衛生職業(yè)教育課堂教學(xué)改革分析論文
摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)改革的難點(diǎn)，也是目前影響衛生職業(yè)人才培養質(zhì)量最突出的問(wèn)題。課堂是推動(dòng)教育教學(xué)向內涵式發(fā)展轉變的主戰場(chǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要加強頂層設計。
關(guān)鍵詞：衛生職業(yè)教育；課堂教學(xué)；頂層設計
課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育教學(xué)向內涵式發(fā)展的主戰場(chǎng)。有什么樣的課堂，就有什么樣的教育�！皫资耆缫蝗铡钡恼n堂教學(xué)模式嚴重影響了衛生職業(yè)教育的人才培養質(zhì)量，已成為衛生職業(yè)教育工作者需要認真思考和亟待解決的問(wèn)題。
1目前衛生職業(yè)院校課堂教學(xué)現狀
1.1教師的“三缺乏”和“三不問(wèn)”
目前，不少衛生職業(yè)院校的課堂教學(xué)還是以教師講授的傳統方式為主，教師普遍缺乏立德育人的責任擔當、缺乏改造課堂教學(xué)的職業(yè)使命感、缺乏以生為本的育人理念。課堂上，教師基本上不問(wèn)學(xué)生的內心世界、不問(wèn)學(xué)生原有的學(xué)習基礎、不問(wèn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，只是照本宣科，為上課而上課。
1.2學(xué)生的“三多”和“三不”
現在衛生職業(yè)院校的課堂，多數學(xué)生不聽(tīng)教師講課，多數學(xué)生保持沉默，多數學(xué)生玩手機、刷微博和看電子書(shū)；學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，對課堂不重視，對教師、知識不尊重。
2造成衛生職業(yè)院校課堂教學(xué)現狀的原因分析
通常情況，我們會(huì )把課堂教學(xué)質(zhì)量不高歸因于教師和學(xué)生，認為問(wèn)題發(fā)生在他們身上。不可否認，教師和學(xué)生是有一定責任的。但透過(guò)現象看本質(zhì)，其深層原因是我們的管理不到位，其根本在教育行政部門(mén)。大家知道，我國教育體制實(shí)行的`是行政管理制，其基本特征是：上級教育行政部門(mén)管理下級教育行政部門(mén)；各級教育行政部門(mén)管理各級學(xué)校；上級教育“官員”管理下級教育“官員”，各級教育“官員”管理各級學(xué)�！肮賳T”。教育系統的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部門(mén)的話(huà)語(yǔ)權、決策權、管理權和分配權。上級教育行政部門(mén)發(fā)號施令，下級部門(mén)聞風(fēng)而動(dòng)；教育行政“官員”重視什么，學(xué)校領(lǐng)導就忙什么。這已成為教育系統的一種管理潛規則。如一年一度的全國及各省的職業(yè)院校技能大賽，為什么規模一年比一年大，比賽一年比一年規范，能成為職業(yè)教育教學(xué)改革的“風(fēng)向標”，其原因就在于國家舉辦、官方運作、教育部門(mén)大力推廣、各職業(yè)院校積極參與。
3提高衛生職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量的對策
推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng )新、全面提高人才培養質(zhì)量是一項復雜的系統工程，需要加強頂層設計和整體規劃，需要教育行政部門(mén)的高度重視和強力推動(dòng)，筆者提出以下建議。
3.1建立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)制度
2015年6月，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，其中提出要聚焦課堂教學(xué)與實(shí)踐。如何聚焦課堂教學(xué)，如何使課堂教學(xué)改革落到實(shí)處，還需建立以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制。建議教育部建立職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)制度，省教育行政部門(mén)制訂職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作方案，各職業(yè)院校制訂課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)施方案，從而明確各級教育行政部門(mén)、學(xué)校在課堂教學(xué)改革中的角色定位、責任、任務(wù)、要求、措施與步驟，在教育系統形成一種回歸課堂教學(xué)、聚焦課堂教學(xué)、診斷課堂教學(xué)、創(chuàng )新課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效機制和良好氛圍。
3.2建立完善各級領(lǐng)導聽(tīng)課制度
據中國教育報報道[1]，2014年浙江省教育工委、省教育廳建立了委廳領(lǐng)導每年進(jìn)課堂聽(tīng)課和聽(tīng)課情況報告制度；2015年1月浙江省教育廳又下發(fā)通知，明確規定相關(guān)處室每年組織到學(xué)校聽(tīng)課不能少于10次。浙江省教育廳在推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng )新、提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面為大家樹(shù)立了榜樣，希望他們這種做法能從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面推廣。同時(shí)建議省級教育行政部門(mén)制定職業(yè)院校領(lǐng)導聽(tīng)課和聽(tīng)課情況報告制度，把學(xué)校領(lǐng)導聽(tīng)課作為考核學(xué)校工作的一項重要內容；各衛生職業(yè)院校要進(jìn)一步健全落實(shí)領(lǐng)導聽(tīng)課制度。通過(guò)聽(tīng)課，使各級領(lǐng)導牢固樹(shù)立以教學(xué)為中心的觀(guān)念，時(shí)刻把教學(xué)記在心上、扛在肩上、抓在手上；把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到課堂教學(xué)上。各級領(lǐng)導要以課堂為主戰場(chǎng)，及時(shí)了解課堂教學(xué)中的問(wèn)題，有針對性地制訂改進(jìn)措施，總結、推廣課堂教學(xué)中的典型做法和有效經(jīng)驗，指導和推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng )新深入發(fā)展。
3.3完善教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評審制度
重論文數量，輕教學(xué)質(zhì)量；重科研項目，輕課堂創(chuàng )新；具備“雙師”條件，評不上“雙師”職稱(chēng)，這是衛生職業(yè)教育教師職稱(chēng)評審中長(cháng)期存在的問(wèn)題，也是影響教師課堂教學(xué)改革創(chuàng )新的一個(gè)主要因素。導致這種情況產(chǎn)生的原因是人事、教育行政部門(mén)在職業(yè)教育教師職稱(chēng)評審制度上有偏差。建議教育行政部門(mén)制訂適宜的職業(yè)教育教師職稱(chēng)評審方案，職業(yè)教育職稱(chēng)評審標準應重點(diǎn)看教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，看教師實(shí)踐技能水平的高低，看教師“雙師”素質(zhì)的高低。只有教育、人事部門(mén)從根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障礙，下放部分職稱(chēng)評審權，建立有利于教師成長(cháng)的制度，才會(huì )使教師安心教學(xué)、研究教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)，也才會(huì )使學(xué)校調整相關(guān)制度，有效引導教師自覺(jué)投身于教學(xué)工作。
3.4積極實(shí)施“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做一體化”的課堂教學(xué)改革模式
“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做一體化”是教育部提倡的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖已被大家認可，但要落實(shí)到課堂教學(xué)中，還應有相應制度和措施保障。建議省教育行政部門(mén)組織省級教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專(zhuān)家委員會(huì )、省級行業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )開(kāi)展教學(xué)研究和創(chuàng )新，制訂職業(yè)院校課堂教學(xué)模式改革方案，指導和督促職業(yè)院校積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革創(chuàng )新，建立省級課堂教學(xué)技能競賽制度，把課堂教學(xué)改革納入“省級教學(xué)質(zhì)量工程項目”，引導各校結合自身辦學(xué)特色大膽探索，在創(chuàng )新課堂教學(xué)活動(dòng)中走出一條新路。各級教育行政部門(mén)和各職業(yè)院校要把加強教師的培養培訓放在主要位置，采取強有力的措施，用心培養教師，讓職教課堂理念化為教師的教學(xué)行為，讓潛心服務(wù)學(xué)生成為教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓講臺成為教師向往的神圣高地，讓學(xué)習與研究成為教師成長(cháng)的“武器”[2]，從而造就一批“教練型”課堂教學(xué)名師和專(zhuān)業(yè)帶頭人。
3.5建立課堂教學(xué)改革創(chuàng )新考核和成果交流機制
考核就是樹(shù)標桿、立規矩、找差距、明方向；交流就是總結、學(xué)習、促進(jìn)、提高。省教育廳應統籌、監管好各項考核制度的落實(shí)，如學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jì)考核結果與財政撥款掛鉤制度；課堂教學(xué)創(chuàng )新獎勵激勵制度；學(xué)校課堂教學(xué)創(chuàng )新實(shí)施方案公示制度；第三方評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)情況通報制度；校（院）長(cháng)年度教學(xué)述職與測評制度；課堂教學(xué)改革創(chuàng )新經(jīng)驗交流制度等。要以落實(shí)改進(jìn)為重點(diǎn)，以考核督察為手段，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。各院校要建立工作評估考核制度，一方面要加強對教師課堂教學(xué)的考核，實(shí)行優(yōu)課優(yōu)酬、優(yōu)師重獎；另一方面要強化對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價(jià)，嚴格教學(xué)紀律和課堂紀律管理。綜上所述，創(chuàng )新課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩，而管理層的頂層設計則是推動(dòng)課堂教學(xué)改革創(chuàng )新、全面提高人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵。
參考文獻：
[1]蔡繼東，朱振岳，陳志偉.浙江上緊高教“質(zhì)量發(fā)條”[N].中國教育報，2015-05-21.
[2]王明倫.改造課堂切中高職教學(xué)改革“要害”[N].中國教育報，2015-05-07.
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