農村高中生物教學(xué)論文
引導語(yǔ)：生物學(xué)科對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)一直都是一門(mén)非常重要的學(xué)科，那么相關(guān)的農村高中生物教學(xué)論文要怎么寫(xiě)呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
摘 要：新一輪理科課程改革中倡導探究性學(xué)習，其核心是使學(xué)生在教師的引導下獨立地獲取知識，獲得成就感，培養能力。經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐，探索出“引導—發(fā)現”教學(xué)模式，并在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。
關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習；教學(xué)模式
倡導探究性學(xué)習，有效培養學(xué)生的生物科學(xué)素養，已成為新一輪理科課程改革中轉變學(xué)生學(xué)習方式的一個(gè)突破點(diǎn)。生物學(xué)中的探究是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中會(huì )遇到各種困惑的問(wèn)題，教師引導他們想辦法尋找問(wèn)題的答案，在活動(dòng)中教師的作用是引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行推理、分析、解釋?zhuān)贸鼋Y論，并通過(guò)師生間的討論、交流澄清事實(shí)、發(fā)現新問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行更深入的研究。通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)，大部分學(xué)生可以在知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面得到較快發(fā)展。
經(jīng)過(guò)十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習方面的研究，構建了“引導—發(fā)現”教學(xué)模式�！耙龑Аl(fā)現”教學(xué)模式的程序是：創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題—引導分析，開(kāi)拓思維—獲取資料，引導驗證—表達交流，歸納提升�，F以人教版高中生物必修三第二章第四節“免疫調節”中體液免疫部分為例，簡(jiǎn)要介紹這一模式在課堂教學(xué)中的應用。
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯o學(xué)生創(chuàng )設好的問(wèn)題情境，一個(gè)好的“問(wèn)題情境”是具有衍生性的，也就是通過(guò)這個(gè)“情境”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情境”。各種“情境”的協(xié)同交互作用，就能讓整個(gè)課堂成為“教學(xué)情境”，從而真正活化課堂，有效促 進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1.設置問(wèn)題情境，導入新課
用實(shí)物投影儀展示幾個(gè)菌落樣本，提出問(wèn)題：
�。�1）我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在病原體的包圍之中，吃的食物和吸入的空氣都含有大量的病原體，但一般情況下我們并不得病，為什么？
�。�2）討論問(wèn)題：讓學(xué)生聯(lián)系初中知識，討論人體通過(guò)哪些途徑來(lái)抵御病原體的攻擊。要求學(xué)生回憶這些途徑，分析其特點(diǎn)，最后對人體的三道防線(xiàn)進(jìn)行歸納。
�。�3）提出新問(wèn)題：由于學(xué)生在初中已學(xué)習過(guò)并且通過(guò)多種信息來(lái)源知道抗體，可直接給出抗原和抗體的概念，并以抗體為突破口探討體液免疫。提出新問(wèn)題：第三道防線(xiàn)是如何產(chǎn)生抗體的？抗體又是如何發(fā)揮作用的？
2.自學(xué)引導
學(xué)生閱讀課本并思考：
�。�1）吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞與抗體形成的關(guān)系是怎樣的？
�。�2）如果缺少T細胞，抗體的產(chǎn)生會(huì )產(chǎn)生什么影響？
�。�3）抗體如何與抗原起作用？
�。�4）在有記憶細胞存在的情況下，如有相同抗原入侵，機體產(chǎn)生抗體的速度有無(wú)變化？
二、引導分析，開(kāi)拓思維
基于學(xué)生運用因果聯(lián)系的理論來(lái)分析問(wèn)題的能力還不強，因此可以由師生共同討論，引導學(xué)生分析問(wèn)題，分析問(wèn)題要密臺階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過(guò)問(wèn)題鏈形成思維鏈，不斷培養學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。
抗體的產(chǎn)生過(guò)程及與抗原結合，最后消滅抗原，可緊緊圍繞這一過(guò)程，引導學(xué)生進(jìn)行分析�？贵w是一種蛋白質(zhì)，它的合成離不開(kāi)細胞，通過(guò)學(xué)生閱讀教材可知是漿細胞，漿細胞是如何產(chǎn)生的呢？它是B淋巴細胞或記憶細胞在抗原的刺激下分化形成的。進(jìn)一步引導，是不是B淋巴細胞直接接受抗原的刺激呢？實(shí)際上B淋巴細胞接受的主要是T淋巴細胞呈遞的信息，只有很少部分B
淋巴細胞直接接受抗原的刺激。同時(shí)學(xué)生明白了T淋巴細胞的作用。分析過(guò)程層層遞進(jìn)，使學(xué)生享受了探究問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè )。()另外，還可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，想象在血液中抗體與抗原是如何展開(kāi)“搏斗”，最終消滅抗原的�？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行形象的描述。這樣，不但培養了學(xué)生的邏輯思維能力，還有助于學(xué)生形象思維能力的養成。
三、獲取資料，引導驗證
通過(guò)現有的資料印證，或理論指導下的課外閱讀和觀(guān)察，或調查獲取所要解決問(wèn)題的資料信息，然后對獲取的資料、結果、實(shí)驗現象或數據進(jìn)行分析、討論，集思廣益，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，激發(fā)學(xué)習熱情。在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的同時(shí)，教師可以把教學(xué)組織成有序的研究、探究，甚至是辯論的形式。在這一過(guò)程中應該是“導師”或“導演”。學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過(guò)程去“探索”，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習積極性。
通過(guò)對體液免疫過(guò)程的分析，進(jìn)一步向學(xué)生展示多媒體課件，先分步展示，再連續展示下列過(guò)程：抗原→吞噬細胞→T細胞→B細胞→漿細胞→抗體→抗體與抗原結合。對照動(dòng)畫(huà)，對自己想象、分析的免疫過(guò)程進(jìn)行驗證，有認識錯誤的`進(jìn)行知識修正。由于整個(gè)過(guò)程，尤其對問(wèn)題的分析、驗證主要通過(guò)學(xué)生親身體驗來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到學(xué)習的快樂(lè )，使學(xué)生對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性更加高昂。
四、表達交流，歸納提升
在驗證、討論的基礎上，師生之間進(jìn)行交流，教師要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及新舊知識間的契合點(diǎn)，引導學(xué)生揭示事實(shí)的因果關(guān)系，得出科學(xué)的結論，使學(xué)生將感性認識上升到理性認識。師生共同總結歸納，得到以下知識：
�。�1）對免疫系統的組成進(jìn)行歸類(lèi)。
�。�2）描述體液免疫的過(guò)程。
最后提出學(xué)生進(jìn)一步探討的問(wèn)題：進(jìn)入細胞內的抗原怎樣進(jìn)行清除呢？自身的一些物質(zhì)是不是也能成為抗原呢？免疫系統是通過(guò)什么功能維持內環(huán)境穩態(tài)的呢？
“引導—發(fā)現”教學(xué)模式中，教師的關(guān)鍵作用是“引導”。在運用“引導—發(fā)現”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師的重要任務(wù)之一就是要引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究性學(xué)習。那么，如何進(jìn)行引導呢？我覺(jué)得要做好以下三方面：
�。�1）要進(jìn)行探究性學(xué)習概念的介紹，讓學(xué)生了解探究性學(xué)習是指通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì )科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神。
�。�2）要通過(guò)探究性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到探究性學(xué)習與以往學(xué)習方式的不同之處，初步感受到這一新的學(xué)習方式的活力。
�。�3）教師要自始至終參與學(xué)生的首次探究學(xué)習活動(dòng)，師生共同針對面臨的問(wèn)題，尋找解決方案，并在尋找方案的過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察現象、分析討論等方法獲得有效資料，最終通過(guò)歸納、比較、分析，對問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩箤W(xué)生對探究性學(xué)習的學(xué)習思路有一定的了解。
另外，“引導—發(fā)現”教學(xué)模式也要求課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生參與探究過(guò)程，使學(xué)生在課堂上積極、活躍，不斷增強學(xué)習的信心。這樣一來(lái)使教學(xué)的教育功能得以實(shí)現和凸顯，真正使學(xué)生知識與技巧、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標全面實(shí)現。
參考文獻：
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�。�2］朱幕菊。走進(jìn)新課程。北京師范大學(xué)出版社，2002-04.
�。�3］周勇。新課程與教學(xué)改革。教育科學(xué)出版社，2005-05.
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