經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式研究論文
1 經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程推行翻轉課堂教學(xué)方式的必要性
1. 1 增強理論知識學(xué)習厚度的需要
翻轉課堂教學(xué)要求授課教師在授課之前，對所講授的課程知識進(jìn)行更為系統的梳理與更為充分和完備的準備。翻轉課堂教學(xué)能把國內外知名專(zhuān)家的授課、業(yè)內人士的職業(yè)認知以現代多媒體傳播手段的方式引入課堂，甚至能夠實(shí)現現場(chǎng)授課，有效增加了課程知識傳輸的厚度。以國際經(jīng)濟合作課程為例，在講授國際技術(shù)貿易、對外工程承包、國際融資租賃等章節時(shí)，就可以把資深業(yè)內人士請進(jìn)課堂，來(lái)推動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐的直接接軌。在經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程上開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)知識與技能的接納者變成了積極主動(dòng)學(xué)習者與知識技能的采集者。
1. 2 契合社會(huì )對創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐技能的需要
翻轉課堂教學(xué)模式，能夠集中授課老師和全體選課學(xué)生的集體智慧，把前期準備和課堂授課中發(fā)現和挖掘出的最新理論知識、思想火花、典型案例、行業(yè)技能需求都呈現在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了代際受益。翻轉課堂的模式培養了學(xué)生的合作精神，推動(dòng)了學(xué)生在知識認知中的合作。以國際經(jīng)濟合作課程教學(xué)實(shí)踐為例，在學(xué)習過(guò)程中構造起非正式學(xué)習組織，使學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)的知識與技能，從而不斷激發(fā)出思想的火花、對實(shí)踐技能的高端認知，在學(xué)習中培育起對專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐技能的創(chuàng )造力。
1. 3 有力推動(dòng)課程理論內化與實(shí)踐技能強化持續性的需要
在傳統的課堂授課中，面對經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程龐大的知識體系與多樣的實(shí)踐技能，課時(shí)顯得十分有限，能在課堂傳輸的.知識與技能十分不足。而采用翻轉課堂教學(xué)課程知識和傳輸實(shí)踐技能，實(shí)現了全天候學(xué)生可以按照自己的習慣與方式隨時(shí)隨地學(xué)習認知，增加了經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程知識和技能傳輸的寬度與廣度。以國際經(jīng)濟合作課程教學(xué)實(shí)踐為例，翻轉課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有力地內化了經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生亟待培育的團隊協(xié)作能力。通過(guò)在課堂內外組成的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習團隊，相互討論、共同協(xié)作來(lái)解決學(xué)習中遇到的難題，授課教師在課堂內外也能參與其中，逐步提升學(xué)生集體協(xié)作解決問(wèn)題的能力。
2 經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式存在的困難
2. 1 部分學(xué)生參與翻轉課堂學(xué)習的意愿不強
在普通本科院校中，很大一部分經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)習慣了以教師教授為主導的傳統的課堂教學(xué)模式，缺乏自主學(xué)習的興趣與意愿，對如何開(kāi)展自主學(xué)習方法不清、認識不明。在我校國際經(jīng)濟合作課程翻轉課堂授課過(guò)程中，部分學(xué)生就存在上述問(wèn)題，表現為對新的教學(xué)方式和學(xué)習方式的排斥性。
2. 2 學(xué)生在課下對專(zhuān)業(yè)學(xué)習投入動(dòng)力不夠
為了達到翻轉課堂教學(xué)理想效果，需要經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課外積極投入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，在授課之前對老師提供的學(xué)習資料進(jìn)行系統完整的認知學(xué)習。但部分學(xué)生課下對專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習投入不足，或用公共基礎課程學(xué)習去擠占學(xué)習時(shí)間，或用校內外兼職及社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)擠占學(xué)習時(shí)間，或用社團活動(dòng)及休閑娛樂(lè )擠占學(xué)習時(shí)間。以國際經(jīng)濟合作課程為例，當前還缺乏便捷有效的對學(xué)生課外專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習監督管控機制。
2. 3 授課教師對開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)積極性不高
在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視自身知識與技能的更新。較之傳統教學(xué)方式，授課教師需要投入更多精力去事先準備授課素材與資料。比如，在授課之前，應該建立健全包括講義、授課視頻、作業(yè)、練習題、閱讀書(shū)目等一系列教學(xué)資源，打造系統的教學(xué)資源庫。但是，授課老師的酬勞仍然維持在傳統教學(xué)水準上，同時(shí)又普遍缺乏系統完整的教學(xué)團隊，面對其它方面繁重的工作，授課教師在翻轉課堂教學(xué)上的投入精力就受到了限制。
2. 4 外在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設施制約性突出
開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)，實(shí)現教學(xué)素材與教學(xué)資源的有效傳播，需要在經(jīng)貿類(lèi)課程建設上做好相應硬件與軟件基礎設施建設的投入。目前普通本科院校對經(jīng)貿類(lèi)課程建設經(jīng)費投入不足，經(jīng)費開(kāi)支要求不合理，成為經(jīng)貿類(lèi)翻轉課堂教學(xué)開(kāi)展的掣肘。教學(xué)視頻錄制與制作，需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員支持，但是在調查中發(fā)現，大部分應用型本科院校不能免費、有效地提供技術(shù)支持，授課視頻制作成為需要授課教師自己解決的難題。翻轉課堂教學(xué)模式更適合小班教學(xué)。近年來(lái)，伴隨各學(xué)校經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生規模的擴張，以及學(xué)校降低教學(xué)成本的需要，經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程尤其基礎課程大班教學(xué)還很普遍。因此，即使推行翻轉課堂教學(xué)方式，教師也難以對學(xué)生采取有效的個(gè)性化指導。
3 經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式的策略
3. 1 契合學(xué)生的自主學(xué)習能力的增進(jìn)節拍
經(jīng)過(guò)一年級的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了大學(xué)學(xué)習的方法，滋生了自主學(xué)習的意愿，所以在二三年級經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程集中開(kāi)設階段，推行翻轉課堂教學(xué)模式是適宜的。在課程的選擇上，應該以經(jīng)貿類(lèi)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基礎知識、基本技能有所認知的基礎上再開(kāi)展翻轉課堂課程授課。據此，開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)所選取的課程應以經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課為主，輔助在專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)展。國際經(jīng)濟合作課程就是在三年級開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)選修課。對自主學(xué)習的內容要經(jīng)過(guò)精心選擇，既不要選擇難度過(guò)大的，使學(xué)生們學(xué)不會(huì )，也不要選擇學(xué)習內容過(guò)于簡(jiǎn)單的，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣。
3. 2 給予學(xué)生充足的學(xué)習資源并促使學(xué)習便利化
在開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)之前，經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的授課教師要準備系統完整的教學(xué)資源與教學(xué)素材。以國際經(jīng)濟合作授課為例，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習方法介紹、講義、課件、相關(guān)案例、配套練習題、參考書(shū)目、授課視頻等盡可能的提供給學(xué)生，以便于其開(kāi)展學(xué)習。要充分借用現代化信息傳輸工具，如電子郵件、QQ、微信等工具及時(shí)傳輸給受眾對象。在教學(xué)過(guò)程中要提供更好的學(xué)習平臺和更新的學(xué)習資源。有條件的高校應配備網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，有能力的老師可以建立相應的課程網(wǎng)站，充分呈現各種教學(xué)資源。
3. 3 以教師提問(wèn)和課堂討論來(lái)加深知識的理解與領(lǐng)悟
以國際經(jīng)濟合作課程課堂教學(xué)為例，課堂教學(xué)過(guò)程則可以演變?yōu)槭谡n教師主導下的學(xué)生講解過(guò)程。依據課程講解的章節數量，在學(xué)期初就將學(xué)生分成若干小組，每一小組負責特定章節的講解。在課堂教學(xué)上，按照教學(xué)日歷隨機抽選負責某一章節講解的小組成員，進(jìn)行專(zhuān)題講解。該小組成員就該章節的特定問(wèn)題進(jìn)行講解之后，其他小組同學(xué)就其講解內容請其進(jìn)一步澄清和解釋。授課老師則可以就其講解的明晰程度、認知程度、所運用教學(xué)方法的得當性進(jìn)行點(diǎn)評，對其知識和技能傳輸不到位的方面進(jìn)行點(diǎn)評、質(zhì)疑，進(jìn)而給予相應的澄清等。
3. 4 建立健全考核機制來(lái)增強學(xué)習的效果
經(jīng)貿類(lèi)課程開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)一定要就學(xué)生平時(shí)學(xué)習的表現建立健全考核機制，以增強學(xué)生融入學(xué)習的動(dòng)力，徹底摒棄僅以期末考試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的單一做法。以國際經(jīng)濟合作課程考核為例，期末考試成績(jì)僅占課程考核成績(jì)的40%，其余60% 成績(jì)的評定來(lái)自學(xué)生平時(shí)學(xué)習積累。平時(shí)成績(jì)的累積主要包括三個(gè)20%，第一個(gè)20%是對所學(xué)章節課后練習題完成的水平考查; 第二個(gè)20% 是對國際經(jīng)濟合作重點(diǎn)案例或重點(diǎn)問(wèn)題綜合認知水平的考查，要求學(xué)生提交相應的分析報告來(lái)評定成績(jì); 第三個(gè)20%是對學(xué)生特定章節主動(dòng)學(xué)習水平的考查，將課程知識相關(guān)章節進(jìn)行分割交付給若干小組，由該小組負責教學(xué)素材的整合并制作課件進(jìn)行課堂講授，以課件準備的程度和講授的效果進(jìn)行成績(jì)評定。以豐富多樣的形式使學(xué)生的學(xué)習成效展示出來(lái)，在課堂內外互動(dòng)共享學(xué)習資源、知識、經(jīng)驗，使得學(xué)習效果得到充分的內化。
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