高中物理實(shí)驗教學(xué)方法論文
篇一、高中物理實(shí)驗教學(xué)方法論文
【摘要】高中物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科課程。在新課程改革指導下，高中物理實(shí)驗教學(xué)的重視程度日趨增加。但是，高中生有時(shí)會(huì )對物理實(shí)驗存在抵觸心理，主要原因是他們難以掌握高中物理實(shí)驗的動(dòng)手技巧與經(jīng)驗。針對這一教學(xué)難題，首先了介紹動(dòng)手式探究性教學(xué)，其次對高中物理實(shí)驗的動(dòng)手技巧和經(jīng)驗總結進(jìn)行闡述，最后簡(jiǎn)述了物理實(shí)驗在高中教學(xué)中的實(shí)踐應用。
【關(guān)鍵詞】高中物理；物理實(shí)驗；動(dòng)手技巧；經(jīng)驗總結
隨著(zhù)我國教育體制的不斷創(chuàng )新和改革，高中各學(xué)科教學(xué)課程正發(fā)生著(zhù)變化與發(fā)展。物理作為一門(mén)重要的高中學(xué)科課程，不僅僅需要高中生掌握做題的能力，更重要的是需要他們掌握實(shí)驗動(dòng)手的能力與經(jīng)驗總結的能力。高中物理課程是以實(shí)驗動(dòng)手教學(xué)來(lái)培養高中學(xué)生的創(chuàng )新能力，實(shí)驗有利于提高他們的動(dòng)手能力，充分調動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)習興趣和欲望，讓他們認識到學(xué)習和掌握物理的意義[1]。目前，高中物理實(shí)驗課程學(xué)習方式過(guò)于狹隘、單一，在高中物理實(shí)驗的內容和操作上并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )造出充裕的機會(huì )和空間。其中，教師將高中物理的實(shí)驗目的、原理、方法等都事先排列完成，直接忽略實(shí)驗過(guò)程步驟，在實(shí)驗之前就得出實(shí)驗結果，這很大程度上阻礙了高中生自身創(chuàng )新能力和邏輯思維能力的提升。本文主要采用探究式實(shí)驗教學(xué)來(lái)提高高中生物理實(shí)驗的動(dòng)手能力。
一、動(dòng)手式探究性教學(xué)
探究式教學(xué)思想由來(lái)已久，經(jīng)過(guò)多年的探索與發(fā)展，至20世紀60年代正式成為一種被學(xué)界認可的教學(xué)模式。探究式教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習的精神。探究式教學(xué)思想認為學(xué)生學(xué)習期間會(huì )對知識保持好奇心，希望通過(guò)自己的探索學(xué)習來(lái)認識和掌握問(wèn)題。而此時(shí)，教師要扮演者學(xué)生學(xué)習的指導者、促進(jìn)者。教師要根據預先的備課給學(xué)生設定問(wèn)題，在課堂上依據課本和教學(xué)目標提供學(xué)習材料和指導思想[2—3]。整個(gè)學(xué)習過(guò)程教師啟發(fā)誘導學(xué)生，使其逐漸深入問(wèn)題內部，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在創(chuàng )造性思維環(huán)境下得到逐步發(fā)展。探究式教學(xué)同樣適用于高中物理實(shí)驗教學(xué)之中，這不僅是一種適應于教學(xué)改革的新方法，同時(shí)能夠提高高中生動(dòng)手實(shí)驗能力，促使他們能夠在實(shí)際生活中理解與運用物理知識。
二、高中物理實(shí)驗的動(dòng)手技巧
高中物理要充分利用實(shí)驗方法，來(lái)不斷加強學(xué)生自身的動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識。在實(shí)驗過(guò)程中，不但要培養高中生的邏輯思維能力，還要培養他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以高中物理實(shí)驗要強調動(dòng)手與動(dòng)腦相結合的重要性。例如，德國高中學(xué)校的普通物理實(shí)驗達108學(xué)時(shí)，而我國高中物理實(shí)驗普遍不超過(guò)60學(xué)時(shí)，顯然我國高中學(xué)校缺乏對高中物理實(shí)驗課程的重視。在一個(gè)普通高中對學(xué)生喜歡的物理教學(xué)形式的調查結果如圖1所示。在物理實(shí)驗中要遵循以學(xué)生為主體的原則。例如，在物理課堂上可通過(guò)“力的作用”的實(shí)驗，教師應讓學(xué)生課前先整理與收集與之相關(guān)的實(shí)驗課題資料，在物理實(shí)驗開(kāi)始前，首先在教師設定的實(shí)驗問(wèn)題上提出問(wèn)題，然后動(dòng)手進(jìn)行具體的“力的作用”實(shí)驗操作，最后解決問(wèn)題。這樣不僅能夠加快學(xué)生物理實(shí)驗操作的效率，還能夠增強學(xué)生自身的主動(dòng)性與積極性，大力培養他們的邏輯思維與創(chuàng )新意識。
三、高中物理實(shí)驗的經(jīng)驗總結
在探究式教學(xué)指導下，物理實(shí)驗教學(xué)大體可分為提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗、實(shí)驗操作與數據收集、分析與論證、交流與合作這幾個(gè)步驟。在實(shí)際教學(xué)中，要對每個(gè)步驟都嚴格把關(guān)，并在課后進(jìn)行評估與反思，使這些實(shí)驗步驟嚴謹有效，更有利于高中生的學(xué)習。對于我國高中物理實(shí)驗的傳統課程知識，應該適當做些調整和變化，積極開(kāi)展多種形式的物理實(shí)驗[4]。在高中物理實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的形式，來(lái)培養自身動(dòng)腦探索、發(fā)現物理規律的能力。高中物理實(shí)驗的小組合作是充分發(fā)揮高中生的主動(dòng)性，激發(fā)他們自身積極性的重要方式。一方面，小組合作可以提升高中生的動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、探索分析的能力。另一方面，小組合作也可以增強高中生的團隊合作能力，培養其團體合作意識。因此，通過(guò)高中物理實(shí)驗的小組合作討論來(lái)培養高中生的團結協(xié)作精神，能夠進(jìn)一步提高每個(gè)高中學(xué)生的綜合能力[5]。
四、結束語(yǔ)
在新課程的背景下，要充分強調高中物理實(shí)驗課程的重要性，激發(fā)高中生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識�？偠灾�，在高中物理實(shí)驗教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的綜合素養，掌握物理實(shí)驗的動(dòng)手技巧和經(jīng)驗總結，以促進(jìn)每個(gè)高中學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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篇二、高中物理實(shí)驗教學(xué)方法論文
摘要：論文通過(guò)對高中物理實(shí)驗教學(xué)的現狀進(jìn)行了分析，探討了課標下高中物理實(shí)驗教學(xué)的有效方法，希望能夠為高中物理實(shí)驗教學(xué)提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗教學(xué)；現狀；方法
在課標的推動(dòng)下，傳統“重知識，輕方法；重結果，輕過(guò)程”的教學(xué)模式嚴重制約了教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，所以，認識到傳統教育模式中的弊端，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，成為提高教育質(zhì)量的必然要求。
一、高中物理實(shí)驗教學(xué)的現狀
在傳統的高中物理教學(xué)中，很多學(xué)校主要通過(guò)階段性考查的形式檢測物理實(shí)驗教學(xué)內容，沒(méi)有將實(shí)驗教學(xué)劃入到考核評定范圍，因而導致一些教師僅僅是采用應付的形式來(lái)組織實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)。而且，在物理實(shí)驗過(guò)程中，很多教師過(guò)度強調實(shí)驗本身，甚至直接呈現實(shí)驗步驟，讓實(shí)驗過(guò)程淪為一個(gè)“模仿過(guò)程”，難以達到實(shí)驗教學(xué)的目標。另外，很多教師僅僅是按照教材內容組織實(shí)驗活動(dòng)，沒(méi)有幫助學(xué)生建立完整的實(shí)驗知識體系，使得學(xué)生的實(shí)驗知識不扎實(shí)。此外，一些教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，忽略了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，讓學(xué)生形成固定、僵化的思維模式，從而制約了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高中物理實(shí)驗教學(xué)的有效方法
1、注意培養學(xué)生的實(shí)驗的實(shí)驗興趣
實(shí)驗興趣可以讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探究物理現象和物理規律，所以，在高中物理教學(xué)中，教師可以結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當選擇一些符合學(xué)生學(xué)習需求和心理需求的物理實(shí)驗，讓學(xué)生充分認識到實(shí)驗活動(dòng)的重要性和趣味性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗探究，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。例如，在講解靜電屏蔽時(shí)，高中物理教師可以讓學(xué)生觀(guān)察這樣一個(gè)實(shí)驗：在高壓電網(wǎng)外有放電火花，但是網(wǎng)內的小鳥(niǎo)卻安然無(wú)恙；講解力學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“瓦碎蛋全”的實(shí)驗，以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習意識。
2、充分利用物理學(xué)史方面的資源
物理學(xué)史中的很多經(jīng)典實(shí)驗不僅蘊含了豐富的物理知識，而且具有深厚的科學(xué)思想，在教學(xué)中，高中物理教師應該善于利用這些寶貴的教學(xué)材料，引導學(xué)生養成嚴謹、認真的科學(xué)思想和探究態(tài)度。例如，電磁感應現象、自由落體實(shí)驗、密立根油滴實(shí)驗、布朗運動(dòng)學(xué)習實(shí)驗觀(guān)察、泊松亮斑的演示實(shí)驗等，這些實(shí)驗體現出來(lái)物理學(xué)中的普遍思想和特殊方法，能夠讓學(xué)生在掌握物理知識的同時(shí)，形成科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度，所以，高中物理教師需要大力挖掘物理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗資源，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習意識，從而使他們具有較高的科學(xué)素養。
3、側重于實(shí)驗的探究性
在物理實(shí)驗教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、類(lèi)比和歸納等方式，進(jìn)行分析、探究，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習能力。驗證性的實(shí)驗一般是通過(guò)提出問(wèn)題，分析原理，給出結論，然后再進(jìn)行實(shí)驗，而探索性實(shí)驗則是以問(wèn)題為中心，在進(jìn)行實(shí)驗之后，通過(guò)討論得出結論，驗證性實(shí)驗更加強調教師的指導作用，不重視學(xué)生探究能力的培養和訓練，而探索性實(shí)驗側重于學(xué)生觀(guān)察能力和探索能力的培養，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)親自實(shí)驗操作找到問(wèn)題的解決方法或者發(fā)現新的規律，從而產(chǎn)生學(xué)習的欲望。例如，在教學(xué)中，高中物理教師可以把牛頓第二定律的驗證實(shí)驗改成探究速度與力的關(guān)系實(shí)驗或者速度與質(zhì)量的關(guān)系，讓學(xué)生不再死記硬背儀器的使用方法和實(shí)驗原理，強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的探究能力。
4、重視學(xué)生自主探究能力的培養
在實(shí)驗教學(xué)中，不僅僅需要讓學(xué)生掌握實(shí)驗的操作方法，而且需要讓學(xué)生能夠自己設計實(shí)驗步驟和實(shí)驗的目的，例如，利用單擺測定重力加速度體現了放大的思想。因此，在教學(xué)中，高中物理教師可以給學(xué)生留出自主實(shí)驗的機會(huì )，讓學(xué)生根據實(shí)驗的目的和原理，自行設計實(shí)驗方案，促使學(xué)生能夠合理運用所學(xué)知識，能夠形成探究意識，掌握正確的探究方法和實(shí)驗方式。例如，在測量電源的電動(dòng)勢和內阻實(shí)驗時(shí)，高中物理教師可讓學(xué)生設計不同電路產(chǎn)生測量誤差的原因和區別，要求學(xué)生自己設計“伏歐法”電路和“安歐法”電路，指導學(xué)生測量電流計電阻電路，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的探究能力。
5、注意培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
物理實(shí)驗具有生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的特點(diǎn)，能夠營(yíng)造出相對真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在實(shí)驗演示中理解物理概念和物理規律。所以，在教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，調動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生了解實(shí)驗的原理和實(shí)驗的步驟，以強化學(xué)生的記憶。教師可以簡(jiǎn)單接受實(shí)驗目的和實(shí)驗步驟，讓學(xué)生根據教材內容以及自己的物理水平，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗，并且根據教師的指導處理實(shí)驗過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗熱情，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探究能力，提高物理教學(xué)的效果�？偠灾�，課標下的高中物理教學(xué)更加重視實(shí)驗教學(xué)的地位，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，高中物理教師需要重視學(xué)生探究意識的培養，積極改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法，為學(xué)生提供實(shí)驗的機會(huì )，不斷提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生養成良好的物理學(xué)習習慣，從而更好地實(shí)現物理教學(xué)目標。
參考文獻：
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篇三、高中物理實(shí)驗教學(xué)方法論文
摘要：誤差理論是高中物理實(shí)驗學(xué)習中的重要部分，是解決物理問(wèn)題時(shí)的重要方法。誤差理論的應用，可以提升學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生的實(shí)驗分析能力，可以讓學(xué)生更加深入地了解實(shí)驗的內容和意義。而且在高中物理實(shí)驗的數據中存在很多的隨機誤差，誤差理論明確了學(xué)生在處理數據時(shí)應該注意的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高中；誤差理論；物理實(shí)驗；數據處理
近年來(lái)，我國課改的形勢十分嚴峻，高中教學(xué)的改革也在不斷完善。實(shí)驗是高中物理中的重要部分，所以也成為課程改革中的一項重要內容，而很多教育者為了提高高中學(xué)生在物理實(shí)驗方面的能力，也進(jìn)行了較多的實(shí)踐。誤差理論在高中物理實(shí)驗中的數據處理部分有著(zhù)重要的作用，可以提高學(xué)生對實(shí)驗的認識，增強對實(shí)驗數據分析和處理的能力，幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習物理，有十分重要的現實(shí)意義。
一、增加學(xué)生對誤差理論的認識
學(xué)生對誤差知識的認識數量和質(zhì)量都會(huì )極大地影響誤差理論的應用，所以，學(xué)生要想更好地應用誤差理論，就要增加相關(guān)的知識儲備，要在量變的基礎上形成質(zhì)變。第一，教師要將關(guān)于誤差的相關(guān)知識全面教授給學(xué)生，包括誤差的概念、分類(lèi)、如何計算等，讓學(xué)生充分的.了解誤差；第二，教師要為學(xué)生提供更多的變式，幫助學(xué)生掌握誤差的知識，比如在面對精確問(wèn)題時(shí)，可以簡(jiǎn)單地分為實(shí)驗儀器存在的誤差和數據處理過(guò)程中計算存在的誤差，要讓學(xué)生在掌握誤差知識的基礎上，可以更加靈活的應用，在不斷變化的情境中正確的分析誤差知識；第三，要重視誤差之間存在的聯(lián)系，建設更加有層次的結構。比如在分析誤差的來(lái)源時(shí)就可以從誤差的實(shí)際分類(lèi)入手，而分析減少誤差的方法時(shí)就可以從誤差的實(shí)際來(lái)源上實(shí)施，所以教師在進(jìn)行誤差的相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，要特別重視對誤差知識聯(lián)系的講解。例如，在學(xué)習高中物理的“力的平行四邊形定則”實(shí)驗時(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗來(lái)測驗兩個(gè)合力的大小值，然后和平行四邊形定則下的理論值進(jìn)行對比，比較兩者是否吻合，這樣實(shí)驗值和理論值之間就會(huì )出現誤差問(wèn)題。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，要將容易出現誤差的步驟對學(xué)生指出來(lái)，讓學(xué)生注意這方面的問(wèn)題。還有就是不同的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得到的數值也許會(huì )不同，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行對比、討論，分析實(shí)驗過(guò)程中的誤差情況，更加全面地了解誤差信息。
二、擴大數據處理結果的范圍
在高中物理的實(shí)驗和數據處理過(guò)程中，要想更好地應用誤差理論，不但要明確新課標的要求，理解誤差之間的差別，而且要適當的使用一些數學(xué)上的規律進(jìn)行誤差學(xué)習。在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生測量誤差，通常會(huì )將誤差存在的范圍叫做不確定度。如果不確定度比較小，就說(shuō)明數據處理的結果和被測量的實(shí)際值比較接近，測量的質(zhì)量比較高；而如果兩者之間的差距比較大，說(shuō)明測量的質(zhì)量比較低。如果確定了測量的不確定度，就能更好的評價(jià)其可靠性，也能提高不同測量結果之間的可比性。使用不確定度可以將測量的結果表達為一個(gè)區間，這樣會(huì )使測量值分布在一個(gè)范圍之內，更加準確。通過(guò)使用不確定的概念和公式，同時(shí)增加不確定度的應用，極大地保證了物理實(shí)驗教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生確定一個(gè)結果范圍，還能夠結合實(shí)際選擇一個(gè)最合適的實(shí)驗方法，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。比如，在進(jìn)行測量金屬電阻率的實(shí)驗中，教師可以首先進(jìn)行實(shí)驗并記錄數據，然后求出相應的平均值和不確定度，確定一個(gè)范圍。然后讓學(xué)生進(jìn)行測量，如果學(xué)生的測量在范圍內，可以認定正確。如果不在范圍內，教師就要及時(shí)的檢查學(xué)生的實(shí)驗操作是否正確，這樣可以幫助學(xué)生更好地操作實(shí)驗，體現實(shí)驗的嚴謹。另外，在進(jìn)行探究碰撞的實(shí)驗中，會(huì )有不同的實(shí)驗方法。教師在上課前可以自主進(jìn)行實(shí)驗，然后對數據進(jìn)行處理，選擇一個(gè)準確度較高的方法讓學(xué)生參與，使課堂更加科學(xué)、真實(shí)。
三、重視電學(xué)實(shí)驗的誤差學(xué)習
電學(xué)實(shí)驗是高中物理的一個(gè)重要組成部分，不管是物理的考試內容還是實(shí)驗內容，都占據著(zhù)十分大的比例。很多高中物理教師在講課時(shí)也會(huì )偏重于實(shí)驗的教學(xué)，但是電學(xué)實(shí)驗不能僅僅傳授理論知識，還要教給學(xué)生學(xué)習的方法，增強學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習更好地處理實(shí)際問(wèn)題。而且電學(xué)實(shí)驗很容易形成誤差，包括系統誤差、人為讀數誤差等，學(xué)生對誤差的認識不夠，不能很好地分析，就更不能在實(shí)驗的過(guò)程中減小誤差。比如，在學(xué)習蘇教版高中物理的測定金屬電阻率實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗過(guò)程中電阻絲的直徑、長(cháng)度以及電路中的電壓表等都會(huì )產(chǎn)生誤差，甚至通電的時(shí)間也會(huì )形成誤差。所以，教師在指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，要讓學(xué)生盡量減小操作的時(shí)間，控制電流的大小，減小這方面存在的誤差。教師要讓學(xué)生掌握正確的讀取數據的方法，減少學(xué)生在讀數時(shí)產(chǎn)生的誤差，從而減少整體誤差。將誤差理論應用到高中物理實(shí)驗和數據處理中，可以更好地量化學(xué)生的操作，讓教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況，減少考試評價(jià)的局限性。還可以幫助學(xué)生更好地理解物理實(shí)驗，保證實(shí)驗的科學(xué)性、完整性。誤差理論可以增強對學(xué)生評價(jià)的全面性，還能更加準確地分析出學(xué)生對實(shí)驗的掌握情況，判斷學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程是否規范。
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