高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生語(yǔ)文思維培養論文
摘要：伴隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷創(chuàng )新與發(fā)展，高中的語(yǔ)文教學(xué)受到人們的高度重視。在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，加強學(xué)生語(yǔ)文思維的培養至關(guān)重要，這樣有助于提升學(xué)生思維發(fā)散能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，為今后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的主宰者，完全忽略學(xué)生學(xué)習能力，所以，在新課改的形勢下，教師必須以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯。本文對高中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，希望對今后的高中語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。
關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文思維邏輯；培養戰略
一、對高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養采用情景教學(xué)模式
在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用情景教學(xué)的方式培養學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。此教育模式是現階段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常應用的教學(xué)方式，其主要是教師經(jīng)過(guò)對課本的全面了解，然后在課堂的教學(xué)中選用合適的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在老師設立的情景案例中進(jìn)行語(yǔ)文知識的學(xué)習，加深學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解。而且，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主的想象，發(fā)揮出自身的學(xué)習觀(guān)念，提升了學(xué)生語(yǔ)文思維能力。比如，在學(xué)習《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以選用適當的道具進(jìn)行情景教學(xué)的設置。在課堂上教師用多媒體播放有關(guān)荷塘月色的音樂(lè )，讓同學(xué)們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學(xué)生的思考，培養學(xué)生的思維能力。教師通過(guò)情景創(chuàng )設的方式，深層次地展現出課本上《荷塘月色》的內容，加深學(xué)生對文章內容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向學(xué)生提出問(wèn)題“你認為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現了作者怎樣的心境呢？”，然后學(xué)生帶著(zhù)老師給出的問(wèn)題進(jìn)行《荷塘月色》文章的學(xué)習，在對文章充分理解的情況下，找尋問(wèn)題的最終答案。在尋找答案的過(guò)程中，使學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯得到一定提升。
二、對高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養采用小組合作學(xué)習模式
在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習的方式能夠有效培養學(xué)生的`語(yǔ)文思維能力。新課改下的教學(xué)方法和傳統的教學(xué)方法明顯不同，新課改下的教學(xué)方法采用小組合作學(xué)習的模式主要是針對學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行知識的研究，而以往的教學(xué)方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進(jìn)行知識的傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習知識的能力。這樣就使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學(xué)生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生的實(shí)際情況應用小組合作的學(xué)習方式提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。比如，在學(xué)習《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，教師為學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行此篇文章的學(xué)習，教師把文章中的教學(xué)問(wèn)題一一給各個(gè)小組的每一位成員，讓學(xué)生在文章的學(xué)習中找尋問(wèn)題的具體答案。通過(guò)這樣的學(xué)習方式，充分體現出各個(gè)學(xué)生的思維邏輯能力，他們會(huì )按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進(jìn)行相互溝通與交流，最后進(jìn)行總結。同學(xué)之間會(huì )取長(cháng)補短，學(xué)習他人的思維方式，然后針對自己的不足進(jìn)行彌補，這樣能有效培養學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
三、對高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養采用個(gè)性化思維培養模式
在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的語(yǔ)文思維培養，與此同時(shí)還要充分發(fā)揮其領(lǐng)導能力，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力、語(yǔ)文思維能力以及解決問(wèn)題的能力等各個(gè)方面進(jìn)行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學(xué)方式，培養學(xué)生的個(gè)性化思維能力。而且在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)習的實(shí)際思維方式，對其思維想法進(jìn)行針對性培養。幫助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行語(yǔ)文知識的學(xué)習，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。比如，在學(xué)習《雷雨》這篇文章時(shí)，在分析文中周繁漪這一人物時(shí)，教師讓學(xué)生根據自己的理解講述此人物的形象，按照學(xué)生的自身想法，在一定程度上激勵學(xué)生進(jìn)行深層次的想象，充分體現學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，然后教師再予以補充，告知學(xué)生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個(gè)身份的意義所在，然后根據文章內容，給周繁漪這一人物進(jìn)行具體定位，讓學(xué)生根據自己的思維想法進(jìn)行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學(xué)生的思維想法，使其主動(dòng)探索語(yǔ)文知識的深刻含義。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，只有按照學(xué)生的自身學(xué)習思維實(shí)施針對性的個(gè)性化教育模式，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
四、結束語(yǔ)
總而言之，處于高中階段的學(xué)生，必須培養他們的語(yǔ)文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問(wèn)題時(shí)也就更加全面。思維可謂是開(kāi)啟學(xué)生知識大門(mén)的金鑰匙，可見(jiàn)其重要意義。而培養學(xué)生的語(yǔ)文思維能力關(guān)鍵要依靠教師的培養策略，主要有情景教學(xué)模式、小組合作學(xué)習模式以及個(gè)性化思維培養模式等教育模式。教師在高中的語(yǔ)文教學(xué)中要積極發(fā)揮良好的指導作用，讓學(xué)生明確地認識到自己的學(xué)習能力，在課堂的學(xué)習中養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的語(yǔ)文思維能力。而且在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，還要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生完全沉浸在語(yǔ)文知識的海洋中。
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