利用微課優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式論文
摘要：隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，“微課”的教育理念逐漸深入人心，在教育界迅速的刮起了一陣“微課”風(fēng)暴，已逐漸成了一種全新的教學(xué)模式�！拔⒄n”的有效利用，則能讓學(xué)生利用零散的時(shí)間自行進(jìn)行學(xué)習，可以針對學(xué)生們在學(xué)習當中的薄弱環(huán)節進(jìn)行鞏固與加強�！拔⒄n”作為一種全新的學(xué)習方式，畢竟有它的優(yōu)勢和不足，如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中引進(jìn)“微課”概念，將“微課”的優(yōu)勢展現出來(lái)，是值得每位教師思考與探索的，下面將根據“微課”的特點(diǎn)與概念進(jìn)行分析，并針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中怎樣利用“微課”優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；微課；優(yōu)化；教學(xué)模式
一、“微課”的概念與應用范圍
�。ㄒ唬拔⒄n”的概念
“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機結合體�！拔⒄n”的時(shí)間一般在１０分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，也可以說(shuō)“微課”是集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程�！拔⒄n”與傳統課程相比，它更具有廣泛性與隨意性，不需要固定的地點(diǎn)與時(shí)間，學(xué)生只需要利用現成的電子設備，便可以自行進(jìn)行學(xué)習，極大的方便了學(xué)生們的學(xué)習，但是這種模式也有不足，其主題相對較少，只是一章內容的一部分，難以與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生只能夠靠自行理解觀(guān)看相關(guān)內容。
�。ǘ拔⒄n”的應用范圍
“微課”的應用范圍相對而言比較廣泛，小至幼兒，大到成人，都可以從“微課”之中汲取到相應的知識。雖然“微課”的內容比較簡(jiǎn)單，但卻是根據不同年齡段的人們來(lái)設計的，幼兒可以根據它來(lái)牙牙學(xué)語(yǔ)，而成人無(wú)論是要學(xué)習育嬰知識還是行業(yè)規則都可以搜尋相關(guān)課程。而且它的傳播性極強，人們不單能夠在休閑時(shí)在網(wǎng)上觀(guān)看，也可以在乘坐地鐵時(shí)從手機視頻里觀(guān)看，甚至還可以在微博里對其進(jìn)行討論，因此覆蓋面是非常的廣的。面對如此龐大的人群，“微課”自然而然要分門(mén)別類(lèi)，目前而言主要有兩種分類(lèi)方式，分別是按照教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節來(lái)實(shí)行的。教學(xué)方法分為利用語(yǔ)言傳遞信息和直接傳遞信息兩大板塊，語(yǔ)言傳遞信息有講授法、談話(huà)法、討論法等，直接感知便只有演示法了。教學(xué)環(huán)節便不用細說(shuō)，在傳統課堂上應早有體會(huì )。
二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中引入“微課”的作用
�。ㄒ唬⿴椭鷮W(xué)生理清數學(xué)概念
現在的小學(xué)數學(xué)內容與之前相比有了明顯的擴展，涉及的內容比較全面，而小學(xué)生們由于對數學(xué)的接觸并沒(méi)有太長(cháng)時(shí)間，而且小學(xué)生思維還沒(méi)有得到全面的擴展，邏輯能力較差，很可能會(huì )把相關(guān)的數學(xué)內容弄混淆，這樣的話(huà)不單限制了自身的發(fā)展，也會(huì )讓自己失去信心。例如，統計與概率知識，學(xué)生們在學(xué)習統計知識時(shí)會(huì )覺(jué)得很簡(jiǎn)單而不愿意專(zhuān)心聽(tīng)老師講解，而對統計知識的準確掌握很重要，第一次學(xué)習《統計表和簡(jiǎn)單的條形統計圖》時(shí)，老師可以將統計表的介紹和簡(jiǎn)單的'條形統計圖的介紹制作成“微課”讓學(xué)生學(xué)習，“微課”的圖文并茂情景化的形式能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)輕松方便，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習，課后還可以尋找一個(gè)靜謐的空間，利用手機等電子設備進(jìn)行學(xué)習。由于“微課”課程精而簡(jiǎn)，學(xué)習環(huán)境也不用害怕受到周邊的干擾，學(xué)生便可以放心大膽的安心學(xué)習，理清相關(guān)的數學(xué)概念，彌補傳統課堂中學(xué)習的不足。
�。ǘ┽槍W(xué)生喜好擴展思維
對于活潑好動(dòng)的學(xué)生，當然方便老師在課堂之中了解他們的學(xué)習情況，而那些沉默不語(yǔ)又斯文羞澀的學(xué)生，他們也很渴望被老師認可。針對這種情況，老師應該鼓勵他們進(jìn)行微課的學(xué)習，可以根據自身特點(diǎn)鞏固自己的知識，并進(jìn)行額外的思維擴展。例如課堂上老師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，“５輛汽車(chē)５次可以運送１００堆木柴，那么同樣的６輛汽車(chē)幾次可以運送１２０堆木柴呢？”。這樣的一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì )讓一些對實(shí)際問(wèn)題感興趣的同學(xué)眼前一亮，再通過(guò)老師將“微課”推廣給他們，他們一定會(huì )欣然的去搜尋有關(guān)應用題的“微課”專(zhuān)題，從而對這一類(lèi)題目的解題思路有進(jìn)一步的了解，思維得到擴展，也得到了老師的認同。
三、怎樣設計“微課”普及小學(xué)數學(xué)課堂
�。ㄒ唬拔⒄n”設計美觀(guān)實(shí)用
“微課”作為一項新的學(xué)習方式，因為其推及的范圍之廣，聽(tīng)課的效率之高，廣受眾多學(xué)習愛(ài)好者的喜愛(ài)。這便要求教師在制作微課的過(guò)程中要準確的把握教材內容，對其中涉及的知識點(diǎn)要理清條目，注意區分每節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于微課的時(shí)間有限，這便要求教師用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)教授學(xué)習者，而且要采用動(dòng)靜結合的方式，盡量讓自己的微課內容里包含圖片、文字、聲音等內容，讓整個(gè)畫(huà)面簡(jiǎn)潔流暢。
�。ǘ┦褂谩拔⒄n”培養學(xué)生良好的習慣
“微課”學(xué)習不單能利用在課后復習上，對課前的預習也能起到不小的作用，例如教師明天要上小學(xué)數學(xué)內容“年、月、日”，便可以布置給學(xué)生們利用“微課”預習的任務(wù)，讓他們對“年、月、日”有個(gè)大致的了解，第二天便利用多媒體呈現一個(gè)鐘表給學(xué)生，向他們提問(wèn)這個(gè)鐘表意味著(zhù)什么時(shí)刻。這里主要要關(guān)注三點(diǎn)：第一點(diǎn)便是及時(shí)的督促學(xué)生使用“微課”，第二點(diǎn)則是推薦學(xué)生們觀(guān)看與上課內容相關(guān)的“微課”內容，并試著(zhù)做出擴展，最后一點(diǎn)便是家長(cháng)與老師之間的溝通問(wèn)題了，課余時(shí)間學(xué)生畢竟不在校內，教師無(wú)法觀(guān)察他們的學(xué)習情況，只好由家長(cháng)負責，并且及時(shí)與老師進(jìn)行交流。如此一來(lái)，就像閱讀能力的培養一般，學(xué)生日久則習慣了“微課”的使用。
四、總結
小學(xué)數學(xué)教育亟待改進(jìn)，而“微課”的出現，打破了傳統課堂的條條框框，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀(guān)看教學(xué)視頻，用零散的時(shí)間鞏固自己的知識網(wǎng)絡(luò )，大大地優(yōu)化了小學(xué)數學(xué)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。
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