電子游戲對地理教學(xué)的啟示論文
一、電子游戲種類(lèi)選取的啟示：地理課程設置應具有多樣性和可選擇性
目前電子游戲有很多種類(lèi)，如動(dòng)作類(lèi)、冒險類(lèi)、戰斗類(lèi)、休閑益智類(lèi)、模擬類(lèi)、體育類(lèi)和策略類(lèi)等。種類(lèi)繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結構的設置應該具備多元性、可選擇性的特點(diǎn)。從學(xué)生的角度講，學(xué)生可根據自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫(xiě)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本教材。例如，根據實(shí)際情況可以多開(kāi)地理選修課和校本課，同一門(mén)課也可以同時(shí)由多個(gè)教師開(kāi)設，讓學(xué)生自由選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設置的啟示：地理教學(xué)難度應具有梯度性與挑戰性
一些升級類(lèi)游戲設置由易到難，只有當游戲者完成低一級任務(wù)后，或游戲積分達到一定數量后，才可以去執行高一級的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據自己的能力設置難度，從最低級開(kāi)始，若感覺(jué)太簡(jiǎn)單，不必逐級完成，在難度上有自己的話(huà)語(yǔ)權。實(shí)際上，升級游戲很好地運用了教育學(xué)中著(zhù)名的最近發(fā)展區理論。那么在地理教學(xué)中，地理教師不妨基于學(xué)生的現狀和基礎，著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，遵循學(xué)生的認知規律，設置具有梯度且有利于學(xué)習任務(wù)解決的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真切感受到自己在學(xué)習中的收獲、進(jìn)步和“升級”。例如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)前，先讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流和風(fēng)的形成的有關(guān)知識，即為學(xué)生搭建“梯子”或讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不至于讓學(xué)生感覺(jué)知識生成的`突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學(xué)情境應具有形象性與交互性
很多游戲具有很強的故事性，在３Ｄ等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著(zhù)逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會(huì )隨游戲者某一環(huán)節操作的變化而變化，某一環(huán)節動(dòng)作不同，可能導致以后的環(huán)節和結果也不同。有些游戲可以人機對話(huà)或人人對話(huà)，實(shí)現信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動(dòng)的。
�。保谇榫车男蜗笮�，適當地在地理教學(xué)中設置情境是值得提倡的，學(xué)生不僅會(huì )感覺(jué)真實(shí)，而且會(huì )很感興趣。
�。玻诮换バ蕴攸c(diǎn)，地理課堂僅有師的活動(dòng)或生的活動(dòng)是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學(xué)設計應具有基礎性與創(chuàng )新性
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經(jīng)驗加以判斷，特別是一些需要全局觀(guān)的游戲，但有時(shí)候更需要實(shí)現玩法的創(chuàng )新。而有的游戲本身是對物理原理的應用，需要游戲者操控準確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學(xué)設計需要以不變應萬(wàn)變。這個(gè)不變就是夯實(shí)基礎知識，抓重難點(diǎn)、抓規律、抓關(guān)鍵點(diǎn)，因為所有復雜的題目都是由簡(jiǎn)單的“一招一式”組合而來(lái)的。所以我們強調重視基礎知識、基本技能。同時(shí)，地理教學(xué)設計也應該有所創(chuàng )新，對基礎知識不斷整合，加入時(shí)代元素，實(shí)現“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學(xué)效果應注重學(xué)習主體的角色性與效能感
角色類(lèi)游戲，注重游戲者的個(gè)人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現實(shí)中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學(xué)中，適合角色扮演的課程內容很多，我們可以讓學(xué)生以某種角色“入戲”，獲得更真實(shí)的體驗。教師應及時(shí)給予學(xué)生相應的肯定和激勵，使學(xué)生獲得心理滿(mǎn)足，增強自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學(xué)生扮演家長(cháng)、校長(cháng)、農場(chǎng)主、市長(cháng)及水利部部長(cháng)等角色，讓學(xué)生出謀劃策，這對學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成很有效果。隨著(zhù)手機、電腦和網(wǎng)絡(luò )的普及，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家已經(jīng)意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學(xué)地理教師，雖不具備開(kāi)發(fā)電子游戲的能力，但在教學(xué)中采取一定手段和方法，使地理教學(xué)具備以上電子游戲特征，一定更容易被學(xué)生所接受，讓地理學(xué)習變得輕松、有趣和有效。
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