羅森塔爾效應班級管理理論創(chuàng )新研究論文
摘要：班級是高校學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習、教師進(jìn)行管理教學(xué)的重要載體，創(chuàng )新其管理理論，研究其理論實(shí)踐十分必要.基于此，本文以“羅森塔爾效應”作為切入點(diǎn)，進(jìn)行高校班級管理理論創(chuàng )新和實(shí)踐研究，旨在通過(guò)分析為高校班級管理工作的優(yōu)化提供理論支持，使其更趨完善.
關(guān)鍵詞：“羅森塔爾效應”；期望理論；實(shí)踐框架
前言
“羅森塔爾效應”由美國心理學(xué)家發(fā)現，可以看做是一種社會(huì )心理效應，該效應被用于教學(xué)中，取得了讓人十分意外的成果.當前我國高校班級管理存在一定問(wèn)題，應用羅森塔爾效應對班級管理的理論進(jìn)行創(chuàng )新，并應用于實(shí)踐中，能夠改變現有局面，有利于高校學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)展.
1羅森塔爾效應概述
“羅森塔爾效應”也被稱(chēng)為“人際期望效應”或者“皮格馬利翁效應”，是1968年被發(fā)現、總結出的一種社會(huì )心理效應理論.該理論的核心理念是要求教師對學(xué)生抱有更高的期望，同時(shí)使學(xué)生了解這一情況，積極投入學(xué)習中回饋教師，教師則以更高的要求、更熱情的態(tài)度教導學(xué)生，形成一種良性教學(xué)循環(huán)，使學(xué)生向著(zhù)教師期望的方向發(fā)展、不斷接近期望的高度，直到最后實(shí)現.“羅森塔爾效應”的發(fā)現帶有一定的實(shí)驗性質(zhì)，1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森來(lái)到美國一所小學(xué)，從6個(gè)年級中各挑選三個(gè)班級，以測試之名隨機選出一批學(xué)生，聲稱(chēng)這批學(xué)生具有良好的發(fā)展前途，并叮囑校長(cháng)和教師保密，以便進(jìn)行后續觀(guān)察.盡管兩位心理學(xué)家并沒(méi)有要求校長(cháng)和教師給予這批學(xué)生特殊照顧，但后者依然重視自己班級內“最有發(fā)展前途的學(xué)生”，對這些學(xué)生的期望值明顯提高，教導也更加用心.8個(gè)月后，羅森塔爾和L.雅各布森再次對這18個(gè)班級進(jìn)行復測時(shí)，發(fā)現隨機選取的那一批“最有發(fā)展前途的學(xué)生”成績(jì)幾乎都有了明顯進(jìn)步，而且交際能力、求知欲也更強了，這即是“羅森塔爾效應”.
2國內外應用現狀
2.1國外應用現狀
“羅森塔爾效應”發(fā)現于美國，但是其應用并不是廣泛的，最初心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森的實(shí)驗只是出于對社會(huì )心理學(xué)的研究，而非針對教育事業(yè).客觀(guān)的說(shuō)，大規模應用“羅森塔爾效應”很可能導致教育失衡，教師對個(gè)體群體的關(guān)注將可能導致對整體關(guān)注的不足.不過(guò)值得注意的是，在“羅森塔爾效應”的作用下，相關(guān)衍生理論得到了提出和應用，較為著(zhù)名的比如翻轉課堂理論.翻轉課堂理論尊重了學(xué)生的個(gè)人意愿，做到了以學(xué)生為主題，突出了個(gè)人自主學(xué)習的價(jià)值，其可以認為是“羅森塔爾效應”作用之下的一種衍生理論.2015年，美國某機構曾就翻轉課堂的應用進(jìn)行過(guò)一次調查，地點(diǎn)為美國阿拉巴馬州的600多所各級學(xué)校，結果表明有76.4％的中小學(xué)應用翻轉課程進(jìn)行授課、80.2％高中教學(xué)應用翻轉課堂模式，而應用翻轉課堂的高等學(xué)府則達到93.8％.
2.2國內應用現狀
“羅森塔爾效應”以及其衍生理論在國內應用的時(shí)間較短，作為一項學(xué)術(shù)成果，早在上世紀70年代初，我國學(xué)者即對該效應進(jìn)行過(guò)分析研究，但在教育事業(yè)中，“羅森塔爾效應”以及其衍生理論起初并不為我國教育界所重視.到上世紀90年年代，我國教育改革計劃開(kāi)始啟動(dòng)，各方教育理念得到了充分重視，“羅森塔爾效應”以及其衍生理論在上海等大城市首先被應用，其與我國傳統教學(xué)的相悖之處十分明顯，因此應用之初是被抵制的，隨著(zhù)教育改革事業(yè)逐步被推向深入，到2015年，我國研究人員進(jìn)行了一次調查，選取江蘇、上海、浙江、北京、湖北、湖南、河南、寧夏等中西部省、自治區進(jìn)行調查，發(fā)現包括翻轉課堂等教學(xué)方式已經(jīng)得到了一定程度的普及應用，在接受調查的408所學(xué)校中，有377所不同程度應用了“羅森塔爾效應”以及其衍生理論，其中東部省市應用程度較高，就全國范圍而言，相關(guān)理論的應用也呈現出較高的增長(cháng)水平.
3“羅森塔爾效應”下高校班級管理理論創(chuàng )新
3.1期望理論
期望理論是“羅森塔爾效應”的核心，也是該效應具體應用的起點(diǎn).就高校班級管理理論來(lái)說(shuō)，期望理論可以被當做是班級管理的指導性理論.一般而言，高校班級管理以班主任為核心，班委會(huì )具體執行，學(xué)生和班級環(huán)境作為管理對象，管理細則通常沿用普通規則或者在學(xué)校要求下重新制定，各班級往往高度類(lèi)似，這是我國高校班級管理的傳統模式，后續工作中，期望理論的使用要求班級管理人員對該模式進(jìn)行調整[1].簡(jiǎn)言之，傳統管理模式帶有顯著(zhù)的“騎驢看賬本”特色，即不以某種目標為要求，只提供一個(gè)管理框架理論.期望理論下，以班級成績(jì)?yōu)槔�，假定某班級成�?jì)長(cháng)期處于中等水平，班主任以及任課教師、班委會(huì )成員可以進(jìn)行交流，針對成績(jì)提出期望，再根據期望制訂成績(jì)目標，如當前數學(xué)平均成績(jì)?yōu)?0分，期望目標可以定為75分，在此要求下，教師可以布置稍多的作業(yè)，班委會(huì )一方面起到學(xué)習帶頭作用，一方面督促學(xué)生學(xué)習，從而使班級數學(xué)成績(jì)逐漸達到期望.
3.2激勵理論
激勵是“羅森塔爾效應”的主要手段之一，在1968年的實(shí)驗中，羅森塔爾和L.雅各布森對激勵的應用十分到位，兩位學(xué)者激勵的是教師、校長(cháng)的自信心，教師和校長(cháng)則激勵了學(xué)生.我國各地的高校中，教師應作為激勵學(xué)生的主體.具體而言，激勵行為應與教學(xué)行為同步進(jìn)行，以課堂環(huán)節為例，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必然涉及到與學(xué)生的互動(dòng)，而學(xué)生在回答問(wèn)題、分組討論時(shí)，難免有不足之處.如題目為：人腦與意識、物質(zhì)三者的關(guān)系.學(xué)生能否快速把握物質(zhì)和意識的內在聯(lián)系是該題目的中心，部分學(xué)生可能理解到唯心主義的部分內容，這時(shí)教師應進(jìn)行引導，同時(shí)肯定學(xué)生思想的多元化，使學(xué)生掌握知識的同時(shí)認識到不足，心理上不會(huì )出現太多變化，更原因積極的`進(jìn)行學(xué)習.
3.3模式化與開(kāi)放式理論
班級管理帶有一定的行政意味，其很多內容是模式化的，比如早操制度，要求所有學(xué)生按時(shí)出勤，但早操制度又帶有開(kāi)放性特征，可以選擇在操場(chǎng)集中出操，也可以選擇晨跑，模式化與開(kāi)放式相結合，應作為后續班級辦理的方式之一.其是“羅森塔爾效應”的一種延伸，即打破傳統，給予學(xué)生更多人性自由方面的關(guān)注.任何管理都帶有一定的束縛性，我國高校班級管理也不例外，早操制度的變革可以首先消除學(xué)生的抵觸情緒，其后，期望理論、激勵理論才有更好的應用基礎[2].
4“羅森塔爾效應”下高校班級管理實(shí)踐研究
4.1實(shí)踐框架
“羅森塔爾效應”下，高校班級管理的實(shí)踐首先要明確框架，將實(shí)踐行為套入框架中，其后再討論具體方式.其意義基本相當于在憲法精神指導下制定各領(lǐng)域具體法律條文.高校班級的管理活動(dòng)實(shí)踐可以涵蓋現有所有環(huán)節，包括學(xué)生學(xué)習、生活、假期實(shí)踐活動(dòng)等.以學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)管理為例，其框架應包括教師對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的期望、學(xué)生本身期望、期望完成度、后續目標等四個(gè)環(huán)節.如學(xué)生選擇到企業(yè)進(jìn)行一個(gè)月的實(shí)習，教師對其期望可以是獲取專(zhuān)業(yè)技術(shù)和薪酬回報、提升交際能力，在此要求下，教師首先接觸學(xué)生，給予足夠的建議和關(guān)注.假如學(xué)生的交際能力不足，教師可以傳授交際技巧，見(jiàn)到同事保持微笑，先打招呼等.在教師的期望和實(shí)際鼓舞下，學(xué)生可以更為從容的進(jìn)行實(shí)踐，也能夠更好的達成教師的期望.實(shí)踐框架的制定，是高校班級管理應用“羅森塔爾效應”進(jìn)行實(shí)踐的基礎之一.
4.2創(chuàng )建品牌班級
當前時(shí)代，品牌已經(jīng)有了戰略性的意義，高校的每個(gè)班都有不同的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，根據班集體的實(shí)際情況，打造品牌班級，對于學(xué)生的成長(cháng)成才有至關(guān)重要的作用.品牌班級的建立可以充分激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的積極性，實(shí)現班級建設全員參與，不斷發(fā)展自己，完善自己，班與班之間制定激勵機制也有利于形成良性競爭.效應的影響力是潛移默化的.品牌班級的建立要求班主任對學(xué)生要有發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\的期望，而且重要的是要讓學(xué)生感受到這種期望，并能順利地把這種期望傳達到每個(gè)學(xué)生.鑒于“羅森塔爾效應”的內涵，本節將品牌班級的標準定為實(shí)踐方面的快速進(jìn)步和成果的保持.以班級衛生管理為例，比如某班級的衛生條件較差，該班級的班主任對學(xué)生提出了較高的期望，要求班級在下一次衛生評比中進(jìn)入前三，并制定了相關(guān)計劃，要求班委會(huì )每天早自習前、午休時(shí)、放學(xué)前進(jìn)行檢查，要求值日生每天早晚各打掃班級一次，班主任本人則親自帶領(lǐng)學(xué)生在周五下午進(jìn)行大掃除.在該期望下，班主任、班委會(huì )、全體學(xué)生共同參與，實(shí)踐成果良好，該班級在下一期衛生評比中進(jìn)入前三，并獲得表彰，在后續的管理中，班主任仍以較高期望要求學(xué)生，班級的衛生條件也始終保持在良好的水平下，該班級即可以作為衛生管理方面的模范班級.模范班級的創(chuàng )立對于高校班級管理有一定的積極作用，其為其他班級的管理工作提供了必要的參考[3].
4.3幫助差生樹(shù)立良好的自我形象
心理健康教育是教育者與被教育者心靈接觸的過(guò)程，班主任熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，有了對學(xué)生的深厚感情，師生之間采油架起信任的橋梁的基礎.班主任的愛(ài)應面向全體，對每個(gè)學(xué)生一視同仁，特別是暫時(shí)落后的學(xué)生更要倍加愛(ài)護.在高校中，學(xué)生具有一定的自我意識，但對班主任一般較為信任，班主任的鼓勵對學(xué)生的影響往往十分積極.讓學(xué)生感覺(jué)到自己被老師、同學(xué)、班集體所接納，感覺(jué)到老師和同學(xué)們時(shí)時(shí)關(guān)注著(zhù)自己；讓每一位學(xué)生相信自己有能力，自己對班級有用；讓每一位學(xué)生都有成就感，都有自豪感.學(xué)生可做自己想做的事，可說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，在成就中不斷進(jìn)步，在勉勵中充滿(mǎn)自信，做學(xué)習過(guò)程中的主人，做班級管理中的開(kāi)拓者，差生的自我形象借此得以良好樹(shù)立.
總結
通過(guò)分析“羅森塔爾效應”下高校班級管理理論創(chuàng )新與實(shí)踐，了解了相關(guān)基本內容.目前來(lái)看“羅森塔爾效應”以及其衍生理論在高校班級管理方面有一定的應用空間，包括管理理論也包括管理實(shí)踐，加以把控和利用對于高校班級管理有一定的積極作用.后續工作中，注意上述內容、應用相關(guān)理論也能夠使高校班級管理理論與實(shí)踐的創(chuàng )新得到真正實(shí)現.
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