汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的探索與分析論文
隨著(zhù)汽車(chē)行業(yè)的迅速發(fā)展，汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，以便緊跟汽車(chē)修理行業(yè)的發(fā)展，就成為了教師必須探討和解決的重要問(wèn)題之一。而經(jīng)過(guò)長(cháng)期的思考與實(shí)踐，筆者認為汽修專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)不失為一種解決問(wèn)題的好方法。
一、汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)傳統教法分析
目前的汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教師往往采用傳統教學(xué)模式，即將同一門(mén)專(zhuān)業(yè)課里的理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)截然分開(kāi)。理論課，教師只講解定義、概念、結構、原理與維修力一法等。而汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化基礎和專(zhuān)業(yè)基礎比較差，抽象思考能力也不強，雖然教師在教學(xué)中增加了形象教學(xué)，可是學(xué)生仍然對汽車(chē)的整體結構、各零部件間的拆裝方法不能熟練地掌握，更不可能做到觸類(lèi)旁通。實(shí)習課，教師只負責教會(huì )學(xué)生進(jìn)行結構拆裝、技術(shù)參數調整、性能測試等。雖然學(xué)生對技能實(shí)習課很感興趣，但由于理論課與實(shí)習課在教學(xué)時(shí)間安排上的不同步，在實(shí)習時(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識己遺忘甚多，從而導致了實(shí)習課中學(xué)生不能很好地掌握專(zhuān)業(yè)技求，無(wú)法形成系統技能。
汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)習課嚴重脫節，使汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源不能充分而有效地利用，更無(wú)法培養出汽車(chē)修理行業(yè)所需的技能人才。由此來(lái)看，傳統教學(xué)模式己經(jīng)不適應現代社會(huì )對汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教育的要求，在這種情況下，理實(shí)一體化教學(xué)模式應運而生。
二、汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)涵義及要求
(一)涵義
汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)是教師輔助指導，學(xué)生卞體參與，理論與實(shí)踐真正相融合，培養高技能人才的一種教學(xué)力一法。即在教學(xué)過(guò)程中教師應當邊講邊演不，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊操作，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識較好地運用到實(shí)習實(shí)踐中去，從而把理論學(xué)習和技能訓練很好地相互融合，培養出汽車(chē)修理行業(yè)所需的高技能人才。這種力一法能很好地解決理論課和實(shí)踐課教學(xué)嚴重脫節的問(wèn)題。
(二)要求
一是教學(xué)中教師應強調以培養技能型人才為目標，觀(guān)察學(xué)生掌握理論知識和基本技能的情況、學(xué)生獲取知識的方式方法和提高專(zhuān)業(yè)技能的本領(lǐng);二是“教”要為“學(xué)”服務(wù)，教師重在指導學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題;二是在教學(xué)中教師要提出問(wèn)題，并引導學(xué)生在實(shí)習中親自動(dòng)腦、動(dòng)手體會(huì )并解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的`學(xué)習潛能，培養學(xué)生大膽創(chuàng )新的能力。
三、汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的必要性
(一)汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)能夠促使理論與實(shí)踐相融合
傳統教學(xué)方法的不足之處在于理論教學(xué)過(guò)程與實(shí)訓過(guò)程往往銜接不上，出現理論與實(shí)踐相互脫節的局而，無(wú)法起到理論指導實(shí)踐、實(shí)踐檢驗理論的作用。汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)能夠很好地將理論與實(shí)踐相互融合，學(xué)生邊學(xué)練，教師巡回指導，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生真正理解了理論知識、掌握了專(zhuān)業(yè)技能，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
(二)汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)適合學(xué)生現狀
傳統的教學(xué)中，整堂課講授的幾乎全是抽象的理論知識，不適合專(zhuān)業(yè)基礎較差、思考能力低的學(xué)生，他們聽(tīng)不懂，也想象不到，無(wú)法達到預期的教學(xué)效果。而理實(shí)一體化教學(xué)恰好能解決這一問(wèn)題，在教師的指引下讓學(xué)生多實(shí)習，通過(guò)實(shí)習發(fā)現問(wèn)題，然后用理論指導實(shí)踐去解決問(wèn)題，能使學(xué)生擺脫抽象的理論，獲得汽車(chē)修理行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能。
(三)汽修專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)促進(jìn)了汽修專(zhuān)業(yè)校本教材的研究與開(kāi)發(fā)
目前，汽修專(zhuān)業(yè)教材的內容繁瑣且陳舊，遠遠滯后于汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展，已不能適應汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)的需求，而理實(shí) 一體化教學(xué)要求教師在備課時(shí)，理論要精簡(jiǎn)，注重實(shí)操過(guò)程的設計。因此，教材的內容也要偏重實(shí)際作操，理論簡(jiǎn)單易懂。這就迫使汽修專(zhuān)業(yè)要研究、開(kāi)發(fā)教學(xué)需求的校本教材。
四、汽修專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
(一)教學(xué)中要避免重練輕學(xué)
因為大多數汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生情愿動(dòng)手實(shí)操，而不愿單純動(dòng)腦學(xué)習理論，所以要求教師引導學(xué)生，將理論知識適時(shí)穿插于教學(xué)過(guò)程中，否則會(huì )使學(xué)生陷入不愿學(xué)習理論、只愿盲目動(dòng)手實(shí)踐的誤區。
(二)教學(xué)中要真正做到理論與實(shí)踐相融合
理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)中，教師要采用形式多樣的教學(xué)力一式，教會(huì )學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，避免出現理論和實(shí)踐貌合神離的現象，從而真正做到理論與實(shí)踐相互融合。
五、實(shí)現汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的途徑與方法
汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)要真正實(shí)現理實(shí)一體化教學(xué)，必須做到以下幾點(diǎn)。
(一)學(xué)校必須重視對汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養
1.以老帶新
學(xué)校要讓擔任汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)工作的“雙師型”教師帶著(zhù)“非雙師型”教師學(xué)習，以使其掌握理實(shí)一體化教學(xué)力一法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，為以后的單獨教學(xué)做好準備。
2.校外培訓
學(xué)校要組織汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師到相應的職業(yè)培訓中心、汽車(chē)修理企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐操作培訓，以培養他們的實(shí)際操作技能。這樣，教師在學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中才能靈活自如地指導學(xué)生的實(shí)訓。
(二)學(xué)校必須要加大教學(xué)資源和實(shí)習費用的投入
培養適應現代汽車(chē)修理行業(yè)的高素質(zhì)人才，學(xué)校就必須加大投資力度，盡快將實(shí)習設施更新并配備到位。若設備陳舊或配套設施沒(méi)有及時(shí)到位，就無(wú)法使學(xué)生掌握適應現代修理行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能，也就無(wú)法培養出合格的汽車(chē)修理人才。
(三)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內容必須進(jìn)行模塊化整合，并改變授課方式
要想培養出適應現代汽車(chē)行業(yè)所需的汽車(chē)修理人才，學(xué)校就要根據汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生應掌握的理論知識和操作技能，將專(zhuān)業(yè)知識劃分成若干教學(xué)模塊，明確學(xué)習目標和技能目標，確保理論和實(shí)踐同步進(jìn)行。中職汽修專(zhuān)業(yè)課應劃分為汽車(chē)總論、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機、汽車(chē)底盤(pán)、汽車(chē)電器設備四大模塊，每個(gè)模塊又分成若干小模塊。教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)習一個(gè)小模塊，并配備一位教師。一個(gè)模塊的學(xué)習結束后，學(xué)生可循環(huán)到下一個(gè)小模塊進(jìn)行學(xué)習。
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