高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的運用論文
微課又名“微課程”，即“微型視頻網(wǎng)絡(luò )課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，依據新課程標準和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，用于承載老師在課堂中針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)步驟而展開(kāi)的精簡(jiǎn)凝練的教與學(xué)活動(dòng)，它需要把各種教學(xué)資源組成一個(gè)有機系統。微課包含微教案、微課件、微練習等一系列相關(guān)學(xué)習資源，共同達到微課能夠達到的教學(xué)效果。
1.信息技術(shù)技能課的微課設計
微課的特點(diǎn)具有指向性，針對某個(gè)學(xué)科技能點(diǎn)，教學(xué)目標相對單一，教學(xué)內容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更突出、明確；使用靈活便捷。微課視頻的時(shí)間較短，因而更符合視覺(jué)駐留規律和中學(xué)生的認知特點(diǎn)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習使用。直觀(guān)性，對于知識的呈現形象直觀(guān)，資源能夠被學(xué)生反復使用；形式多樣性，微課的形式以視頻為主但不局限于視頻形式，可以是多種媒體形式，只要是滿(mǎn)足學(xué)生在微時(shí)間段內進(jìn)行學(xué)習的數字資源。筆者通過(guò)上述對微課特性的探析和之前對信息技術(shù)技能課內容和特點(diǎn)的分析，結合微型學(xué)習理論和非正式學(xué)習理論的指導，得出高中信息技術(shù)技能課的微課設計需要注意以下幾個(gè)方面：首先，對于微課的時(shí)間限制應該控制在10分鐘左右，便于利用零散的時(shí)間學(xué)習。其次，知識點(diǎn)的選擇最好結合信息技術(shù)技能課內容選取重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也要考慮面向的學(xué)生的特點(diǎn)。呈現內容體現趣味性的同時(shí)盡可能精簡(jiǎn)凝練，避免單調枯燥，從而保證微課效果。最后，考慮到學(xué)習發(fā)生的'場(chǎng)所，設計與微課相配套的任務(wù)單（包含微目標、微結構、自學(xué)方式），更好地實(shí)現學(xué)習目標。設計目的在于滿(mǎn)足上述需求，優(yōu)化微課資源，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。
2.生活情境的課堂導入
信息技術(shù)的教學(xué)目的是讓學(xué)生有對信息進(jìn)行解決和運用的能力，在開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候要和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，在課堂中要不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境。任何問(wèn)題的開(kāi)展都要在不脫離實(shí)際生活的前提下進(jìn)行，這才是實(shí)施信息技術(shù)的意義。教師可以根據生活中的情景開(kāi)展相關(guān)互動(dòng)探究活動(dòng)。例如，大部分高中生對于游戲都依然有很濃厚的興趣，教師可以從游戲的教學(xué)形式入手，在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)處理的時(shí)候，先提前設計一個(gè)“猜一猜”的游戲，教師可以將網(wǎng)站標志圖片和對應文字都隱藏，讓學(xué)生根據自己的日常經(jīng)驗猜出對應網(wǎng)站的名稱(chēng)和類(lèi)型，通過(guò)微課的網(wǎng)絡(luò )平臺通過(guò)文字的方式顯示答案。這樣教師可以和其他學(xué)生看到答案，看看哪個(gè)學(xué)生猜得最快和最準確。學(xué)生的學(xué)習熱情激發(fā)出來(lái)，教師可以適當引入，讓學(xué)生根據收集的圖片自己制作喜歡的網(wǎng)站，同時(shí)對圖片處理軟件有深入了解，對于不能解決的技術(shù)難題讓學(xué)生自己在平臺上開(kāi)展討論，實(shí)在解決不了的可以在平臺上傳輸給教師，教師在互動(dòng)平臺上給學(xué)生找到解決方案。
3.教學(xué)設計要與時(shí)俱進(jìn)
微課教學(xué)對于教師的能力要求也提高。教師要不斷提高自己的綜合能力，以適應新課改的要求。首先，在學(xué)習目標的制定上，一定要嚴格；其次，教學(xué)內容的設計要抓住重點(diǎn)，選用的教學(xué)方法要結合講、說(shuō)、練；最后，教學(xué)時(shí)間的安排既要控制好，又要保持授課的完整性，并且采用多種教學(xué)手段，使知識更直觀(guān)。
4.把握適當的授課時(shí)間
根據心理學(xué)原理，學(xué)生專(zhuān)注的時(shí)間一般在5分鐘到10分鐘，因此要合理控制微課的授課時(shí)間。如果時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生大腦疲勞，從而降低教學(xué)質(zhì)量。如果時(shí)間過(guò)短，學(xué)生不能充分掌握、理解課程內容，則會(huì )影響教學(xué)效果。所以，教師在微課教學(xué)中首先要設置好合理的授課時(shí)間。
5.選擇恰當的微課資源類(lèi)型
微課的資源可以是視頻、2D或3D動(dòng)畫(huà)等形式，為了達到最佳教學(xué)效果，需要依據教學(xué)內容選擇恰當的微課資源類(lèi)型。偏理論的知識點(diǎn)較適合利用視頻的方式組織微課，如“什么是算法”等理論性課題最好用PPT+視頻的形式；偏實(shí)踐操作的教學(xué)內容較適合利用錄屏的方式組織微課，如“Flash遮罩動(dòng)畫(huà)的制作”等實(shí)踐性?xún)热莸奈⒄n，教師可以先將制作過(guò)程通過(guò)錄屏軟件錄制下來(lái)，再下發(fā)給學(xué)生讓他們自主學(xué)習和實(shí)踐；注重過(guò)程演變的教學(xué)內容則更適合利用動(dòng)畫(huà)形式，如“冒泡排序的過(guò)程”等主題教學(xué)由于其推演過(guò)程非常重要，因此通過(guò)動(dòng)畫(huà)學(xué)生很容易理解和掌握。
6.進(jìn)行虛擬課堂建設，細化教學(xué)環(huán)節與知識細節
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微課蘊藏豐富的課堂教學(xué)資源，可以在此基礎上進(jìn)行虛擬課堂建設，使學(xué)生清晰地認知每一個(gè)教學(xué)細節。在微課教學(xué)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)生猶如置身于教師教學(xué)的現場(chǎng)，每一個(gè)步驟、每一個(gè)細節、每一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生都會(huì )清晰感受到。如在高中信息技術(shù)《Flash二維動(dòng)畫(huà)制作》教學(xué)過(guò)程中，遮罩層的教學(xué)是公認的難點(diǎn)，僅僅操作步驟就有20多步，界面切換之頻繁、窗口之復雜、操作要求之細密都是傳統的教學(xué)方式所難以實(shí)現的。在微課教學(xué)過(guò)程中，教師將“遮罩層應用”設計的全過(guò)程整理成相應教學(xué)任務(wù)，而后根據教學(xué)流程制成微課，順利地將其轉化為視頻教學(xué)，操作提示、鼠標點(diǎn)擊提升、紅線(xiàn)重點(diǎn)知識、文字指導、語(yǔ)音講解，再輔助以暫停、快進(jìn)、重復等控制手段，學(xué)生儼然進(jìn)入教學(xué)課堂之中，契合學(xué)生的實(shí)際狀況，避免復雜與繁瑣，學(xué)生只需緊密跟隨微課的思路就可以順利掌握這一教學(xué)內容。
7.個(gè)性化引入，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求
由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此微課的應用在不同程度上滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。不同基礎、水平的學(xué)生可以根據自己的需要進(jìn)行選擇學(xué)習，微課為他們提供了更多選擇，無(wú)論在課前、課中還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過(guò)微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習，既做到查缺補漏，強化基礎知識，又主動(dòng)掌握學(xué)習節奏，構建知識體系，從而增強學(xué)習效果。
8.高中信息技術(shù)錄屏式微課的微視頻制作的注意事項
�。�1）明確的主題微視頻要顯示制作的主題，最好把時(shí)間控制在5分鐘左右，接著(zhù)要把學(xué)習目標投置于視頻上，讓學(xué)生大致了解一下，以便更好地達到學(xué)習效果，檢測自己學(xué)習的成果。（2）操作技巧要熟練，整個(gè)過(guò)程要流暢。教師在演示動(dòng)手操作內容的時(shí)候，一定要保證視頻錄制工作不能中斷，不能發(fā)生操作錯誤的狀況，也不能遺漏內容。整個(gè)錄制過(guò)程應當保持合理的速度，防止速度太快導致學(xué)生難以掌握操作細節，即使教師特別熟練也要考慮初學(xué)者的水平，使微課視頻更人性化。
作者:董占帥 單位:青龍滿(mǎn)族自治縣第一中學(xué)
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