高校轉型下環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革論文
摘要：以國家宏觀(guān)政策為導向，以市場(chǎng)需求為根本，探討地方本科高校向職業(yè)技術(shù)轉型下的學(xué)科教學(xué)改革。文章以梧州學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)為例，闡述了當前轉型高校教學(xué)模式改革思路，為滿(mǎn)足應用型人才培養的需要做實(shí)際嘗試。
關(guān)鍵詞：轉型高校；環(huán)境設計；教學(xué)改革
1環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式及其弊端
按照既定的教學(xué)計劃，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)會(huì )根據學(xué)生學(xué)習的不同時(shí)段，設置相對應的課程，如三大構成、手繪效果圖表現技法、電腦輔助設計、裝飾材料與構造、裝飾工程概預算、室內設計等課程，上述課程的設置是為了培養學(xué)生成為一個(gè)合格的設計人為目的的。在不同課程的開(kāi)設過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生所面臨的問(wèn)題進(jìn)行有針對性地解決，是培養應用型人才的重要模式。以上課程的培養，是學(xué)生與社會(huì )接軌的一個(gè)重要途徑，也是完成從高校走入社會(huì )的一個(gè)重要的時(shí)段[2]。通過(guò)筆者近3年深入企業(yè)的調查結果，上述的培養方式所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果與預期相比存在差異。突出表現在由學(xué)生到職員身份轉變的初期，不能實(shí)現與社會(huì )的快速對接。從而需要一段時(shí)間的磨合才能完全勝任當前的工作，增加了公司培訓的時(shí)間，變相增加了時(shí)間成本。通過(guò)分析，筆者認為目前現行的教學(xué)模式存在如下問(wèn)題：
�。�1）教學(xué)效果缺乏科學(xué)評價(jià)。環(huán)境設計是一門(mén)實(shí)踐性較強的專(zhuān)業(yè)，由于師資力量、硬件配置等原因，部分教學(xué)實(shí)踐環(huán)節與當前企業(yè)最前沿的設計流程相脫節，專(zhuān)業(yè)課程過(guò)于注重形式，缺少對實(shí)際效果的驗證，以上諸多原因直接導致了教學(xué)效果不能達到預期目的。
�。�2）實(shí)踐方式守舊，缺乏“走出去、請進(jìn)來(lái)”的思維。實(shí)踐環(huán)節仍沿襲普通高校普遍采用的教學(xué)方式，一般由教師虛擬命題，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程從開(kāi)始到結束都是在校內完成，方案優(yōu)劣的標準一般高度依賴(lài)于畫(huà)面效果的好壞，偏重方案的創(chuàng )意。由于是教師虛擬的題目，無(wú)法對方案實(shí)際環(huán)境進(jìn)行過(guò)多關(guān)注，疏于對方案可行性的考量。眾所周知，環(huán)境設計是一門(mén)跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)。如何評價(jià)一個(gè)方案的優(yōu)劣，不能簡(jiǎn)單以方案畫(huà)面效果為準，更重要的是由裝飾材料、施工工藝、燈光配置、方案表達等多方面因素決定的，綜合以上因素都要依據工地的實(shí)況進(jìn)行科學(xué)合理地設計，任何脫離了工地實(shí)況的設計都是無(wú)源之水、無(wú)本之木，其結果只能是紙上談兵。而在實(shí)際施工操作過(guò)程中，施工環(huán)境的任何一個(gè)細節都是可能直接影響到方案是否可以成功表達的因素。所以，當這種虛擬命題實(shí)踐教學(xué)獲得的方案真正用于施工的時(shí)候，很大可能會(huì )因為場(chǎng)地的原因而增加施工難度或改變原定方案，直接導致所謂的“飛機稿”的產(chǎn)生[3]。
2環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革經(jīng)驗
面對轉型，許多兄弟院校在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方面也做了許多積極的嘗試。如常熟理工學(xué)院利用“課題式”教學(xué)方式推動(dòng)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，把培養具有創(chuàng )新實(shí)踐應用能力的環(huán)境設計師作為專(zhuān)業(yè)培養目標，再把目標分解到不同學(xué)年效率完成。東南大學(xué)成賢學(xué)院在進(jìn)行環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革時(shí)，注重完善人才培養評價(jià)體系，形成“重過(guò)程，強實(shí)踐，樹(shù)團隊”三位一體的評價(jià)機制。長(cháng)春理工大學(xué)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)，則在人才培養過(guò)程當中強調適應行業(yè)需求，制定了開(kāi)放、多元的人才培養模式，通過(guò)對課程體系、學(xué)生工作室、以賽促學(xué)、以賽代練等系列教學(xué)措施的改進(jìn)升級，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，取得了較好的成效[4]。
3梧州學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革措施
為了響應教育部對轉型高校向應用教育轉型的總體方針，科學(xué)效率地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，筆者針對梧州學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)現行教學(xué)模式提出如下改革觀(guān)點(diǎn)。
3.1以應用型理念為主導，科學(xué)改革教學(xué)內容
深入開(kāi)展對本專(zhuān)業(yè)教育現狀的調研，在此基礎上以專(zhuān)業(yè)全體教師、業(yè)內人士、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生研討論證的形式，認真學(xué)習國家關(guān)于高校轉型的相關(guān)要求，對現行人才培養方案進(jìn)行重新修訂，對本專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行合理優(yōu)化的再配置。通過(guò)改革，力圖使學(xué)校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養方面得到科學(xué)健康地發(fā)展。
3.2培養雙師型人才，完善教師培訓制度
教師的作用在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，教師的知識結構、學(xué)術(shù)水平直接影響到我們的教學(xué)效果[5]。在此之前，由于高校人才引進(jìn)計劃的相關(guān)規定，所引進(jìn)的教師大多畢業(yè)于研究型高校，這些教師就讀期間主要偏重理論研究，畢業(yè)后直接擔任教師工作，普遍缺乏設計實(shí)操能力。從長(cháng)遠來(lái)看，不利于應用型高校的教學(xué)工作地開(kāi)展。若要好學(xué)生，先要好教師，學(xué)校應加大力度鼓勵和培養雙師型人才，通過(guò)學(xué)習和培訓使教師可以在掌握相關(guān)知識的同時(shí)，注重對專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能的掌握。此外，擬通過(guò)政策導向，鼓勵支持教師到生產(chǎn)實(shí)踐的一線(xiàn)去學(xué)習，時(shí)刻關(guān)注相關(guān)行業(yè)最前沿的知識和業(yè)內動(dòng)態(tài)，及時(shí)汲取營(yíng)養�？梢試L試建立教師的教學(xué)科研、實(shí)踐創(chuàng )作、社會(huì )進(jìn)修相結合的交替進(jìn)修制度。保證教師隊伍教學(xué)、科研、實(shí)踐、進(jìn)修的可持續發(fā)展模式，從而培養出高素質(zhì)、高水平、高能力的教師隊伍，從而從一定程度上解決目前的教學(xué)水平落后于市場(chǎng)需求的'現狀。
3.3切實(shí)提高硬件建設，創(chuàng )造良好教學(xué)環(huán)境
以裝飾材料與構造課程為例，教師講述裝飾材料的種類(lèi)環(huán)節，由于受課堂的局限，在授課時(shí)往往只能以圖文結合的方式向學(xué)生講述，圖片就變成了同學(xué)們獲知裝飾材料種類(lèi)的主要途徑。眾所周知，學(xué)習、認識裝飾材料，僅僅觀(guān)察其外觀(guān)是遠遠不夠的，還要從價(jià)格、參數、質(zhì)地、特性、用途等方面加以了解。傳統的課堂授課模式是難以達到上述效果的，擬提議學(xué)校建設裝飾材料展覽室，使同學(xué)們得以近距離接觸這些材料，再加以教師輔助講解。依據上述思路，對現行的課程加以分析，倡導以市場(chǎng)需求為導向的人才培養模式，以創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境為先導，更好培養學(xué)生實(shí)踐能力為目的，對目前教學(xué)硬件所存在的短板進(jìn)行改進(jìn)，真正的踐行應用型大學(xué)的辦學(xué)理念。
3.4依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，倡導校地協(xié)同
在“三段式”教學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)設計、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節與校外實(shí)習基地單位緊密協(xié)作，讓學(xué)生親身深入到一線(xiàn)的企業(yè)中，將真實(shí)案例引入課堂，拓寬課堂的廣度。實(shí)行以教師為主的案例教學(xué)方式，企業(yè)相關(guān)從業(yè)人員為輔助的教學(xué)模式，多途徑培養應用型人才。依托梧州六堡茶、寶石等產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，積極推進(jìn)教學(xué)改革，讓師生走出教室與校外課題項目工程師結隊，成立課題小組[6]。先后參與了梧州南站室內空間改造方案設計、六堡茶博物館方案設計，合作收到了較好的成效。始終保持與市場(chǎng)導向同步的人才培養方式。同時(shí)，定期邀請業(yè)內人才進(jìn)駐學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，使師生及時(shí)了解業(yè)內發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。
4梧州學(xué)院環(huán)境設計教學(xué)改革成效
通過(guò)上述改革手段，力求達成教學(xué)理念新穎化、教學(xué)管理企業(yè)化、教學(xué)成果市場(chǎng)化的目的。改變以前簡(jiǎn)單的課堂教學(xué),把大量的工作放在課外實(shí)驗、實(shí)訓上。教師引導學(xué)生,把國內外先進(jìn)、成功的模式介紹給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新靈感，學(xué)生在課程學(xué)習的同時(shí)提倡參與企業(yè)設計活動(dòng),了解企業(yè)的管理、運營(yíng)方式[7]。鼓勵學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)競賽，在“第一屆廣西人居環(huán)境設計學(xué)年獎”大賽中，梧州學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生斬獲頗豐。榮譽(yù)感和成就感的獲得激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)改革深入、高效地推進(jìn)。
5結語(yǔ)
切實(shí)做好轉型高校對應用型人才的培養，運用前文所提出的相關(guān)理念，使教師、學(xué)生、企業(yè)產(chǎn)生互動(dòng)，教師應充分利用地方產(chǎn)業(yè)、文化優(yōu)勢融入教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在注重學(xué)生對理論知識學(xué)習的同時(shí)，積極參與實(shí)踐學(xué)習，達到理論與實(shí)踐并重的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)改革，梧州學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)影響力與知名度也逐年提升，高考報錄比與就業(yè)率位列學(xué)院前茅，對梧州學(xué)院設計類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)具有借鑒價(jià)值。同時(shí)也希望能為其他轉型高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的人才培養提供些許借鑒。
參考文獻
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