高校貧困生教育管理創(chuàng )新思路論文
【摘要】隨著(zhù)教育改革的深入，高校貧困生基數不斷增大，在國家、社會(huì )和高校各級單位和部門(mén)的齊抓共管下，高校目前逐步建立了“獎、勤、貸、助、補、免”多元化的貧困學(xué)生的經(jīng)濟資助制度，卻缺乏針對其心理層面問(wèn)題的有效教育管理途徑。本文從勤工助學(xué)、榜樣引導、求職就業(yè)和精神激勵的工作過(guò)程中挖掘提煉，為開(kāi)辟貧困生教育管理新通道注入活力。
【關(guān)鍵詞】高校；貧困生；教育管理
高校貧困學(xué)生是指家庭經(jīng)濟困難，難以支付學(xué)生在高校學(xué)習和生活基本費用的學(xué)生。隨著(zhù)教育改革深入和貧困學(xué)生基數增大的實(shí)際情況，高校貧困學(xué)生的教育管理問(wèn)題已經(jīng)成為高校學(xué)生工作的突出問(wèn)題。加強對高校貧困學(xué)生心理及精神層面的系統研究，從全局角度考慮高校貧困學(xué)生的教育管理，在原有資助體制基礎上拓展創(chuàng )新途徑，成為了高校貧困生教育管理工作的新出口。
1高校貧困學(xué)生心理問(wèn)題現狀
(1)孤僻不合群。部分貧困學(xué)生因為自身經(jīng)濟方面的弱勢而在與其他同學(xué)的交流溝通中表現出不適應、放不開(kāi)甚至不合群。他們自覺(jué)不自覺(jué)地規避自身經(jīng)濟上的窘迫，面對貧困帶來(lái)的挫敗，內心復雜、多疑，不愿與身邊的同學(xué)和老師交流，嚴重的甚至出現了人際交往的困難與障礙。
(2)自卑敏感不自信。貧困學(xué)生大部分來(lái)自農村地區，在成長(cháng)背景和閱歷經(jīng)驗方面與一般學(xué)生的差距較大。進(jìn)入到大學(xué)校園以后，開(kāi)放自由的環(huán)境讓他們對客觀(guān)環(huán)境不同造成的自身與他人之間的差異表現得極為敏感、不自信，與旁人交往后會(huì )產(chǎn)生強烈的`自卑感。
(3)學(xué)習壓力大。貧困學(xué)生所在的地區教育水平相對比較落后，導致貧困學(xué)生的學(xué)習基礎比較薄弱。再加之經(jīng)濟方面的壓力和心理方面的問(wèn)題，尤其是進(jìn)入高校以后學(xué)習模式的轉變，貧困學(xué)生大部分在學(xué)習成績(jì)方面不理想。還有的貧困學(xué)生專(zhuān)注于兼職打工賺取生活費用，又形成了進(jìn)一步的惡性循壞，影響學(xué)習。
(4)就業(yè)競爭力弱。貧困學(xué)生由于社會(huì )交往能力差、綜合素質(zhì)偏低等各方面等實(shí)際原因造成自身就業(yè)競爭力差，同時(shí)作為弱勢群體的高校貧困學(xué)生，在競爭激勵的就業(yè)市場(chǎng)中沒(méi)有其他學(xué)生的家庭支撐和社會(huì )關(guān)系幫助等有利因素，往往使得他們沒(méi)有更多的機會(huì )和條件去獲取信息和拓展資源。
2高校貧困學(xué)生教育管理的創(chuàng )新途徑
針對以上高校貧困學(xué)生的心理問(wèn)題現狀，我們認識到，要做好高校貧困學(xué)生的教育管理工作不能只注重思政的教育，避免在實(shí)際操作中流于形式，實(shí)效不足的問(wèn)題，高校必須充分考慮時(shí)間、條件的變化而不斷發(fā)展和完善貧困學(xué)生教育管理模式，探索教育管理途徑的創(chuàng )新拓展，使其更加具有現實(shí)性和針對性。
(1)深化“勤工儉學(xué)”內涵。勤工儉學(xué)是引導貧困學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取報酬以此來(lái)改善經(jīng)濟狀況的有效自助途徑，是高校貧困學(xué)生教育管理的重要方式。但是，目前的勤工助學(xué)還停留在勞務(wù)性和服務(wù)性的基礎層面，貧困學(xué)生大都集中于打零工、兼職等單純的體力工作，勤工助學(xué)的路徑和內容都較為狹窄，無(wú)法體現高校貧困學(xué)生教育管理的需要。新形勢下，勤工儉學(xué)的內涵應該外延擴展到助學(xué)、育人的雙重范圍上，將貧困學(xué)生勤工儉學(xué)與創(chuàng )新項目、課題科研和實(shí)踐技能培訓有機結合起來(lái)，將貧困學(xué)生的勤工儉學(xué)工作納入到日常教學(xué)和人才培養工作中去。在這樣的模式下，高校貧困學(xué)生的勤工儉學(xué)監管人員也不再局限于輔導員等專(zhuān)職學(xué)生管理人員，作為任課教師也可以積極參與到學(xué)生勤工儉學(xué)中來(lái)，增強與學(xué)生溝通。深化“勤工儉學(xué)”內涵，在單純勤工儉學(xué)的基礎上，開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)型、技術(shù)型崗位，有利于擴大學(xué)生的選擇空間，豐富了勤工活動(dòng)的內容，拓寬學(xué)生實(shí)踐的渠道，搭建貧困學(xué)生之間開(kāi)放有效的交流平臺。
(2)樹(shù)立“典型榜樣”引導。對于貧困學(xué)生的教育管理不僅要注重有意識地集中疏導，也不能忽視環(huán)境氛圍營(yíng)造的無(wú)意識教育抓手。典型榜樣就是選取貧困學(xué)生中先進(jìn)代表的事跡來(lái)引導和帶動(dòng)廣大貧困學(xué)生，傳播了正能量，從中汲取精神動(dòng)力，以榜樣力量引導正面的輿論導向。貧困學(xué)生一方面害怕和抗拒與他人的交往，另一方面又十分渴望他人的關(guān)注與肯定。面對這種現實(shí)矛盾，強制地多與他們溝通，接近他們不如向貧困學(xué)生及其家庭宣揚自助意識，讓他們看到同樣貧困學(xué)生身上自立、自尊、自強的精神，以貼近他們現實(shí)生活的真事案例發(fā)揮示范鼓舞作用，而不再是單方面的思想教育灌輸。
(3)凸顯“求職就業(yè)”效應。求職就業(yè)將是貧困學(xué)生教育管理過(guò)程中日益重要的關(guān)鍵環(huán)節。學(xué)校應該充分考慮到貧困學(xué)生迫切地想通過(guò)自身努力改變家庭經(jīng)濟狀況的心理，在一定條件下給予其適當地幫助和偏向性關(guān)注，幫助貧困學(xué)生進(jìn)行合理規劃，提高其就業(yè)競爭力。一方面，加強貧困學(xué)生的職業(yè)生涯規劃指導，引導他們準確定位，細化目標并合理計劃。幫助這部分特殊學(xué)生在有限的大學(xué)學(xué)習時(shí)間里積累盡可能多的資本。同時(shí)積極開(kāi)展校園職業(yè)規劃大賽、模擬招聘會(huì )和專(zhuān)業(yè)講座等活動(dòng)，提升自身的就業(yè)競爭能力。同時(shí)，學(xué)校也要完善貧困學(xué)生就業(yè)的服務(wù)體系，針對貧困學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的信息渠道狹窄等問(wèn)題，舉辦面向貧困學(xué)生的專(zhuān)場(chǎng)招聘，搭建更多的橋梁，讓貧困學(xué)生能夠更好地與用人單位對接，并鼓勵洽談一部分校企合作單位專(zhuān)門(mén)吸納有就業(yè)需求的貧困畢業(yè)學(xué)生，創(chuàng )造更多的求職機會(huì )。而對于有創(chuàng )業(yè)意向的貧困學(xué)生更是要給予相應的政策資金支持，開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的綠色通道。
(4)創(chuàng )新“精神激勵”載體。精神激勵是加強高校貧困學(xué)生教育管理的重要手段。單一地依靠理想信念教育或人生價(jià)值觀(guān)的引導并不能取得良好的效果，學(xué)校應針對上述提到的貧困學(xué)生孤僻不合群、自卑敏感不自信等特點(diǎn)，加強外部和內部激勵環(huán)境塑造，發(fā)揮大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)和自我教育的特點(diǎn)，將各年級各專(zhuān)業(yè)的貧困學(xué)生集中在一起，建立專(zhuān)門(mén)性的志愿服務(wù)社團，系統地、有組織地開(kāi)展志愿服務(wù)感恩回報活動(dòng)，對貧困學(xué)生進(jìn)行精神教育激勵，讓他們通過(guò)這一平臺更好地融入大學(xué)生活，提升主觀(guān)的幸福感，更樹(shù)立起自身自立自強的精神。
(5)打造“學(xué)習幫扶”驅動(dòng)。針對貧困學(xué)生學(xué)習基礎薄弱的客觀(guān)現實(shí)問(wèn)題，學(xué)校要進(jìn)而激發(fā)他們的進(jìn)取心，鼓勵他們通過(guò)學(xué)習改變完善自己，培養他們刻苦努力、持之以恒的學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習的意識。對于個(gè)別有需要的學(xué)生還可以提供一對一的輔導幫助，側重增強他們的自信心，鼓勵他們通過(guò)自己的努力有所建樹(shù)，為社會(huì )回報貢獻自己的聰明才智。另外，學(xué)校還可以面向貧困學(xué)生開(kāi)展技能競賽活動(dòng)，擴寬他們的學(xué)習渠道，豐富業(yè)余學(xué)習生活。高校貧困學(xué)生教育管理工作是高校學(xué)生管理工作的重要組成部分。在實(shí)際工作中，學(xué)校要進(jìn)一步拓展思路，實(shí)踐探索，構建切實(shí)有效的多方位教育管理模式，關(guān)注貧困學(xué)生由經(jīng)濟壓力而產(chǎn)生的系列的心理問(wèn)題，將教育管理與服務(wù)育人有機結合，促進(jìn)高校貧困學(xué)生全面發(fā)展。
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