高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養研究論文
1高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文思維培養的特點(diǎn)
1.1滲透性特點(diǎn)
當學(xué)生學(xué)完一節語(yǔ)文課后，這節課中所講的語(yǔ)文知識會(huì )滲透到學(xué)生的大腦中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習的語(yǔ)文知識主要是通過(guò)學(xué)習優(yōu)秀文章逐漸形成的，語(yǔ)文教材中的內容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運用語(yǔ)文知識可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文思維的滲透性特點(diǎn)，不斷引導學(xué)生對自身所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)上的再創(chuàng )造，讓學(xué)生可以真正體驗到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作。
1.2廣泛性特點(diǎn)
由于思維空間具有無(wú)限性特點(diǎn)，所以就導致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識學(xué)習時(shí)，會(huì )出現多種多樣的思維層面。語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文本身這一學(xué)科廣泛性的特點(diǎn)，不斷引導高中學(xué)生通過(guò)自身對語(yǔ)文知識的理解來(lái)挖掘語(yǔ)文知識本身的深層價(jià)值。此外，語(yǔ)文教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生找準自身定位，樹(shù)立正確的學(xué)習目標，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。
1.3交流性特點(diǎn)
語(yǔ)文思維教學(xué)有一個(gè)非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是我國的基礎學(xué)科，因此對語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習也就成為當前教育教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的交流方式主要有語(yǔ)言和文字交流兩種形式，語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文思維交流性的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導學(xué)生開(kāi)拓思維。
2高中語(yǔ)文思維培養現狀
在新課程改革背景下，我國高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了極大變化。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一方面要改進(jìn)傳統的教學(xué)觀(guān)念，去掉其中不合理的及適應不了社會(huì )發(fā)展的內容，通過(guò)不斷完善而衍生出一種全新的教育教學(xué)模式，運用這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維。但是從我國的高中教育教學(xué)現狀來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，在面對新課程改革的`大環(huán)境下，一些高中教師無(wú)法有效適應，很多只是被動(dòng)地執行教學(xué)方案，這也是導致教師整體教學(xué)水平低的主要因素。從目前來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐不統一。高中教師對教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有很好地運用理論知識，教師將語(yǔ)文理論知識運用到實(shí)踐中的能力相對欠缺。第二，過(guò)于注重教學(xué)形式。在我國的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學(xué)形式，雖然有時(shí)課堂形式的改變會(huì )提起學(xué)生的學(xué)習興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒(méi)有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識點(diǎn)很多都是與教材內容相脫離的。教師要明確一點(diǎn)，教學(xué)形式是為教學(xué)內容服務(wù)的，也就是說(shuō)教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內容進(jìn)行整合，保證二者的協(xié)調統一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。第三，沒(méi)有將學(xué)生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領(lǐng)域新課程改革實(shí)施后，教師往往在提出一個(gè)問(wèn)題后，就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過(guò)調查發(fā)現，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說(shuō)話(huà)，而且大部分討論的內容與教師提出的問(wèn)題沒(méi)有太大相關(guān)性。如果長(cháng)時(shí)間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨立思考能力將會(huì )逐漸喪失，試想學(xué)生都沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養學(xué)生的語(yǔ)文思維能力就是天方夜譚。
3高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養策略
3.1豐富語(yǔ)文教學(xué)的方式和內容
我們都是從傳統教學(xué)模式中成長(cháng)起來(lái)的，傳統的教學(xué)模式相對比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非�？菰�，長(cháng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無(wú)法主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習中。語(yǔ)文教師可以根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習狀況及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語(yǔ)文思維的無(wú)限性特點(diǎn)，語(yǔ)文教師不能全盤(pán)否認學(xué)生的回答，要不斷引導學(xué)生向著(zhù)正確的方向思考，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文思維，這也是培養學(xué)生語(yǔ)文思維的主要途徑。
3.2積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方面的研究
我國的高中教育教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中課業(yè)負擔最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會(huì )導致學(xué)生的語(yǔ)文思維受到限制，因此也對高中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高要求，除了要求語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，還要注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維方面的培養。注重語(yǔ)文思維培養的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識的同時(shí)不斷提升自身的語(yǔ)文思維能力。
3.3注重培養學(xué)生語(yǔ)文思維的深度
在語(yǔ)文教學(xué)中，對語(yǔ)文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學(xué)生對語(yǔ)文思維能夠有一個(gè)更加深刻的理解。高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生的思考方式及分析語(yǔ)文知識的能力有一定的要求，不斷指導學(xué)生全面理解語(yǔ)文教學(xué)中的知識點(diǎn)，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現事物本質(zhì)。此外，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養學(xué)生語(yǔ)文思維的深度。同時(shí)，由于語(yǔ)文思維的廣度性特征，在高中語(yǔ)文學(xué)習中，語(yǔ)文教師還要不斷延伸語(yǔ)文教學(xué)的廣度，可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語(yǔ)文知識，沉淀語(yǔ)文基礎，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文思維也是非常有幫助的。
4結語(yǔ)
培養學(xué)生的語(yǔ)文思維，對高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教育教學(xué)中能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語(yǔ)文教學(xué)方式，以培養學(xué)生的語(yǔ)文思維為主，提升學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。此外，還要不斷深入語(yǔ)文學(xué)習的知識層面，只有做好全方位的語(yǔ)文教學(xué)工作，才能更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的綜合水平。
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