高校微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)建議論文

　　一、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�從學(xué)生方面來(lái)講。

　　學(xué)生的不良學(xué)習習慣。高校微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程基本作為低年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課，而多數低年級學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的習慣難以更改，課堂教學(xué)中進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生們很難發(fā)散思維思考，答案千篇一律。而且學(xué)生對知識的掌握僅限于教師指定的教材，課余時(shí)間很少去查閱相關(guān)知識，對圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )資源的利用也比較少，他們也并沒(méi)有真正理解本學(xué)科前后知識的連續性以及學(xué)科間知識的聯(lián)系性。部分學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候，只看某個(gè)知識點(diǎn)，而不能從整體上把握邏輯框架，例如學(xué)生在學(xué)習需求價(jià)格彈性理論時(shí)，如果并沒(méi)有掌握好需求和價(jià)格的基本理論，很難將彈性理論學(xué)習好。1.

　　2.相關(guān)知識儲備不足，學(xué)習興趣下降。高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般是文、理兼招，并且多數高中是文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此較多學(xué)生數理化功底比較薄弱，同時(shí)基礎知識儲備也比較不足，這導致在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一看到書(shū)本上的公式，圖表，理論和計算，學(xué)習興趣也就隨之下降了，從而無(wú)法達到預期的學(xué)習效果。

　　3.學(xué)生的實(shí)踐能力薄弱。高校學(xué)生是從高中校門(mén)走出，走進(jìn)大學(xué)校門(mén)，多數學(xué)生缺乏對企業(yè)和社會(huì )的了解�，F代社會(huì )的發(fā)展特性決定了學(xué)生需要去了解國家指導市場(chǎng)運營(yíng)管理的微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論和引導國民經(jīng)濟運行的宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論。但是學(xué)生在這方面的實(shí)踐活動(dòng)相對較少，對國家的經(jīng)濟政策了解較少，所以導致學(xué)生很難將理論和實(shí)踐相結合。

　�。ǘ�）從教師方面來(lái)講。

　　1.教學(xué)方式陳舊，學(xué)生學(xué)習積極性不高�，F今微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的上課形式通常采用教師講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的形式。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)本身是一門(mén)抽象化概念較多，系統性很強，體系龐大的課程，因為課時(shí)安排有限，所以教師很難將每一個(gè)問(wèn)題都講解的很細致。同時(shí)，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中還存在很多圖形的推導和理解，這要求學(xué)生對于相關(guān)圖形要理解的準確，才能最終推導出相應的結論，但是這種教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，師生互動(dòng)效果不好，由于學(xué)生不積極參與課堂互動(dòng)，也不經(jīng)常提問(wèn)，難免導致惡性循環(huán)，之前的知識一知半解，后面的理論更難以理解，對理論的理解不充分，更談不上實(shí)際的運用。

　　2.課程考核方式單一。高校微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式基本上采用閉卷較多，開(kāi)卷較少，試卷考核的內容基礎知識較多，實(shí)際問(wèn)題分析較少，為此部分同學(xué)養成了對課堂學(xué)習缺少興趣，依賴(lài)期末考前突擊的學(xué)習方式。

　　二、提高微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的建議

　�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂中，要將一定的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，養成良好的主動(dòng)獲取知識的習慣。此外，教師還要鼓勵學(xué)生自主的學(xué)習，課前讓學(xué)生做好預習工作，課后還要做好復習工作，學(xué)生是否能把這門(mén)功課學(xué)好與他們的習慣有著(zhù)密切的關(guān)系，所以教師在平時(shí)就要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，強調學(xué)生每次上課不但要帶課本，還要帶上筆和練習本，做好相應的課堂筆記，劃好重點(diǎn)的知識點(diǎn)。

　�。ǘ�）教學(xué)方式多樣化。教師在備課時(shí)應設計互動(dòng)教學(xué)的細節，把互動(dòng)教學(xué)方式方法滲透到預習、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節中。通過(guò)實(shí)際案例的穿插，以課堂討論的方式，讓學(xué)生切身的去思考經(jīng)濟理論的含義。教師也可以提前把案例發(fā)給學(xué)生，并且列出相應的問(wèn)題，要求學(xué)生主動(dòng)思考，課上回答問(wèn)題，并且給予一定的課堂成績(jì)，激勵學(xué)生更好地去思考問(wèn)題。當然教師還要注意案例和問(wèn)題的創(chuàng )新性以及實(shí)用性。此外，教師還可以嘗試其他的教學(xué)方法與手段，例如啟發(fā)式教學(xué)和多媒體教學(xué)等，現代社會(huì )視頻網(wǎng)絡(luò )行業(yè)迅速發(fā)展，視頻資源也非常的豐富，教師可以通過(guò)搜集相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)短的實(shí)事視頻能夠讓學(xué)生更好地理解基礎理論的現實(shí)經(jīng)濟含義。

　�。ㄈ�）注重教學(xué)內容的合理安排。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的課時(shí)安排上應注重教學(xué)內容的主次分明，重點(diǎn)講解如供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論和市場(chǎng)結構等基礎理論，并且要做到講解透徹。同時(shí)，對經(jīng)濟學(xué)前沿理論如搏弈論、公共選擇理論、行為經(jīng)濟學(xué)等內容作簡(jiǎn)要的闡述并推薦一些相關(guān)參考書(shū)目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò )上，查閱相關(guān)的資料，對這些知識進(jìn)行系統性的了解，從而擴大學(xué)生的知識面，培養其對微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習興趣，從而達到更好的教學(xué)效果。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化考核形式。教師在教學(xué)考核時(shí)，應該注重平時(shí)分的考核，比如教師要對學(xué)生充分的熟悉，以避免代課或者不認真聽(tīng)課現象的出現，這種熟悉需要建立在課堂上教師對學(xué)生的觀(guān)察和關(guān)注上。課堂表現成績(jì)獎懲要嚴明，可以采取考試前公布學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，增加分數的.透明度。與此同時(shí)，考試題型應該增加基本原理實(shí)際應用的考核。傳統的微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)考試中通常注重基本理論概念的理解，而忽視了運用基本理論與案例解釋實(shí)際經(jīng)濟現象的應用。筆者認為，在試卷的設計中應該提高應用部分的比重，要學(xué)生更好地掌握微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)中的思想、靈魂和應用。

　�。ㄎ澹┳⒅乩碚摵蛯�(shí)踐相結合。在講授國家的經(jīng)濟政策時(shí)，可以布置一些經(jīng)濟學(xué)的熱門(mén)話(huà)題，讓學(xué)生課下去查閱相關(guān)資料，培養學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀經(jīng)濟類(lèi)書(shū)籍和報刊，以及關(guān)心時(shí)事政治的習慣。這樣，既加深了學(xué)生對課本上理論概念的理解，又讓他們更好地把學(xué)到的知識學(xué)以致用，用成熟的理論觀(guān)點(diǎn)分析現實(shí)的經(jīng)濟問(wèn)題，不僅提高了他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化修養，而且增強了他們獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　總之，在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統教學(xué)方式方法，注重理論和實(shí)際相結合的教學(xué)目的。同時(shí)既要彌補低年級學(xué)生基礎知識薄弱的特點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高學(xué)生的獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養出具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生。

　　參考文獻：

　　[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)(微觀(guān)部分)[J].北京:中國人民大學(xué)出版社,2011.

　　[2]彭柳林，李曉云，陳青雁.交互式教學(xué)法在獨立學(xué)院《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的應用[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版）,2011,27(1):117-120.

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