環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的論文
構成課主要包含平面構成，色彩構成，立體構成。該課程在經(jīng)歷了幾十年的教學(xué)改革探索和實(shí)踐后,特別是以美院為代表的“構成”課程，已形成了各具特色的教學(xué)體系。其經(jīng)驗也在各高校逐步推廣。而在國內現今范圍最廣的綜合性大學(xué)的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，就“構成”課程教學(xué)而言，其教學(xué)體系大多是模仿歐美、日本等發(fā)達國家早期的教學(xué)模式，尚存在著(zhù)教學(xué)理論與實(shí)踐研究的相對滯后、課程設置時(shí)段不合理，教學(xué)內容陳舊、與后續專(zhuān)業(yè)設計課程脫節，教學(xué)方法以“灌輸式”居多、師生“互動(dòng)性”不強，實(shí)訓課題與專(zhuān)業(yè)方向的聯(lián)系不夠緊密等諸多不足之處。
一、更新教學(xué)觀(guān)念，采用“先破后立”的方式及教學(xué)工具的改革
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，時(shí)代的更新，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的構成課程應該打破只對傳統基礎理論知識的學(xué)習和制作技能上，而應與本專(zhuān)業(yè)設計結合起來(lái).環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的構成教學(xué)觀(guān)念應順應時(shí)代潮流，融合設計教育的嶄新理念，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。構成課作為專(zhuān)業(yè)課的前奏課，學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習充滿(mǎn)了好奇感，而我們的構成課還是停留在常規的基礎概念和練習上。所以在授課之初，就應該站在專(zhuān)業(yè)方向的角度來(lái)確定課程大綱。發(fā)現并感受到構成與專(zhuān)業(yè)的碰撞。如構成課的練習一方面要注重造型訓練，滲入環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的意識，另一方面要從審美的因素來(lái)考慮畫(huà)面效果，構成教學(xué)強調以造型訓練為核心，先拋開(kāi)一切實(shí)際因素的限制，簡(jiǎn)單地從純形式的角度探討各要素的特點(diǎn)及規律。將抽象形式練習與空間設計進(jìn)行密切的聯(lián)系。藝術(shù)來(lái)源于生活，所以我們提倡去生活中發(fā)現一些美的構成法則，在立體構成的學(xué)習中可以從構成的基本要素入手，將點(diǎn)、線(xiàn)、面的形態(tài)要素與組合關(guān)系置入具體的空間環(huán)境中。如選擇現代主義著(zhù)名建筑名作進(jìn)行解析，主要訓練對幾何體構成與有機造型的空間的推理猜想與復制。也可以利用“九宮格”的練習方法，以此網(wǎng)格為參照線(xiàn)，利用一定的材料如卡紙來(lái)圍合，限定或分隔出各種基本空間組織關(guān)系，成功的將點(diǎn)，線(xiàn)，面與空間的梁，柱，墻等具體建筑要素結合一起，體現理論和實(shí)踐的結合，達到知行合一。另外強化對二維形態(tài)、色彩、立體造型、空間、媒材等“構成”元素展開(kāi)綜合研究方面的內容。如：將平面構成和色彩構成有機結合，以培養學(xué)生對視覺(jué)語(yǔ)言的整體組織和把握能力；將媒材與立體構成有機結合，以訓練學(xué)生的立體造型能力和細節表現能力；將立體構成和空間構成相融合，以培養學(xué)生對建筑形體、空間、比例、結構的深刻理解和認識。在色彩教學(xué)中，引入電腦。程序被簡(jiǎn)化了，學(xué)生的興趣自然而然落到了色彩本身上,在數字媒介的帶動(dòng)下，增添新的教學(xué)內容,不斷在教學(xué)上推陳出新,這種以思維訓練和創(chuàng )造為研究主體的互動(dòng)的教學(xué)新秩序,可以使構成與技術(shù)得到完美地融合。
二、在研究方法上，采用理論與實(shí)踐相結合的方式，豐富教學(xué)手法，增強學(xué)生興趣
一方面，教學(xué)中采用“縱橫雙向結合”的方式，將環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)社會(huì )實(shí)踐中的“軟裝”內容與課程教學(xué)內容結合，以培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)意識。綜合性的訓練時(shí)，創(chuàng )作應圍繞專(zhuān)業(yè)去選題，如以展示空間為中心展開(kāi)，要求學(xué)生分組到株洲市區的商場(chǎng)里去調研，將構成與櫥窗、陳設設計等相聯(lián)系，要求考慮點(diǎn)，線(xiàn)，面在空間中的應用法則；或以景觀(guān)設計為中心展開(kāi)，同樣的要求學(xué)生分組到炎帝廣場(chǎng)等室外空間去調研，將構成與場(chǎng)地設計、地面鋪裝、景觀(guān)小品等相聯(lián)系。在景觀(guān)的地面鋪裝與構成組合關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，如廣場(chǎng)地面鋪裝一般都以發(fā)射或同心圓的構成居多。那么我設計點(diǎn)元素的構成時(shí)，就可以從實(shí)際的`空間中去提取。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能形象生動(dòng)地找到環(huán)境藝術(shù)設計與構成的契合點(diǎn)。使學(xué)生在實(shí)際訓練中直觀(guān)地體會(huì )構成與室內外空間的關(guān)系。同時(shí)輔以照片和徒手繪制的形式記錄，分析其構成的特點(diǎn)。而在構成的作業(yè)中，材料的選擇上紙材、金屬材料和廢品的再利用和生活用品的再設計等多樣化選擇與處理。通過(guò)此類(lèi)教學(xué)讓學(xué)生快速愉快的認識到構成與本專(zhuān)業(yè)密不切聯(lián)系。構成課的教學(xué),應該著(zhù)重于一種思維方式的訓練,讓思維模式達到要么具有一定的廣度,要么具有一定的深度，為日后的環(huán)境藝術(shù)設計打下扎實(shí)的基礎。在訓練中,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生的作業(yè)做有特色的創(chuàng )造表現，避免出現過(guò)于單一的概念化的作業(yè)。教師可以循序漸進(jìn)地引導學(xué)生由單向思維向多向思維轉變,鼓勵學(xué)生作業(yè)打破傳統模式,，教學(xué)成功的評價(jià)標準應該是格調清新、趣味盎然的設計作品。
三、結語(yǔ)
構成課是一門(mén)以培養學(xué)生設計方法和思維訓練的課程,對于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強的實(shí)際運用性,相對于傳統的教學(xué)來(lái)說(shuō),在本次教學(xué)中我們會(huì )更加注重從環(huán)境專(zhuān)業(yè)本身的設計特點(diǎn)出發(fā)，調整課程教學(xué)內容，改善課堂教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生采取分層教學(xué)的方法，使各個(gè)層面的學(xué)生去發(fā)揮自己最大的潛力，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和成效。同時(shí)也希望構成作為基礎課為環(huán)境藝術(shù)設計的后續專(zhuān)業(yè)課程能提供更大的幫助.
參考文獻
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