的方法。如在執教《千以?xún)葦档恼J識》時(shí)可以設計三張數字卡片：0、1、6，讓學(xué)生自己任意擺一個(gè)三位數，試著(zhù)讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，比一比。充分利用學(xué)生已有知識、關(guān)注起點(diǎn)，讓教學(xué)自然流暢。
�。ǘ﹣�(lái)源于生活體驗數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)。利用生活中的素材設計教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，快速引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。如在《百分數的認識》教學(xué)中，可用兩個(gè)瓶子，一個(gè)為礦泉水瓶，另一個(gè)為果汁瓶。課堂上，學(xué)生們很好奇，他們天天見(jiàn)的瓶子，但從未認真去看上面的成分比例。于是，讓學(xué)生看看兩種飲料成分比例，并進(jìn)行比一比。通過(guò)瓶子的標簽認識，學(xué)生知道了百分數的表示方法和應用。用兩個(gè)瓶子為百分數的教學(xué)做了鋪墊。
�。ㄈ┰O置問(wèn)題探索情景以學(xué)生已掌握的知識或生活中熟悉的事情為素材，將數學(xué)知識點(diǎn)加工成問(wèn)題情景，而且這些問(wèn)題是學(xué)生自己希望和樂(lè )意去解決的，自然而然的吸引學(xué)生對數學(xué)知識的興趣和應用的思考。比如說(shuō)，學(xué)習百分數的知識以后，創(chuàng )設這樣的一個(gè)情節，首先需讓學(xué)生明白商場(chǎng)促銷(xiāo)打折的百分數含義，商場(chǎng)開(kāi)展文具促銷(xiāo)活動(dòng)，購滿(mǎn)30支筆打八五折，購滿(mǎn)20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學(xué)想買(mǎi)筆，請問(wèn)如何購買(mǎi)最劃算？這樣聯(lián)系教材和實(shí)際生活的問(wèn)題，學(xué)生是喜歡的，不僅鞏固了所學(xué)知識，并進(jìn)行了數學(xué)的應用探索。
二、教學(xué)方法簡(jiǎn)樸實(shí)用教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標的`手段。新課程改革中涌現出一系列的新方法如：模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自學(xué)輔導法、研究性教學(xué)法等等，這些對傳統教學(xué)方法進(jìn)行了很好的補充，對提升教學(xué)效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對某個(gè)特殊問(wèn)題，或某堂具體課來(lái)說(shuō)是有效的。但對于數學(xué)的學(xué)科特性來(lái)說(shuō)，一些簡(jiǎn)單實(shí)用的方法才真正貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，我們需要掌握一些數學(xué)教學(xué)的最基本手段，不受課程內容的制約，信手拈來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。下面就從教學(xué)媒體、教學(xué)工具及教學(xué)語(yǔ)言三方面，探討如何將一些簡(jiǎn)樸實(shí)用的教學(xué)方法應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中。
�。ㄒ唬┮园鍟�(shū)為主，課件為輔多媒體課件已成為現代教學(xué)不可或缺的工具，有效的數學(xué)課堂并不反對課件的使用，但反對夸大課件的作用。事實(shí)上，數學(xué)課重視學(xué)生思維水平的提高，盲目使用課件可能會(huì )讓學(xué)生抓不清主次，從而影響到教學(xué)效果。而且，課件代替不了教師的板書(shū)，尤其是數學(xué)教學(xué)，教師用板書(shū)一步步的推演，學(xué)生獲得的是一種過(guò)程體驗，這是多媒課件無(wú)法比擬的。因此，數學(xué)課堂教學(xué)中，教師板書(shū)往往比課件更具體，更有親切感。數學(xué)課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學(xué)內容中。而樸實(shí)、有效的課堂卻貫穿于普通的教學(xué)過(guò)程中，體現出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個(gè)推導，一句提問(wèn)，就可將數學(xué)課堂演繹的十分精彩。
�。ǘ⿲W(xué)具教具身邊找越簡(jiǎn)單的學(xué)具和教具，學(xué)生越容易理解，也越容易自己試驗和模仿，這對學(xué)生思維及動(dòng)手能力的培養具有重要的意義。因此，可以這么說(shuō)數學(xué)的學(xué)具教具就在身邊。如在三角形面積計算教學(xué)中，用到一張A4的打印紙，問(wèn)學(xué)生這張紙的面積如何計算？學(xué)生自然的想到長(cháng)乘寬。當我用剪刀將打印紙沿對角線(xiàn)剪開(kāi)，變成了兩個(gè)面積相等的三角形，再試問(wèn)學(xué)生，其中一個(gè)三角形的面積如何計算？學(xué)生很容易聯(lián)想和推導出三角形的計算公式：長(cháng)乘寬除以二。一張紙簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生輕松的理解了三角形面積的計算方法。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言力求精煉簡(jiǎn)約數學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，嚴謹和準確是其主要特點(diǎn)之一。這就要求數學(xué)課堂語(yǔ)言能規范、簡(jiǎn)潔和明確。因此在課堂教學(xué)中盡量做到言簡(jiǎn)意賅、防止含糊不清，通過(guò)精煉簡(jiǎn)約的語(yǔ)言傳遞數學(xué)思想。如，對于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個(gè)不為0的數，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)數，等式仍成立，這樣就會(huì )出問(wèn)題。又如，關(guān)于倍數的表述方面，增加了、增加到與倍數一起搭配使用時(shí)要嚴謹，增加了指在原有基礎上增加的部分，而增加到指在增加后總的結果。因此教學(xué)過(guò)程中，從細微入手，潛移默化，通過(guò)嚴謹的語(yǔ)言為學(xué)生規范的數學(xué)表達打下扎實(shí)基礎。
三、教學(xué)評價(jià)簡(jiǎn)明真誠良好的教學(xué)評價(jià)對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(cháng)具有重要的作用�！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準》中明確要求：不僅要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程中的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，數學(xué)教學(xué)評價(jià)需要由結果評價(jià)轉向過(guò)程與結果并重的評價(jià)。課堂中積極的教學(xué)評價(jià)不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚就會(huì )貶值，失去了激勵功能。簡(jiǎn)明指出受表?yè)P的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們在數學(xué)學(xué)習中及思考過(guò)程中所表現出的態(tài)度和能力，并真誠明確的點(diǎn)出來(lái)。如三角形內角和為180度的教學(xué)過(guò)程中，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙質(zhì)的三角形，讓他們計算三個(gè)角之和的度數，大部分同學(xué)用量角器，分別量三個(gè)角的度數再求和。但也有同學(xué)將三個(gè)角撕下來(lái)，拼在一起。還有同學(xué)將三個(gè)角按順序分別描在一起。對于大部分用量角器求出三角形內角和為180度的學(xué)生，需要表?yè)P他們基礎扎實(shí)；而對于撕下三角形的學(xué)生要贊揚他們的想象力豐富；對于通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)求和的學(xué)生要贊賞他們的形象思維能力強。對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中具體的能力與表現提出針對性的評價(jià)和表?yè)P，能增強學(xué)生學(xué)習的信心，強化學(xué)習能力，提高教學(xué)效果。因此，用簡(jiǎn)明、真誠的評價(jià)語(yǔ)言需要指向學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，落在課堂關(guān)鍵的地方，幫助學(xué)生客觀(guān)地認識自我、建立自信，使學(xué)生在今后的人生道路上精神煥發(fā)，精彩不斷。綜上所述，針對數學(xué)簡(jiǎn)而美的本質(zhì)特征，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，利用簡(jiǎn)潔真實(shí)的教學(xué)情境、簡(jiǎn)樸實(shí)用教學(xué)方法，以及真誠地實(shí)施教學(xué)評價(jià)，能讓數學(xué)課堂實(shí)實(shí)在在，誠誠樸樸。樸實(shí)的課堂，不僅留個(gè)學(xué)生更多的思考時(shí)間，同時(shí)也為教師留下更多的空間去觀(guān)察學(xué)生的所思所想�？傊�，多一份實(shí)在，少一份喧嘩；多一份真誠，少一份敷衍，樸實(shí)，讓數學(xué)課堂更精彩！
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計2
一、實(shí)驗項目與活動(dòng)概述
我校先后進(jìn)行了“小學(xué)全程動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)模式與方法研究”等課題實(shí)驗，對改變教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式起到了良好推動(dòng)作用。但受社會(huì )大環(huán)境的影響，仍有不少教師觀(guān)念保守、方法落伍，致使教學(xué)效益不高，質(zhì)量平平。
《小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)設計的研究與實(shí)驗》，是我們小學(xué)于xxxx年4月向諸暨教研室申報立項，該項研究是以中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院《關(guān)于基礎教育改革和發(fā)展的決定》的精神為指南，以教育部制定的《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）的要求為依據，以全面提高學(xué)生的學(xué)習效益和數學(xué)素養為目的的教學(xué)改革活動(dòng)。
課堂教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養一定數學(xué)思想觀(guān)念的主要渠道。課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依賴(lài)于課堂教學(xué)的有效設計。我校研究的數學(xué)課堂教學(xué)設計的有效性是指通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)的有效活動(dòng)，使學(xué)生采用合作、探究等方法，主動(dòng)學(xué)習，高效學(xué)習，從而在數學(xué)課堂的“知識與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度都有更好的收獲與發(fā)展，即通過(guò)構建理想的數學(xué)課堂，促進(jìn)師生共同和諧的發(fā)展。
為做好本項研究與實(shí)驗，我校組成了由一把手唐善民親自?huà)鞄浀恼n題組，制定了細致科學(xué)的實(shí)驗方案、具體完善的實(shí)施計劃、建立了系統有效的保障機制。歷時(shí)三年多，先后召開(kāi)行政工作會(huì )議5次，舉行講座9場(chǎng)次，組織教學(xué)活動(dòng)20多次，有70多名教師執教研討課121節，教師撰寫(xiě)論文（案例）60篇以上，制作課件32個(gè)，外出參訓34人次，編輯內部教研教改刊物4期，還舉行“課堂教學(xué)開(kāi)放周”、“有效教學(xué)研討月”活動(dòng)5次，召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )2次，校領(lǐng)導聽(tīng)評課共100多節次。
二、課題研究的方法與步驟
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1、文獻分析法。
2、案例分析法。
3、行動(dòng)研究法。
4、經(jīng)驗總結法。
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1、論證準備階段：xxxx年2月至4月，組建課題組，設計研究方案，學(xué)習相關(guān)理論。
2、實(shí)施調整階段：xxxx年5月至xxxx年6月，制定實(shí)施計劃，按計劃開(kāi)展實(shí)驗和研究。
3、總結整理階段：xxxx年7月至xxxx年12月，收集研究資料，總結研究成果，撰寫(xiě)研究報告。
三、已進(jìn)行的主體工作
我校扎扎實(shí)實(shí)地組織開(kāi)展了“小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)設計”研究，至今為止，完成了以下工作：
�。ㄒ唬⿲祵W(xué)課堂教學(xué)低效現象的分析
探究性教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的一種常用教學(xué)方式，自然成為新課標下數學(xué)課堂教學(xué)的“寵兒”。自己教學(xué)、組內研討、外出學(xué)習，常常會(huì )親歷許多不同探究場(chǎng)景，我們對探究教學(xué)中許多低效乃至無(wú)效現象思考良多：
1、探究中過(guò)多幫、扶，缺乏應有的自主性。
2、探究中問(wèn)題的設置缺乏探究性。
3、探究中組織的方法缺乏科學(xué)性。
4、過(guò)于依賴(lài)“預設”，缺乏“生成”藝術(shù)。
5、探究?jì)热葸x擇不當。
6、不和諧的師生關(guān)系。
�。ǘ⿲祵W(xué)課堂探究教學(xué)界定的再思考
由于數學(xué)學(xué)科本身的特性，數學(xué)的學(xué)習更多是借助于思維，而不是直觀(guān)操作，數學(xué)的結果的驗證也更多要求嚴謹，而不僅僅限于觀(guān)察操作.那么對數學(xué)教學(xué)中的探究設計，就應該有著(zhù)鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，那就是在我們的課堂里，探究可以更廣泛地指向任何一個(gè)問(wèn)題只要這個(gè)問(wèn)題能成為學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)，能讓學(xué)生經(jīng)歷探討與研究的過(guò)程之后，獲得思維能力上的新增長(cháng)。因此，數學(xué)課堂的探究教學(xué)有著(zhù)豐富的研究素材和廣闊的實(shí)踐空間，值得我們關(guān)注。
�。ㄈ┱J真實(shí)踐，積極改進(jìn)，提高探究教學(xué)設計有有效性
理念與實(shí)踐之間的差距，正是提醒我們，實(shí)施新課程，不能單靠有熱情，更需要有理性。選擇探究教學(xué)的設計進(jìn)行研究，正是為了在對教學(xué)環(huán)境中探究活動(dòng)所涉及的各種因素進(jìn)行系統分析的基礎上，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密的安排與合理規劃，包括如何選擇適宜的探究材料、對探究時(shí)間怎樣進(jìn)行精心地預估與分配、根據學(xué)生學(xué)習的特征、學(xué)習的準備條件及對學(xué)習環(huán)境的要求來(lái)設計有利于個(gè)體學(xué)習的探究教學(xué)方案等。在實(shí)踐中對探究教學(xué)的設計加以科學(xué)理論的指導，在實(shí)踐中驗證和更新自己的理念，大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，認真改進(jìn)，相信可以切實(shí)提高小學(xué)數學(xué)課堂探究教學(xué)的有效性，使學(xué)生在數學(xué)上獲得更好的發(fā)展。四、實(shí)驗取得的成效（一）三年多來(lái)，我校組織各年級18個(gè)班級進(jìn)行了小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)設計研究的課題實(shí)驗。通過(guò)研究探索，我們有了以下主要收獲：
1、通過(guò)課題組老師的共同努力，很大程度上改變探究教學(xué)中的低效現象，并以此推動(dòng)全體教師的教學(xué)水平的提升。三年里，李靜、蘇燕、李虹、高愛(ài)娥等一大批青年教師在實(shí)驗中成長(cháng)起來(lái)，26人次被評為市骨干教師、縣學(xué)科帶頭人。
2、促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)與發(fā)展，也培養了一批數學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。近兩年，趙華、劉潔、黃斌、郭柳等老師在國家、省專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表數學(xué)論文7篇，朱躍瓊、李明玲等11人獲得市、縣課堂教學(xué)競賽獎。
3、通過(guò)在實(shí)踐中反思，在反思中總結，積累第一手研究素材和成果，為我校的數學(xué)教師提供一些可供選擇和參考的教學(xué)案例，為進(jìn)一步研究如何提高數學(xué)教學(xué)的有效性提供了可靠的經(jīng)驗。xxxx年，我校被評為荊州市教育科研先進(jìn)學(xué)校，今年又被評為荊州市教育科研示范學(xué)校。
4、我校把數學(xué)有效教學(xué)經(jīng)驗向全縣10多所鄉鎮學(xué)校進(jìn)行推廣，帶動(dòng)了區域教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。我校連續兩年獲得全縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估第一名，去年數學(xué)單科成績(jì)名列全縣第一，網(wǎng)市、白螺等我校對口援教學(xué)校也取得了教育教學(xué)的優(yōu)異成績(jì)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)實(shí)驗，我校的課題研究取得了一定的成績(jì)。主要在數學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設計有效性的“五點(diǎn)”和“五重”。
1、從“興趣點(diǎn)”出發(fā)。
數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，不像其他學(xué)科那樣內容豐富，生動(dòng)有趣。以往的教學(xué)，數學(xué)課上就是公式，定理，數字。在學(xué)生眼中枯燥無(wú)味，有的學(xué)生一旦碰到數學(xué)問(wèn)題就非常頭痛，毫無(wú)興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，已成為數學(xué)教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)。例如我校的高愛(ài)娥老師，在設計《數學(xué)廣角》這一課的教學(xué)時(shí)，她考慮到學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，就從學(xué)生們感興趣的方面引入新課，收到了很好的效果。
2、從“重難點(diǎn)”入手。教材的重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)的重心所在，是學(xué)生認知矛盾的焦點(diǎn)，也是數學(xué)教學(xué)的基本特征之一，學(xué)生如果經(jīng)常遇到困難，就很難引起他們主動(dòng)探索的積極性，在重難點(diǎn)處設計問(wèn)題，能引起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。如李靜老師的《可能性》一課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，符合低年級學(xué)生的'心理特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、拋一拋、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)等充滿(mǎn)童趣的情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題。
3、從“障礙點(diǎn)”突破。
數學(xué)的特點(diǎn)是抽象，學(xué)習過(guò)程中難免有攔路虎，解決不好會(huì )影響整堂課的教學(xué)效果，所謂障礙點(diǎn)就是產(chǎn)生思維定勢或認知錯覺(jué)，認知方面走入死角，阻礙了對問(wèn)題的解決，因此，教師要在學(xué)生思維的障礙點(diǎn)巧妙設問(wèn)，引導學(xué)生走出認知的死角。如我校王君輝老師在設計《平均數》時(shí)，她在導入新課時(shí)，從計算不同人數的平均身高入手，引起學(xué)生認知沖突。
4、從“銜接點(diǎn)”拓展。建構主義理論認為，學(xué)習者不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入教室的，因而教學(xué)不是從外部填入新知識，而是把學(xué)習者已有知識作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，是知識的處理和轉化。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲得知識，這是最高教學(xué)技能所在�！币虼艘朴谠诼�(lián)系舊知識的基礎上，抓住新舊知識銜接點(diǎn)，以舊引新，設問(wèn)激疑，引導學(xué)生積極主動(dòng)探索，獲得新知識。如我校費梅梅老師設計《分數的基本性質(zhì)》時(shí)，她抓住了商不變的性質(zhì)與分數基本性質(zhì)的內在聯(lián)系，利用舊知識對新知識的遷移。
5、從“深化點(diǎn)”創(chuàng )新。首先是縱向提問(wèn)，向學(xué)生滲透用運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)探索數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生把問(wèn)題由特殊向一般轉化（或由一般向特殊轉化），啟發(fā)學(xué)生探索，猜想，嘗試與創(chuàng )設新的解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生明確數學(xué)知識及思想方法的發(fā)生和發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復雜，由具體到抽象的探索過(guò)程。其次是橫向提問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行逆向或變式探索，使學(xué)生對問(wèn)題有一個(gè)全面而清楚的了解。通過(guò)對數學(xué)問(wèn)題的深化，創(chuàng )新學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。還包括，數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程設計的“五重視”。
重視教學(xué)材料的設計。
教材，是眾多教育專(zhuān)家深入思考的產(chǎn)物，有著(zhù)科學(xué)周密而蘊涵深意的經(jīng)典編排。但教材并不是圣經(jīng)，允許教師根據實(shí)際情況對教材有所調整。我校胡亞瓊老師在設計《9的乘法口訣》時(shí)，沒(méi)有按照教材編排，用依次加九的方法推導出乘法口訣，而是大膽地將“想想做做”中的題目作為例題，讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，得出結論：1個(gè)9是10減1，得9；2個(gè)9是20減2，得18；3個(gè)9是30減3，得27……，如此安排，一下子就將9的乘法口訣的獨特之處揭示出來(lái)，幫助學(xué)生理解記憶。
重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導。
我校張軼閩老師第一次教學(xué)《認識時(shí)分》一課時(shí)，為了揭示一時(shí)和60分的關(guān)系，讓學(xué)生撥鐘面，將鐘面上的分針指向12，然后撥一撥，將分針轉一圈，看看時(shí)針走了多少。接著(zhù)討論交流，再用課件演示一遍，揭示出結論。
結果發(fā)現學(xué)生掌握情況不太好，能理解的只有少數，立即調整設計思路，在自主探究合作交流的基礎上，再將課件演示三遍，分三次讓學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)察分針從數幾走到了數幾，走了多少小格？觀(guān)察時(shí)針從數幾走到了數幾，走了多少大格？觀(guān)察時(shí)針和分針是否同時(shí)走，同時(shí)停？并思考：“1時(shí)”和“60分”之間有什么關(guān)系？中間可以加一個(gè)什么符號？
這樣將學(xué)習的要求細化，學(xué)生有重點(diǎn)，按要求進(jìn)行觀(guān)察，每一個(gè)步驟學(xué)生都學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
重視提高教學(xué)手段的有效性。
多媒體和教具等教學(xué)手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生的形象思維，創(chuàng )設適宜的情境，幫助學(xué)生把抽象的知識形象化，把難點(diǎn)化解，使學(xué)生各種感官并用，有效的幫助教師指導學(xué)生自主學(xué)習，培養探索能力，大大提高了課堂效率。
三年級數學(xué)課題組“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的課堂教學(xué)模式有三步運行程序：創(chuàng )設情景，激發(fā)活動(dòng)樂(lè )于探索，激活主體寓教于玩，激勵發(fā)展。四年級數學(xué)課題組運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設學(xué)生課堂全動(dòng)活動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生活動(dòng)在課堂始末。六年級數學(xué)教師陳愛(ài)喜，在教學(xué)實(shí)踐中提出多角度挖掘學(xué)生活動(dòng)要素的方法，其課題研究論文見(jiàn)諸報端。
重視練習設計。
教師要依據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設計練習，提高練習的針對性；每節課要留有充足時(shí)間給學(xué)生答疑或進(jìn)行小練習、小測驗，實(shí)施“課堂達標”考查；教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習“病歷”，以便分析學(xué)習動(dòng)態(tài)，有的放矢地輔導。
二年級黃斌老師認為：鞏固練習是幫助學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養能力的重要手段。為了保持學(xué)生有良好的學(xué)習狀態(tài)，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。
重視時(shí)間與效益的觀(guān)念。
教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著(zhù)感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合。
如曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一個(gè)《8的分與合》的教學(xué)片斷:在學(xué)習了8的分與合之后,為了幫助學(xué)生記憶，教師設計了“找朋友”的情境,讓學(xué)生進(jìn)行練習。教師將1至7七張數字卡片發(fā)給學(xué)生,學(xué)生依次拿著(zhù)卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”然后兩個(gè)好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次,共用了六分鐘。原本說(shuō)一次8的分與合只需要片刻功夫,如此設計活動(dòng)程序,卻要花更多的時(shí)間。教師把這個(gè)練習的形式過(guò)分強調和美化了，雖然能調動(dòng)學(xué)生的練習熱情,但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。
�。ㄈ└淖兞藢W(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式、學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習質(zhì)量、學(xué)習效益。
通過(guò)實(shí)驗提高學(xué)生自主學(xué)習有效學(xué)習的能力和綜合素質(zhì)：通過(guò)親自參加活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考問(wèn)題，且學(xué)生參與活動(dòng)真實(shí)有效，既有師生之間的合作，又有學(xué)生與學(xué)生之間的合作；既有課內小組的合作，又課外小組的合作，課內課外聯(lián)動(dòng)了；學(xué)生自由思索起來(lái)，所學(xué)知識和課外生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)通過(guò)游戲、比賽、辯論、表演、實(shí)踐、實(shí)驗等，讓學(xué)生提高了學(xué)習的興趣；自主探究，解決問(wèn)題的技能提升，學(xué)生從過(guò)去追求“標準答案”轉化為追求“一題多解”，從過(guò)去追求“統一認識”轉化為追求“多種認識”，學(xué)生在課堂上掌握的知識主要是學(xué)生自主探究的結果，而不是老師灌輸的結果。五、本項實(shí)驗的總結和推廣
雖然該領(lǐng)域的研究取得了一些成績(jì)，但對于正確的效益觀(guān)、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習的方法與策略、有效教學(xué)評價(jià)的標準等缺乏全面、系統的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。因此，繼續開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)設計的研究與實(shí)驗，對構建小學(xué)數學(xué)課程評價(jià)體系所作的理論與實(shí)踐的探索，對于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，將課程改革的深入開(kāi)展下去，都起到積極作用。
我們課題研究人員將以更加飽滿(mǎn)的工作熱情，進(jìn)一步系統的學(xué)習“建構主義”等相關(guān)理論，廣泛學(xué)習外地老師的教研教改經(jīng)驗，花大氣力總結和推廣本實(shí)驗的成果，以“新教育”實(shí)驗為推動(dòng)力，再通過(guò)幾年的研究探索，全面構建小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)設計的操作體系，大力促進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生經(jīng)歷測量的過(guò)程，知道毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。
2.使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，明確毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
3.使學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )用毫米作單位進(jìn)行測量。
4.使學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
教學(xué)準備：
1分硬幣、電話(huà)卡、醫療保險卡、學(xué)生尺及文具;例1的情景圖、制作的量課本長(cháng)、寬、厚的課件(可以用圖或直接演示替代)。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習毫米產(chǎn)生的意義
1.小組合作學(xué)習，估計課本的長(cháng)、寬、厚。
(1)出示例1情境圖，要求學(xué)生認真觀(guān)察。學(xué)生觀(guān)察后，教師提出圖中的小朋友在干什么?你們愿意參與他們的討論嗎?
(2)采用小組(建議4人小組為宜)合作的形式，分別估計一下數學(xué)課本的長(cháng)、寬、厚。為了確保人人參與，可選專(zhuān)人將估計的結果填在記錄表(教師事先準備好，每組發(fā)一張)的估計一欄中(見(jiàn)下表)。
姓名長(cháng)寬厚
估計測量估計測量估計測量
測量毫米的認識
(3)對估計的結果進(jìn)行反饋。
反饋時(shí)，學(xué)生選擇性的估計課本長(cháng)、寬、厚，其他同學(xué)可以提出不同的意見(jiàn)進(jìn)行補充。將學(xué)生估計的結果板書(shū)在黑板上，提出問(wèn)題：誰(shuí)估計的結果比較準確呢?怎樣來(lái)驗證?
2.用測量的方法驗證估計的結果。
(1)分組測量課本的長(cháng)、寬和厚。測量時(shí)，將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，互相討論如何表述課本的長(cháng)、寬、厚，用自己喜歡的方法表示測量的結果。
(2)組織全班學(xué)生交流測量的結果，并由此引出毫米。各小組分別匯報本小組測量的結果，在匯報時(shí)，讓學(xué)生用不同的方法敘述測量的結果，由于課本的寬和厚不是整厘米，學(xué)生在表述時(shí)，會(huì )涉及到厘米的刻度之間的小格，也有的學(xué)生可能說(shuō)到毫米，比如，我量出的寬不到15厘米，還差兩小格。數學(xué)書(shū)的`厚不到1厘米，只有6小格。教師用課件(可以用圖或直接演示替代)邊演示測量課本長(cháng)、寬和厚的方法邊對學(xué)生的回答進(jìn)行評議，并引出毫米產(chǎn)生的意義──當測量的長(cháng)度不是整厘米時(shí)可以用毫米表示。并板書(shū)課題毫米的認識。
二、學(xué)習毫米與厘米的關(guān)系
教師提出問(wèn)題：從學(xué)生尺中，你能發(fā)現毫米與其他長(cháng)度單位間的關(guān)系嗎?。在學(xué)生認真觀(guān)察學(xué)生尺并獨立思考后，讓學(xué)生回答問(wèn)題。從而引出1厘米=10毫米的關(guān)系，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)發(fā)現這個(gè)關(guān)系的過(guò)程，如可以從尺子上的刻度0到刻度1說(shuō)明，也可以從尺子上的刻度2到刻度3來(lái)說(shuō)明隨后教師將學(xué)生總結的厘米與毫米之間的關(guān)系板書(shū)在黑板上。
三、幫助學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念
1.讓學(xué)生在尺子上觀(guān)察1毫米的長(cháng)度，在組內互相比劃一下1毫米的長(cháng)度。
2.教師提出問(wèn)題：請大家說(shuō)出生活中長(cháng)或寬或厚大約是1毫米的東西。先在組內說(shuō)，再在全班交流。教師分別出示1分硬幣、電話(huà)卡、儲蓄卡、醫療保險卡等說(shuō)明：這些東西的厚度大約都是1毫米。
3.要求學(xué)生合作完成：先從課本中數出幾頁(yè)(捏緊后的厚度大約是1毫米)，再用尺子驗證一下是不是1毫米，然后調整到厚度是1毫米，最后數一數看有多少張。
4.讓學(xué)生先獨立完成做一做中的題，再在小組內說(shuō)出填寫(xiě)的結果。
5.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中測量哪些物品一般用毫米作單位。(自動(dòng)筆的筆芯、降雨量等等)。
四、師生共同小結
當測量長(cháng)度的結果不是整厘米數時(shí)，可以用毫米來(lái)表示;1厘米=10毫米;1分硬幣、電話(huà)卡、儲蓄卡、醫療保險卡等的厚度大約都是1毫米。
五、課堂練習
1.練習一第1題。安排學(xué)生在書(shū)上完成，練習時(shí)要求學(xué)生先估測，后判斷，再用尺子進(jìn)行測量驗證。
2.練習一第2題。要求學(xué)生完成在作業(yè)本上。
3.練習一第3題。先讓學(xué)生估計實(shí)物的長(cháng)(或寬)，再用尺子進(jìn)行測量。完成后，讓學(xué)生對估計和測量的結果進(jìn)行對比。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計4
教學(xué)內容：
六年制第十二冊數學(xué)第48—49頁(yè)的內容，完成第49頁(yè)上面的“做一做”和練習十二的第1—2題。
教學(xué)目的：
使學(xué)生認識圓錐，掌握圓錐的特征，會(huì )看圓錐的平面圖。
教學(xué)重難點(diǎn)：
圓錐的特征
教具準備：
圓錐形物體一個(gè)、圓錐的模型一個(gè)、CAI課件四件
學(xué)具準備：
圓錐形實(shí)物，模型一個(gè)、一塊平板(或玻璃)，一把直尺
教程：
一、導入新課
師：我們已經(jīng)學(xué)習了圓柱的有關(guān)知識，誰(shuí)能告訴老師圓柱有什么特征?(指名答)
請同學(xué)們拿出自己準備好的物體，看一看，摸一摸，感覺(jué)一下，它與圓柱有什么不一樣?
生觀(guān)察感知后，說(shuō)出自己的結果，師肯定：這個(gè)物體有一個(gè)曲面，一個(gè)頂點(diǎn)和一個(gè)面是圓。
像這樣的物體就叫做圓錐體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓錐。也就是這節課我們要學(xué)習新的立體圖形。
板書(shū)課題：圓錐的認識
二、新授
1、教學(xué)圓錐的認識
〈1〉出示多媒體CAI課件的三幅圓錐形實(shí)物圖。
(此處有圖)
提問(wèn)：這些物體的形狀是什么?(圓錐)
這時(shí)利用CAI課件動(dòng)畫(huà)光點(diǎn)的閃爍，閃動(dòng)實(shí)物圖的輪廓，緊接著(zhù)把實(shí)物的模像移走，只剩下圖形的輪廓，抽象出圓錐體的幾何圖形。
(此處有圖)
接著(zhù)改變不同的方向，師說(shuō)明：這樣的圖形就是圓錐體的幾何圖形。
〈2〉師講解：圓錐有一個(gè)頂點(diǎn)，底面是一個(gè)圓，(邊講邊用動(dòng)畫(huà)光點(diǎn)的閃爍閃動(dòng)“圓錐的頂點(diǎn)”，并標示出來(lái)，將底面用彩色涂上，并標出“底面”。)請同學(xué)們拿出圓錐模型，摸一摸周?chē)拿�，提�?wèn)：這個(gè)面是一個(gè)平面還是曲面?
指出：圓錐的.這個(gè)曲面叫做側面，同時(shí)標出“側面”讓學(xué)生看著(zhù)圓錐形物體，指出：從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫做高。
用CAI課件演示作高，接著(zhù)順著(zhù)母線(xiàn)的方向演示、強調：沿著(zhù)曲面上的線(xiàn)都不是圓錐的高，圓錐的高只有一條
〈3〉生拿出學(xué)具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點(diǎn)、高。
2、小結
誰(shuí)能歸納一下圓錐有什么特征?(指名試答)
師板書(shū)：底面是圓，側面是一個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)和一條高。
3、教學(xué)測量圓錐的高。
提問(wèn)：圓錐的高能直接測量嗎?為什么?
(圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長(cháng)度)
采用多媒體CAI課件(二)演示
邊演示，邊講解測量過(guò)程
〈1〉先把圓錐的底面放平;
〈2〉用一塊平板水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面;
〈3〉豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數值。
生自己量手中的圓錐學(xué)具的高
4、教學(xué)圓錐側面的展開(kāi)圖
設問(wèn)：圓柱的側面展開(kāi)是什么圖形?圓錐的側面展開(kāi)又是什么圖形呢?
生思考討論后，指名回答
師：我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)看看。
出示CAI課件(三)，一步一步演示：(此處有圖)
使學(xué)生認識：側面展開(kāi)后是一個(gè)扇形
再利用CAI課件將其展開(kāi)圖合攏，恢復原狀，以加深對圓錐側面的認識。
三、課堂練習
1、做教科書(shū)第49頁(yè)“做一做”
2、做練習十二的第1題
3、做練習十二的第2題
采用CAI課件，拆分組合，指名口答。
四、小結
這節課我們學(xué)習了圓錐，想一想：圓錐有什么特征?側面展開(kāi)后是一個(gè)什么圖形?
板書(shū)設計
圓錐的認識
(此處有圖)
圓錐的特征：
底面是圓，側面是一個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)和一條高。
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