探析小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)有效性策略論文
1 有效性教學(xué)理念
有效性教學(xué)理念源于西方國家的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，現在已被世界各國同仁關(guān)注和認同，并已明確地提出，教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)。而且還指出：“教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究�！币虼�，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效性教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益問(wèn)題，其核心思想是指在教師教學(xué)之后，學(xué)生所取得的實(shí)際進(jìn)步或取得的發(fā)展。有效性是指完成寫(xiě)字活動(dòng)達到教學(xué)效果的程度。所以，有效性教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，重點(diǎn)是力求通過(guò)教師的有效的教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習，達到全面提高教學(xué)效率和學(xué)習效率的目標。
2 小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)有效性策略的基本要求
(1)注重寫(xiě)話(huà)教學(xué)的情趣性和目的性。教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗。教學(xué)過(guò)程要像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，帶生入境，激發(fā)其學(xué)習的熱情。要達到這樣的預期效果，就必須注重寫(xiě)話(huà)教學(xué)的情趣性和目的性。
(2)提高寫(xiě)話(huà)教學(xué)的實(shí)效性和豐富性。要使寫(xiě)話(huà)教學(xué)具有實(shí)效性和豐富性，教學(xué)內容就離不開(kāi)學(xué)生自身的實(shí)際生活，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”就充分說(shuō)明生活才是學(xué)生寫(xiě)話(huà)的“海洋”，寫(xiě)話(huà)素材就像大海中的貝殼，學(xué)生永遠也“撿”不完。有了生活這個(gè)永不枯竭的的源頭，有了生活這塊肥沃的厚土，學(xué)生表達的靈感才會(huì )綿延不絕奔涌而來(lái)。而脫離生活，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)就無(wú)從說(shuō)起。因此，我們要讓生活這股“活水”澆開(kāi)寫(xiě)話(huà)之花，點(diǎn)燃寫(xiě)話(huà)激情，使學(xué)生真情表白。
(3)強化寫(xiě)話(huà)教學(xué)的延展性和開(kāi)放性�！俺轿谋�，超越課堂，超越教師”，是當前談?wù)撦^多的話(huà)題之一�！俺健斌w現了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性發(fā)展，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是十分重要的。將課內的知識遷移到課外，將課外的知識應用到課內，將課堂延伸到社會(huì )生活，學(xué)生在“學(xué)中用”，在“用中學(xué)”，從而培養學(xué)生的'綜合知識運用能力，提升自身知識素養。教學(xué)的開(kāi)放性是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，從培養學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，以激活學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現、去想象、去探索，形成科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標的一種教學(xué)實(shí)踐。
3 小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)有效性策略的目標
(1)提高興趣，讓學(xué)生“想寫(xiě)”。古人說(shuō)得好：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！碧K霍姆林斯基也認為教師應在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識的火花。這“欲望”與“火花”就是學(xué)習興趣與動(dòng)機的激發(fā)。根據小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以有效的激勵機制和科學(xué)的教學(xué)手段以及中外成名作家的寫(xiě)作之路和他們與書(shū)的故事，在學(xué)生心中樹(shù)立起成功閱讀的榜樣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自我需求，從而激發(fā)強烈的寫(xiě)話(huà)的興趣。
(2)指導方法，讓學(xué)生“會(huì )寫(xiě)”。正如魯迅所說(shuō)：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過(guò)許多花，才能釀__出蜜來(lái)。這句話(huà)的意思是語(yǔ)文教材中的文章必定有限，要想學(xué)到更多的知識，這就要求教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，并在讀書(shū)的過(guò)程中，捕捉和尋找寫(xiě)作之法。當前寫(xiě)話(huà)教學(xué)還存在著(zhù)許多不足，要么學(xué)生寫(xiě)的內容千篇一律，空洞無(wú)物;要么就是眾口一詞，毫無(wú)個(gè)性可言。要想突破這種學(xué)習模式，關(guān)鍵是打破傳統的教學(xué)模式，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性，讓他們的想象力、創(chuàng )造力能夠得到自由發(fā)展，鼓勵學(xué)生寫(xiě)有個(gè)性、有特色，能夠表達真情、真事、真人的寫(xiě)話(huà)內容。
(3)科學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”。對小學(xué)低年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)首先要給予積極的評價(jià)，多就少改，多以表?yè)P為主，盡量不提學(xué)生寫(xiě)話(huà)中的不足，要用盡一切手段和方法讓學(xué)生自己去發(fā)現和修改，然后對學(xué)生自己修改的“作品”中，哪怕是一個(gè)貼切的詞語(yǔ)或是一個(gè)生動(dòng)的句子，都應以充滿(mǎn)激情和希望的評語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P，以增強他們寫(xiě)活的信心。努力把口頭評價(jià)、書(shū)面激勵和學(xué)生互評均作為一條教學(xué)原則貫穿于寫(xiě)話(huà)教學(xué)的始終;只要學(xué)生能把事情寫(xiě)清楚，文句通順，表達了自己的真情實(shí)感，就給他積極的評價(jià)。這樣，學(xué)生一定會(huì )產(chǎn)生成就感，他心中一定會(huì )很高興的，如果次次他的寫(xiě)話(huà)得到表?yè)P，都會(huì )讓他高興一次，那么，他就一定會(huì )喜歡寫(xiě)話(huà)、喜愛(ài)寫(xiě)話(huà)。
4 小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)有效性策略的實(shí)施
4.1 教學(xué)模式
通過(guò)“活動(dòng)(體驗)—感悟(過(guò)程)—交流(評價(jià))—表達(口頭或書(shū)面)”的教學(xué)模式實(shí)施學(xué)生的寫(xiě)話(huà)教學(xué)。這是一種在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣愛(ài)好目標，讓學(xué)生自主選擇他們喜愛(ài)的寫(xiě)話(huà)方式，在教師的有效指導下分別開(kāi)展針對性的寫(xiě)話(huà)教學(xué)的新模式。
4.2 具體做法
(1)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的基本方法。
小學(xué)低年級的學(xué)生由于平時(shí)閱讀量不足，知識積累少，他們在表達的過(guò)程中往往會(huì )出現語(yǔ)句不規范，表達不清楚的情況，這些對于小學(xué)低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)再正常不過(guò)了。所以要讓學(xué)生首先學(xué)會(huì )說(shuō)完整的、規范的句子，然后把這些句子寫(xiě)下來(lái)。這樣的方法有很多。比如：①單詞造句。讓學(xué)生用喜歡的詞造句，鼓勵學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)多造幾個(gè)句子。②多詞連句。用幾個(gè)詞連說(shuō)一個(gè)句子或幾句話(huà)等。③仿寫(xiě)。教師可以有選擇的為學(xué)生提供很多格式規范文章，讓學(xué)生去仿寫(xiě)。④在課堂教學(xué)中，也可以根據課文內容有組織地讓學(xué)生續編或改編故事。⑤即興說(shuō)話(huà)，教師給定話(huà)題，讓學(xué)生即興講話(huà)，并隨即寫(xiě)下說(shuō)話(huà)的內容。還可以指導學(xué)生在學(xué)習生活中隨時(shí)隨地觀(guān)察寫(xiě)話(huà)等。
(2)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的專(zhuān)題教法。
�、賵D畫(huà)式寫(xiě)話(huà)。在低年級按照圖畫(huà)表述的內容、類(lèi)型和圖畫(huà)的完整性，確定學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的圖畫(huà)形式，按照看圖—描述—交流—寫(xiě)話(huà)(文字)的形式進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，探索基于看圖畫(huà)說(shuō)(寫(xiě))心中所想所悟的寫(xiě)話(huà)方式。
�、谕�(huà)式寫(xiě)話(huà)。在教師根據需要而確定欣賞類(lèi)、道德類(lèi)、寓意類(lèi)等不同的童話(huà)閱讀書(shū)目;結合童話(huà)書(shū)目?jì)热莸碾y易程度，按照集中(分散)閱讀—學(xué)生述說(shuō)(想象拓展)—交流(互相講解)—寫(xiě)話(huà)(文字)的操作思路，探索閱讀童話(huà)之后對童話(huà)內容的理解、感悟、想象之后，讓學(xué)生談體會(huì )、續講等寫(xiě)話(huà)方式。
�、酃适率綄�(xiě)話(huà)。教師根據確定的標準，按照情節、語(yǔ)言、結構等類(lèi)型確定不同時(shí)期的閱讀的故事;根據這些故事按照講述—復述故事(梗概、想象接續、角色互換)—交流(師生評價(jià))—寫(xiě)話(huà)(文字)的操作思路，探索不同類(lèi)型故事下的學(xué)生寫(xiě)話(huà)方式。
�、苡螒蚴綄�(xiě)話(huà)。按照情感、益智、健體、友誼等不同的活動(dòng)類(lèi)型確定不同階段學(xué)生的游戲或活動(dòng)，按照游戲活動(dòng)組織—學(xué)生描述游戲(介紹游戲)—交流(師生評價(jià))—寫(xiě)話(huà)(文字)的訓練思路，探索游戲活動(dòng)下的寫(xiě)話(huà)方式。
�、萆钍綄�(xiě)話(huà)。按照生活體驗、技能訓練(習慣培養)、親子溝通等類(lèi)型確定學(xué)生生活體驗的活動(dòng)形式，按照學(xué)生親歷活動(dòng)—推薦(介紹)活動(dòng)—學(xué)生描述感悟(過(guò)程)—交流—寫(xiě)話(huà)(文字)的操作思路加強學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練，探索依托生活體驗的寫(xiě)話(huà)訓練策略。
總而言之，小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的方式方法很多，只要我們用心去探索，并用科學(xué)的方式去指導學(xué)生，學(xué)生就會(huì )慢慢對寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣，他們寫(xiě)話(huà)的水平也會(huì )慢慢得到提高;學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓練是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，小學(xué)低年級學(xué)寫(xiě)話(huà)教學(xué)融入教學(xué)的各個(gè)階段。只要我們教師用心去由易到難、由淺入深地進(jìn)行有效指導，我們相信學(xué)生的寫(xiě)作素養就一定會(huì )形成，學(xué)生寫(xiě)作之門(mén)也一定會(huì )被打開(kāi)。
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