微課視頻應用在初中信息技術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )論文
摘 要： 從微課視頻內容的特殊性看，與其他學(xué)科相比，在信息技術(shù)課堂上運用微課視頻進(jìn)行教學(xué)具有無(wú)法比擬的重要功效。本文主要立足于當今的時(shí)代背景，運用理論與實(shí)際相結合的方式，著(zhù)重論述微課視頻在初中信息技術(shù)應用和在初中信息技術(shù)課堂應用微課視頻還應注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課堂 微課視頻 體會(huì )
微課視頻包含與教學(xué)內容相關(guān)的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、素材課件、學(xué)生上機操作任務(wù)和操作步驟等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的關(guān)系組織和以一定方式呈現，共同“營(yíng)造”教學(xué)單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課視頻”既有別于傳統單一教學(xué)資源，如教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計等，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。微課視頻使教學(xué)內容更突出主題、指向明確、相對完整，更適合教師在課堂教學(xué)中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內容，或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；微課視頻反饋及時(shí)、針對性強，自主地進(jìn)行差異性學(xué)習，獲得最佳效果。微課視頻的特點(diǎn)決定了它與信息技術(shù)具有緊密相連的特性，因此，在信息技術(shù)課堂上運用微課視頻具有其他學(xué)科不具備的優(yōu)勢。
一、微課視頻在初中信息技術(shù)課堂應用
（一）在教學(xué)過(guò)程中合理運用微課視頻
作為一種相對來(lái)說(shuō)較成熟的分層教學(xué)法，微課視頻的合理運用可以在很大程度上彌補學(xué)生之間由于個(gè)體差異性的問(wèn)題導致的學(xué)習水平參差不齊的不足。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，尚且沒(méi)有樹(shù)立相對完善的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，并且在對新鮮事物接受和理解的能力上存在較大差異，而傳統的書(shū)本教學(xué)法忽略學(xué)生的個(gè)體差異性對于教學(xué)質(zhì)量和效率的影響�，F階段，我國大部分初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中需要面對眾多的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都存在不同的性格特點(diǎn)，因此教師很難做到因材施教，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率非常不利，只有做到對每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，并且有針對性地對自身的教學(xué)方法和內容進(jìn)行調整，才能進(jìn)行高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。因此，將微課視頻引入課堂之中，可以在很大程度上解決當前眾多教師面臨的這一教學(xué)難題[3]。
教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一般分為課前進(jìn)行預習、課上引入知識點(diǎn)、針對知識點(diǎn)進(jìn)行講解、進(jìn)行知識拓展及課后練習和反饋五個(gè)步驟，在針對新的知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以首先針對教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生通過(guò)對微課視頻的觀(guān)看，對學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行詳細地了解和分析；在針對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展時(shí)，教師可以將一些與教學(xué)內容相關(guān)的、具有時(shí)效性的并且能夠科學(xué)合理反映社會(huì )發(fā)展進(jìn)程的內容有選擇性地融入微課視頻中，作為課堂教學(xué)的一部分，讓學(xué)生觀(guān)看和學(xué)習。
例如，在進(jìn)行作品制作課程教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中容易遇到的問(wèn)題，以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課視頻，讓學(xué)生在課上觀(guān)看，由于學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課視頻進(jìn)行學(xué)習與傳統教學(xué)方式相比在學(xué)習速度和進(jìn)程方面更具有自主掌控的能力，也就是說(shuō)學(xué)生可以自行控制觀(guān)看微課視頻的速度和進(jìn)度。因此，學(xué)習能力較強或基礎較好的學(xué)生通過(guò)對微課視頻的快速觀(guān)看，在很短的時(shí)間內就可以掌握作品制作的步驟和其中需要運用到的技巧，并且在作品制作完成后，還可以利用剩下的時(shí)間對具有創(chuàng )造力的作品和資料進(jìn)行觀(guān)看，達到開(kāi)闊自己視野的目的，而學(xué)習能力較弱的學(xué)生則可以通過(guò)對每一個(gè)作品制作的步驟進(jìn)行反復播放，達到對制作作品的基本技巧進(jìn)行掌握和鞏固的目的。另外，教師還可以將在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，并且通過(guò)制作成微課視頻的方式，使學(xué)生在課堂之外有選擇性地對學(xué)習內容進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習效率。而學(xué)生在課前通過(guò)微課視頻對將要學(xué)習的內容進(jìn)行預習和探究是合理利用微課視頻的途徑之一，這樣做的好處在于避免學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習時(shí)由于對相關(guān)內容的掌握程度有限而變得極被動(dòng)。
可以說(shuō)將微課視頻引入初中信息技術(shù)課堂，從根本上打破傳統課堂教學(xué)在空間及時(shí)間上的限制，使學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都可以通過(guò)電腦、手機等移動(dòng)設備對信息技術(shù)的相關(guān)內容進(jìn)行學(xué)習，這對于提高學(xué)生的信息技術(shù)能力是非常有利的.。
（二）對所要運用的微課視頻的類(lèi)型和內容進(jìn)行準確選擇
運用微課視頻進(jìn)行教學(xué)的方式和種類(lèi)非常豐富，按照教師的教學(xué)方法，可以將微課視頻分為問(wèn)答、講授及演示等不同的類(lèi)型，初中信息技術(shù)教師在選擇需要運用的微課視頻時(shí)，尤其需要注意根據課堂教學(xué)內容進(jìn)行合理地選擇[1]。雖然在課堂中利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，但是這并不代表所有的信息技術(shù)課程都需要與微課視頻相結合，例如，在對具有代表性的作品或學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講解和評析時(shí)，又或對理論性較強的知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師親自進(jìn)行講解會(huì )比運用微課視頻進(jìn)行教學(xué)獲得更好的效果，而針對需要學(xué)生動(dòng)手操作的知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如閩教版的七年級下冊中電子數據應用單元的教學(xué)中，就要適時(shí)地與微課視頻相結合，而且這些微課來(lái)源只需要我們用“屏幕錄像專(zhuān)家”軟件進(jìn)行錄制即微課視頻，這樣學(xué)生在課堂上通過(guò)對微課視頻在自己電腦上進(jìn)行自主反復地觀(guān)看和思考，了解并且掌握操作的流程。初中教師應當根據信息技術(shù)課程的教學(xué)內容和進(jìn)度有針對性地對需要運用到的微課視頻進(jìn)行設計、制作或選擇，以便于讓微課視頻在教學(xué)過(guò)程中將自身的作用得到最佳的發(fā)揮。
（三）精心設計、制作和開(kāi)發(fā)相應的微課視頻
對微課視頻進(jìn)行設計、制作和開(kāi)發(fā)的過(guò)程在本質(zhì)上具有互通性，也就是說(shuō)對微課視頻進(jìn)行設計、制作及開(kāi)發(fā)是一套完整、系統的工作過(guò)程。如閩教版的七年級下冊中電子數據應用單元的《修飾電子表格》微課視頻制作過(guò)程時(shí)老師要熟練掌握修飾電子表格步驟，然后通過(guò)屏幕錄像專(zhuān)家軟件錄制整個(gè)操作過(guò)程，再通過(guò)錄音軟件錄制聲音，配上音頻，通過(guò)會(huì )聲會(huì )影軟件壓縮微課視頻。因此，要針對微課視頻的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出具有較強時(shí)效性的視頻，就需要教師對自身的開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行規范�，F階段，大部分教師將微課視頻的開(kāi)發(fā)過(guò)程分為確定教學(xué)的主要內容、針對學(xué)生的性格（學(xué)習）特點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納及設計相應的微視頻教案等諸多階段，正是因為微課視頻的開(kāi)發(fā)極其嚴謹且復雜，所以只有將對微課視頻進(jìn)行設計、制作、開(kāi)發(fā)、應用及反饋等各個(gè)環(huán)節進(jìn)行有機的結合，才能使微課視頻有別于其他教學(xué)方法的優(yōu)越性在信息技術(shù)課堂上充分地展示，才能使微課視頻的教學(xué)效果得到最大化發(fā)揮[2]。
二、在初中信息技術(shù)課堂應用微課視頻應注意的問(wèn)題
（一）增強教師應用微課視頻意識
調查結果表明，大部分初中教師對于運用微課視頻進(jìn)行教學(xué)的意義沒(méi)有引起足夠的重視，對其教學(xué)成果持懷疑態(tài)度，并極少主動(dòng)將微課視頻運用到課堂教學(xué)中，而在利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師中，信息技術(shù)教師相對來(lái)說(shuō)對微課視頻的了解和認知程度較深入。所以應通過(guò)教研活動(dòng)多講解微課視頻教學(xué)意義和優(yōu)勢；通過(guò)片區教研活動(dòng)和各級各類(lèi)微課大賽、規�；Y源開(kāi)發(fā)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”和翻轉課堂實(shí)踐等活動(dòng)，增強初中教師應用微課視頻的意識。
（二）重視學(xué)科微課視頻資源開(kāi)發(fā)
信息技術(shù)學(xué)科的微課視頻資源較少，是影響當今初中教師運用微課視頻進(jìn)行教學(xué)的主要原因之一，雖然微課視頻在課堂上的運用率逐漸提升，但是仍舊存在微課視頻的質(zhì)量參差不齊、種類(lèi)和內容相對來(lái)說(shuō)較單一的情況。除此之外，由于大部分微課視頻資源共享平臺尚且沒(méi)有對自身的建設進(jìn)行完善，導致教師在進(jìn)行視頻搜索時(shí)無(wú)法準確、高效地找到自己所需要的微課視頻，從而降低教師對應用微課視頻進(jìn)行課堂教學(xué)的興趣。教師應用自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)對學(xué)科進(jìn)行教材鉆研，熟練初中信息技術(shù)教材中每個(gè)任務(wù)操作過(guò)程，利用攝像機、手機、相機和相關(guān)視、音頻制作軟件進(jìn)行微課視頻資源開(kāi)發(fā)。
總之，合理運用微課視頻進(jìn)行教學(xué)在對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)及教學(xué)質(zhì)量的提高等方面都具有無(wú)法比擬的作用，但是教師在使用微課視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)尤其要注意不能因為單純地追求教學(xué)形式而導致本末倒置的情況發(fā)生。在初中信息技術(shù)課堂上，教師的教學(xué)內容通常以培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為主。因此，在對信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應當合理安排學(xué)生上機操作任務(wù)，并適當選擇和運用微課視頻，達到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]黃蘭.微課在初中課堂教學(xué)中應用的現狀分析與對策研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2015.
[2]王甲云.基于翻轉課堂理念的初中信息技術(shù)微課的設計與開(kāi)發(fā)[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.
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