高師院校低音提琴演奏教學(xué)改革設想論文
摘要：低音提琴演奏作為高等師范院校音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)主干課程，在本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起到重要的作用，但是由于低音提琴較之其他弦樂(lè )器并不被人們廣泛應用，因此在教育與教學(xué)改革中進(jìn)程稍顯緩慢，課程教學(xué)模式與內容不能及時(shí)更新，教學(xué)方式手段與社會(huì )職業(yè)崗位需求有所脫節。本文通過(guò)從低音提琴課程教學(xué)現狀以入手，闡述高等師范院校低音提琴演奏課程教學(xué)改革的思路及設想。
關(guān)鍵詞：高師院校；低音提琴；教學(xué)改革
低音提琴是提琴家族中體積最大、發(fā)音最低的弓弦類(lèi)樂(lè )器，音色深沉有力，與管弦樂(lè )隊中其他樂(lè )器形成鮮明對比，是低音音響效果的支柱樂(lè )器，也是整個(gè)旋律基本節奏的基礎，同時(shí)，在爵士樂(lè )演奏中占據著(zhù)標準地位。
一、低音提琴課程教學(xué)現狀
低音提琴演奏是本科音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)應用性較強的專(zhuān)業(yè)主干課程之一，以《基本樂(lè )理》和《視唱練耳》課程為前導，在完全具備識譜與模唱、聽(tīng)辨能力的基礎上，著(zhù)重研究低音提琴演奏藝術(shù)的基本理論、基本方法與技術(shù)，并為管弦樂(lè )隊排練演奏和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎。由于高師院校的學(xué)情問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)中存在一系列問(wèn)題：第一，教材與教學(xué)內容存在缺陷。教師對于教材的使用都是精挑細選的，理論體系比較完整，涵蓋內容廣泛，譜例詳盡，但是這些經(jīng)典之作，是否一開(kāi)始就符合學(xué)生的學(xué)習心理，是否能做到表演性與實(shí)用性并存。第二，教學(xué)模式不適應市場(chǎng)需求。國家重視對藝術(shù)教育的普及與發(fā)展，高校擴招的現狀與傳統的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程“一對一”教學(xué)模式有了嚴重的'沖突，加之學(xué)生個(gè)性突出，自我意識強烈，教師必須親自面授并指導，學(xué)生人數逐年遞增，整體音樂(lè )素養水平確下降，并且受師資的限制，教師教學(xué)不得不小組教學(xué)方式，這對于程度不同的學(xué)生來(lái)講，多少會(huì )浪費一些時(shí)間。第三，教學(xué)實(shí)踐缺乏“師范性”。受傳統教學(xué)模式影響，在教學(xué)過(guò)多的強調基礎訓練內容和傳統曲目，學(xué)生只會(huì )被動(dòng)的“拉”，不會(huì )“教”，不能將理論與實(shí)踐內容有機結合起來(lái)，偏離了高師院校的人才培養目標。第四，教學(xué)評價(jià)體系單一。目前高師院校還在沿襲通過(guò)期末考試演奏一首或兩首作品作為考核評價(jià)標準，這種課程評價(jià)僅僅對學(xué)生進(jìn)行了樂(lè )曲演奏能力的考核，而對于演奏相關(guān)的外沿知識和教學(xué)環(huán)節沒(méi)有涉及適當的考核，學(xué)生對于課程的整體感知局限。第五，藝術(shù)實(shí)踐中忽視了低音提琴的地位額作用�？磭鴥韧�，各類(lèi)藝術(shù)比賽和舞臺演出比比皆是，大部分都是“熱門(mén)”樂(lè )器，對于在管弦樂(lè )隊中起著(zhù)舉足輕重地位的低音提琴，獨立的比賽或演出則很少，無(wú)疑讓學(xué)習的人產(chǎn)生一種“躲在角落”的感覺(jué)。
二、低音提琴課程教學(xué)改革思路
通過(guò)對低音提琴演奏課程現狀的分析，我認為，課程教學(xué)改革的過(guò)程中，應當有一個(gè)總體的思路（設計），即“職業(yè)發(fā)展規劃”，主要面向低音提琴演奏和低音提琴教學(xué)兩大培養方向，學(xué)生在二者方面可以有所側重，也可以考慮綜合發(fā)展。低音提琴演奏方向更加強調學(xué)生演奏能力的表現和舞臺實(shí)踐經(jīng)驗的培養，低音提琴教學(xué)方向則更加強調教學(xué)理論知識和示范操作規范在教學(xué)中的實(shí)踐運用。首先，教材方面。將低音提琴演奏藝術(shù)方面的理論性教材與技能技巧為主的實(shí)訓類(lèi)教材相結合，可以使用經(jīng)典曲目或者書(shū)目的演奏版本，包括指法、弓法等音樂(lè )標注，同時(shí)，嘗試在演奏曲目的選編方面將時(shí)期、風(fēng)格、類(lèi)型、題材等內容面面俱到，加入樂(lè )隊片段內容，符合高師院校學(xué)情，以及本科學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。其次，教學(xué)模式方面。將個(gè)別課與小組課（集體課）相結合，既符合國家對于素質(zhì)教育的規律，又節省了教師課上重復講解相同內容的時(shí)間，在小組課中講授過(guò)的內容在“一對一”時(shí)檢驗接受程度或者發(fā)現個(gè)性問(wèn)題，不僅綜合提升了低音提琴教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)內容，而且，學(xué)生在討論中記憶新知識，查漏補缺，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第三，嘗試“角色轉換”。這種方式充分利用了“翻轉課堂”教學(xué)模式，成為學(xué)生課堂中的參與者，引導著(zhù)，相互補充，互相交流，并且利用超星學(xué)習通、微課等教學(xué)軟件對學(xué)生課前學(xué)習效果進(jìn)行監督與檢驗。然后，教學(xué)評價(jià)方面。通過(guò)演奏基本功、樂(lè )曲完整的考察，樂(lè )隊片段的抽查考試和擴展知識的考試，也可以作為課程評價(jià)的一個(gè)方面。通過(guò)模擬課堂，學(xué)生之間互評與教師主評相結合，鍛煉其發(fā)現問(wèn)題并合作溝通的能力。最后，開(kāi)展科學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐。低音提琴演奏專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中的藝術(shù)實(shí)踐是必不可少的教學(xué)內容，由于低音提琴在音樂(lè )藝術(shù)表現中多充當伴奏角色，較少用于獨奏，前面提到教師應在教材中加入樂(lè )隊片段的學(xué)習，不僅讓學(xué)生能夠盡快融入管弦樂(lè )隊排練的課程，而且增強了他們互相協(xié)作能力，以藝術(shù)活動(dòng)為契機完善低音提琴演奏課程教育。同時(shí)，加大對于低音提琴演奏藝術(shù)的支持，包括舉辦音樂(lè )節、藝術(shù)比賽等形式。正如低音提琴演奏藝術(shù)家侯俊俠教授談到，在廣泛吸收國內外優(yōu)秀的演奏與教學(xué)經(jīng)驗同時(shí)，結合我國國情，探索多層次、多角度、以實(shí)踐能力培養為目的，適合中國人聽(tīng)覺(jué)和心理生理特點(diǎn)的教學(xué)方法。構建中國特色低音提琴教學(xué)體系——“分層動(dòng)態(tài)式比較學(xué)習培養平臺”，旨在通過(guò)多層面、動(dòng)態(tài)的比較學(xué)習，使學(xué)生能夠在演奏技巧、音樂(lè )輸出、合作能力、實(shí)踐能力等方面得到系統培養。
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作者:劉巖 單位:哈爾濱師范大學(xué)
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