理實(shí)一體化的電子應用論文

理實(shí)一體化的電子應用論文

　　一、《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)現狀

　　(一)電類(lèi)課程具有基本概念抽象、知識點(diǎn)分散、分析方法多樣、器件和電路類(lèi)型復雜等特點(diǎn)。根據教學(xué)目標的要求，在教學(xué)實(shí)施中，不僅要求學(xué)員掌握一定的基礎理論知識，更要強調學(xué)員具備一定的實(shí)踐能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。而且學(xué)員在校期間的時(shí)間緊、任務(wù)重，如何在有限的時(shí)間內，將理論融入到實(shí)踐技能中，使學(xué)員能夠通過(guò)實(shí)作的方式學(xué)會(huì )復雜難懂的理論知識，一直是困擾電類(lèi)基礎課程教學(xué)的一大難題。

　　(二)學(xué)員職業(yè)的特殊性，很難對自己崗位聯(lián)系不大的基礎課程產(chǎn)生興趣。還有的屬于轉專(zhuān)業(yè)學(xué)員，所學(xué)課程以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，并且多數學(xué)員的學(xué)習基礎較差，理解能力較弱，學(xué)習電類(lèi)課程時(shí)容易產(chǎn)生畏難心理，因此傳統的教學(xué)方式難以提高學(xué)員的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。但我校學(xué)員大多來(lái)基層部隊，有很強的動(dòng)手欲望，因此，我們應當充分發(fā)揮實(shí)驗課的效應，廣泛開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)員實(shí)際操作能力，為后續專(zhuān)業(yè)課中裝備分解、組裝和檢修打下堅實(shí)基礎。

　　(三)同時(shí)開(kāi)課的班次較多，實(shí)驗室的安排非常緊湊，不能在理論課后立即安排相應的實(shí)驗課，導致理論課和實(shí)驗課的脫節，致使很多學(xué)員對理論課似懂非懂，實(shí)驗課遺忘實(shí)驗原理，不知如何操作，使得教學(xué)效果變差。

　　針對以上的現象，如何同時(shí)提高學(xué)員的知識和技能水平，讓學(xué)員在實(shí)際操作中學(xué)習到理論知識，成為不可回避的問(wèn)題。教研室全體人員集思廣益，并結合部分職業(yè)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，已在近幾年推行以“做中學(xué)，學(xué)中做”為主要模式的理實(shí)一體化教學(xué)。

　　二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的意義和要求

　　“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，強調充分發(fā)揮教員的主導作用，將理論學(xué)習與實(shí)作訓練緊密結合起來(lái)，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，將理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯出現，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。是即能夠突出學(xué)員動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養，又能充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)員學(xué)習興趣的一種教學(xué)方法。這種方法注重培養學(xué)員的動(dòng)手能力，全程構建素質(zhì)和技能培養構架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，大大增強教學(xué)效果。

　　但這種教學(xué)方式對教員的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對學(xué)校的硬件設備設施的要求也相對較高。開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿(mǎn)足相應的教學(xué)要求：

　　(一)在教學(xué)內容上，具有以下特點(diǎn)的課程比較適合開(kāi)展理論實(shí)踐—體化教學(xué)：理論性強、課程內容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗不易理解的課程內容;技術(shù)性強，不進(jìn)行訓練難以掌握的課程內容;研究性強，不通過(guò)實(shí)作無(wú)法講授的課程內容。

　　(二)在教材上，教員要針對所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)員崗位的要求，精選教材或自編教材，對教學(xué)內容進(jìn)行有機組織編排。在講授內容上要體現針對性與實(shí)用性，以任務(wù)為主線(xiàn)編排好教材內容。課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機結合，不割裂理論與實(shí)踐，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實(shí)踐“教學(xué)做三合一”的教育理論。

　　(三)教學(xué)場(chǎng)所上，最好選用相關(guān)實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)地進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，這樣可充分地使用實(shí)訓設備，提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室，只有在實(shí)訓場(chǎng)地內才能很好地開(kāi)展相應的實(shí)踐教學(xué)。

　　(四)教員能力上，對教員提出了更高的要求。教員不僅僅是知識的講授者，而要在教學(xué)過(guò)程中更多地起到引導和指導的作用，尤其是在課前設置任務(wù)時(shí)應選擇與教學(xué)目標相匹配、難易適中的任務(wù)，并且在實(shí)作的過(guò)程中教員能夠排除突發(fā)的故障。因此，需要的是理論知識豐富并且具有指導學(xué)員實(shí)作的能力的雙師型教員。

　　本校的電工電子技術(shù)課程正好具有以上四種特點(diǎn)，因此可以開(kāi)展、實(shí)施。并且，通過(guò)幾年試點(diǎn)班的實(shí)施情況，教學(xué)效果有了顯著(zhù)提高。

　　三、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的應用

　　在《電工電子技術(shù)》課程中元器件這一章，單向可控硅的學(xué)習中，理實(shí)一體化的教學(xué)方法是這樣實(shí)施的：

　　(一)以學(xué)員熟悉專(zhuān)業(yè)案例引出學(xué)習內容，消除畏難心理

　　以往學(xué)員反應電工電子技術(shù)課內容抽象，難以理解，和一些專(zhuān)業(yè)知識聯(lián)系不密切，甚至和某些學(xué)員的崗位毫無(wú)聯(lián)系，導致學(xué)員對電工電子技術(shù)課認知有偏差，覺(jué)得難學(xué)、學(xué)了也沒(méi)多大作用。為了解決這種現狀，教研室從專(zhuān)業(yè)系收集了大量專(zhuān)業(yè)裝、設備的案例，和電工電子技術(shù)的每章每節知識點(diǎn)對應起來(lái)，便于學(xué)員從熟悉的裝、設備入手學(xué)習。比如在引入單向可控硅的內容時(shí)，先以學(xué)員常見(jiàn)的艦船上的各種用電設備(動(dòng)力用電、照明用電、信號用電)為例，說(shuō)明不同的設備需要不同電壓，而這些電壓都需要發(fā)電機提供穩定的輸出電壓，輸出電壓怎么才能夠穩定呢?舉出發(fā)供電專(zhuān)業(yè)課中大家熟悉的發(fā)電機設備中電壓調節器，指出起到穩定電壓的就是單向可控硅，自然而然的引出了本次課的教學(xué)內容。最后在了解了可控硅的工作性能，又回到電壓調節器，利用單向可控硅的知識分析它的調壓原理。這與傳統的教學(xué)方法的相比，用學(xué)員熟悉的裝備來(lái)講解元件，不但可以提高學(xué)員對單向可控硅在專(zhuān)業(yè)電路中應用的認識，還可以緩解學(xué)員學(xué)習的畏難情緒，增強學(xué)習興趣。

　　(二)“做中學(xué)、學(xué)中做”建立在自主探究的基礎上，鍛煉學(xué)員自主學(xué)習和探究的能力

　　理實(shí)一體化教學(xué)打破理論課與實(shí)訓課之間的界限，將實(shí)作和理論學(xué)習有機的結合在一起，這種結合方式是需要學(xué)員的自主探究作支撐。學(xué)員的自主探究分為兩種形式：

　　1.對理論知識的探究。在學(xué)習實(shí)作之前要對相關(guān)的理論知識自主學(xué)習，提高學(xué)員自主學(xué)習的能力。比如在用萬(wàn)用表判別單向可控硅的電極之前，首先需要自主學(xué)習單向可控硅的外形、符號和結構，了解了這些才能通過(guò)結構進(jìn)行分析，然后用分析的結論進(jìn)行測試，這也符合學(xué)員對事物由表及里的認知過(guò)程。

　　2.是對實(shí)作過(guò)程的探究。比如在探究單向可控硅工作性能時(shí)，先給出學(xué)員六種可能的情況，然后讓大家思考如何操作，并且請一組學(xué)員上講臺用示教板操作，逐一測試得出結論。在學(xué)習觸發(fā)導通性能的測試時(shí)也是先讓學(xué)員根據單向可控硅的工作性能，思考如何操作，然后由教員引導再進(jìn)行自主測試。自主探究和測試的過(guò)程既讓學(xué)員對單向可控硅的工作性能有了深刻的認識，也提高了學(xué)員動(dòng)手能力。

　　實(shí)作和理論的結合都以調動(dòng)學(xué)員內在學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，這種方法不僅能夠在實(shí)作的過(guò)程中驗證理論的正確，在認識理論的基礎上強化實(shí)作技能又能增強教學(xué)效果，又加快學(xué)員技能的形成速度和團隊合作能力。

　　(三)自主總結實(shí)作結論，培養學(xué)員分析和總結能力。

　　在判別單向可控硅的電極時(shí)，先讓學(xué)員通過(guò)分析結構，利用二極管的測試方法分析單向可控硅電極的判別方法，然后分析測試現象進(jìn)行總結，得出測試方法。探究單向可控硅工作性能時(shí)，首先給學(xué)員幾種情況然后讓學(xué)員連接電路一一測試，測試后學(xué)員通過(guò)實(shí)驗現象總結結論替代教員直接給出正確結論。在探究單向可控硅的維持導通和關(guān)斷方法時(shí)也是采取“一做一總結”的方法。最后新課結束由學(xué)員再次總結本次課學(xué)習的內容，教員加以點(diǎn)評。這種自主總結結論的方法不僅能夠提高學(xué)員對實(shí)作過(guò)程的專(zhuān)注，也鍛煉學(xué)員的觀(guān)察、分析和總結能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，可以達到以下幾個(gè)轉變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教員從“單一型”向“行為引導型”轉變;學(xué)員由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng )新型”轉變;教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“實(shí)驗室、實(shí)習室”轉變;從而使“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式體現現代教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。然而在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，理實(shí)一體化的實(shí)施過(guò)程還是存在一些困難和問(wèn)題：在教學(xué)的過(guò)程中，尤其是實(shí)踐環(huán)節會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，難以預料，但都需要一一指導，一個(gè)教員很難在堂課過(guò)程中照顧到每一位學(xué)員，同時(shí)也延長(cháng)教學(xué)時(shí)間，導致拖堂;由于學(xué)員基礎參差不齊，布置的任務(wù)可能一部分學(xué)員完成的較快，另一部分完成的較慢，在個(gè)人時(shí)間分配上會(huì )造成浪費;由于教學(xué)場(chǎng)所的限制，不能在所有班次開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。盡管在理實(shí)一體化教學(xué)模式的道路上存在很多困難，但是全體教研室人員仍然會(huì )積極探索，總結，不斷努力完善教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)的作用。

【理實(shí)一體化的電子應用論文】相關(guān)文章：

住宅空間設計課程理實(shí)一體化教學(xué)研究論文10-22

中職電子技能實(shí)訓教學(xué)模式設計探討論文08-13

電子工藝的實(shí)訓總結10-28

電子工藝的實(shí)訓總結10-28

電子工藝的實(shí)訓總結10-28

電子工藝的實(shí)訓總結10-28

電子工藝的實(shí)訓總結10-28

電子工藝的實(shí)訓總結10-28

電子工藝的實(shí)訓總結10-28

電子工藝的實(shí)訓總結10-28