試論軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂教學(xué)模式分析與研究論文
摘要：隨著(zhù)教育改革的不斷深入，傳統的課堂教育開(kāi)始不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需求，而出現了一種新的將傳統課堂中知識傳授與知識內化進(jìn)行的顛倒課堂教學(xué)模式，即翻轉課堂，它充分體現了以學(xué)生為中心的教育理念，適應了當今的教育需求。本文在分析了軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程實(shí)施翻轉課堂可行性的基礎上，對軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；軟件開(kāi)發(fā)課程；教學(xué)模式；可行性
1.軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施的可行性
1.1軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程具備較強的實(shí)踐性。軟件類(lèi)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎課程和軟件開(kāi)發(fā)課程，前者又包括了C語(yǔ)言、數據庫原理、操作系統等內容，后者包括了Web程序開(kāi)發(fā)、JSP程序設計，以及面向對象程序設計等內容，這些課程的普遍特點(diǎn)就是實(shí)踐性與工程性都比較強，特別是后者更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力以及解決工程問(wèn)題能力的培養。在軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的學(xué)習中，學(xué)生并不能僅僅依據理論知識去開(kāi)發(fā)軟件，關(guān)鍵是能夠親自動(dòng)手，真正的練習，并從中不斷的摸索經(jīng)驗，掌握軟件開(kāi)發(fā)的真諦，但是在傳統的軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)中往往表現出重理論，輕實(shí)踐的特征，這就造成了學(xué)與用的嚴重脫離，翻轉課堂將學(xué)生單純的通過(guò)課堂掌握知識的過(guò)程，轉變成課堂上交流學(xué)習成果、進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗操作、共同探究，以及完成課堂作業(yè)的過(guò)程，它更加注重通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)與問(wèn)題導向方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式與軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的較強實(shí)踐性要求是相一致的，對于提升課堂的教學(xué)效果將起到重要的積極作用。
1.2學(xué)生的自主學(xué)習能力。自主學(xué)習能力就是指學(xué)生在總體教學(xué)目標的指導下，經(jīng)過(guò)教師的教育與引導，結合自身實(shí)際情況而實(shí)現具體學(xué)習目標的一種學(xué)習模式。據調查顯示我國大部分學(xué)生由于受到傳統的以教師為中心的教學(xué)模式的影響，往往都是被動(dòng)的接受知識的，自主學(xué)習能力比較差，尤其是軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程，單純的憑借教師的講授是不能夠進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的，自主學(xué)習非常重要，而翻轉課堂要求以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習中的主觀(guān)能動(dòng)性，能夠有效的提升學(xué)生自主學(xué)習能力。
2.軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂教學(xué)模型
經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗表明，為了有效的提升軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)效果，應當采取以項目開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線(xiàn)的教學(xué)方式，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當中，并以項目的發(fā)展為依據，安排課程學(xué)習步驟，通過(guò)項目任務(wù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，而基礎理論知識的學(xué)習則根據項目進(jìn)展的實(shí)際需求來(lái)逐漸滲透，本文認為軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂教學(xué)模型，主要包括三個(gè)重要的組成部分，即：課前視頻學(xué)習、課堂訓練內化、課后固化，三個(gè)重要部分之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)有機整體。
2.1課前視頻學(xué)習。課前視頻學(xué)習是實(shí)現翻轉課堂教學(xué)的第一步，也是進(jìn)行第二步課堂訓練內化的條件，只有在這一步做好基礎理論知識的儲備，才能為第二步的順利展開(kāi)奠定基礎。具體來(lái)講，實(shí)現課前視頻學(xué)習，首先，教師應當依據課程特征、教學(xué)目標以及知識結構等選擇一款適合于本階段教學(xué)的.軟件開(kāi)發(fā)項目，再根據項目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的實(shí)際需要，安排課程教學(xué)，并為每堂課程設計相關(guān)知識的練習。然后，老師需要將課堂理論知識通過(guò)視頻的方式在云計算網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上進(jìn)行上傳，并組織學(xué)生進(jìn)行課前觀(guān)看，以及完成知識點(diǎn)的訓練與測驗，學(xué)生則可以根據自己的能力與知識儲備情況按照不同的速度與方式進(jìn)行自主學(xué)習，教師會(huì )將習題的測驗結果通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直接反饋給學(xué)生，對于不明白的知識點(diǎn)可以通過(guò)云計算平臺或者是實(shí)際課堂向老師進(jìn)行提問(wèn)。
2.2課堂訓練內化。課堂訓練內化包含了三項內容，即：設計課堂活動(dòng)、進(jìn)行課堂訓練、提交活動(dòng)結果。首先是設計課堂活動(dòng)。要想成功的開(kāi)展軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂教學(xué)，關(guān)鍵環(huán)節就是通過(guò)組織課堂活動(dòng)實(shí)現最大程度的知識內化。教師應該根據項目開(kāi)發(fā)的可行性、需求分析、總體設計、測試、運行與維護等開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行課堂活動(dòng)設計，根據各種軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程上的差異，體現其不同的要求與重點(diǎn)，并設計不同環(huán)節的課堂活動(dòng)，同時(shí)要求教師能夠根據不同軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程上的差異來(lái)有重點(diǎn)的進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)環(huán)節與課堂活動(dòng)的設計。其次，進(jìn)行課堂訓練。首先教師需要根據學(xué)生的課前問(wèn)題及與計算平臺反饋的信息進(jìn)行相應的解答，并介紹課程相關(guān)的知識點(diǎn)，然后教師則根據上一步中設計的課堂活動(dòng)，引導學(xué)生操作與實(shí)現，在具體實(shí)現時(shí)，可以模擬企業(yè)項目開(kāi)發(fā)小組組建學(xué)習團隊，由團隊組長(cháng)負責任務(wù)分配、進(jìn)度跟蹤和質(zhì)量監控，各成員則努力完成自己的任務(wù)，并與其他成員之間進(jìn)行探討協(xié)作，教師進(jìn)行相應的指導，通，過(guò)項目訓練，不斷引導學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題，這樣經(jīng)過(guò)翻轉后的課堂，增加了教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，最大限度地完成知識內化。最后是提交活動(dòng)成果。課程結束之后，學(xué)生需要按照分好的小組進(jìn)行活動(dòng)成果的提交，全部的活動(dòng)成果都通過(guò)云計算平臺進(jìn)行提交，教師對其做出適當的總結與評價(jià)，并對下一節課程的內容做出安排。
2.3課后固化。課程結束之后，學(xué)生需要對整個(gè)項目過(guò)程中出現的問(wèn)題及創(chuàng )新之處進(jìn)行溫習，并認真的思考教師對課堂活動(dòng)的總結與評價(jià)，完善自己的項目活動(dòng)成果，找出不足之處，修正之后再重新進(jìn)行提交。
3.結論
翻轉課堂作為一種新的以學(xué)生為中學(xué)的教學(xué)模式，已經(jīng)得到了教育界的廣泛關(guān)注，本文從軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂實(shí)施的可行性入手從三方面研究了軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂教學(xué)模型，望能夠為軟件工程與計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革提供一定的借鑒。
參考文獻：
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