社會(huì )教育模式下影視鑒賞在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用論文
目前，從國際的交流與發(fā)展來(lái)看，經(jīng)濟全球化讓不同文化和種族在很大程度上出現了融合的局面；而從國內的高校就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，市場(chǎng)對畢業(yè)生外語(yǔ)的認知和表達也做出了很高的要求。
基于以上兩點(diǎn)原因，雙語(yǔ)教學(xué)作為教育的社會(huì )性的體現愈加顯得重要。如何激發(fā)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的認知動(dòng)機是使用雙語(yǔ)教學(xué)教師的根本出發(fā)點(diǎn)。本文重點(diǎn)論述在加拿大社會(huì )心理學(xué)家加德納（Gardner）的社會(huì )—教育模式下，影視鑒賞對學(xué)生動(dòng)機和雙語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。
1 雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
對于雙語(yǔ)教學(xué)在理論上的定義和時(shí)間上的界定，國內外學(xué)者們眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。但筆者認為，對目的語(yǔ)言為非母語(yǔ)的學(xué)生，“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達水平。
筆者認為，雙語(yǔ)教學(xué)是傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有利補充，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為創(chuàng )新型的雙語(yǔ)教學(xué)提供了基礎和前提。
兩者在提高二語(yǔ)習得者的外語(yǔ)應用方面是相互促進(jìn)的，目標也是一致的。在美國、加拿大等雙語(yǔ)國家，在日常生活中可以隨時(shí)接觸第二語(yǔ)言的學(xué)習語(yǔ)境，而我國屬于單語(yǔ)國家，學(xué)生除了課堂內的外語(yǔ)學(xué)習以外，課外很難接觸外語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境。
這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)多而效果差的主要原因。而雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)雙語(yǔ)課教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)也學(xué)習了英語(yǔ)知識，創(chuàng )造了學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
2 加德納社會(huì )—教育模式下動(dòng)機的作用
加拿大社會(huì )心理學(xué)家加德納（R。C。Gardner）的社會(huì )—教育模式涵蓋了雙語(yǔ)教育的整個(gè)過(guò)程，該模式可以通過(guò)下圖表示：
加德納在動(dòng)機領(lǐng)域內所做的研究主要是受到Mowrer的影響的（1950，cited in Larson—Freeman and Long 1994），但是Mowrer的研究的主要內容是針對母語(yǔ)進(jìn)行的。Mowrer認為學(xué)習母語(yǔ)的孩子之所以取得了成功，是因為他們首先想融入他的家庭，然后，再融入更大的社會(huì )語(yǔ)言群體。以此為基礎，加德納把動(dòng)機作為影響雙語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)因素，對此進(jìn)行了更進(jìn)一步的調查研究。
加德納的模式是在有組織的`雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上而不是在其他的自然的背景中研究雙語(yǔ)學(xué)習的。社會(huì )—教育模式試圖通過(guò)把雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面結合在一起來(lái)研究雙語(yǔ)學(xué)習。
這兩個(gè)方面是：社會(huì )和文化背景。社會(huì )和文化背景指的是學(xué)習者的生活背景，決定著(zhù)學(xué)習者對于其他的語(yǔ)言和文化的信念，這樣的信念對于雙語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要的影響。
加德納的社會(huì )—教育模式的第二部分論述了人們普遍認為的對于雙語(yǔ)學(xué)習最有影響的四種個(gè)人差異，包括智力、語(yǔ)言性向、動(dòng)機（態(tài)度）和情景焦慮這4個(gè)變量（Giles and Coupland 1991）。筆者2009年10月份通過(guò)對2009年入學(xué)的100名新生和2008年入學(xué)的100名大二學(xué)生兩類(lèi)人群做了調查問(wèn)卷。
結果表明：針對雙語(yǔ)教學(xué)中個(gè)人所面對的智力、語(yǔ)言性向、動(dòng)機（態(tài)度）和情景焦慮4方面問(wèn)題，在100名大一新生中有3%的學(xué)生集中在智力方面，有10%的學(xué)生集中在語(yǔ)言性向方面，另外有8%集中在情景焦慮方面，而集中在動(dòng)機方面的比例竟高達79%；而大二學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)中針對以上4個(gè)方面問(wèn)題所占的比例分別是：1%、8%、7%和84%。
通過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)不好和其動(dòng)機有很大的關(guān)系。在雙語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，屢次受挫易使學(xué)生對學(xué)習失去興趣，導致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習，能力不能提高，進(jìn)而使學(xué)生在以后的學(xué)習當中更易受挫，形成惡性循環(huán)。針對于此，筆者在雙語(yǔ)教學(xué)中改變傳統的填鴨式教學(xué)方法，利用生動(dòng)的雙語(yǔ)教學(xué)使同學(xué)們完全融入到外來(lái)文化和語(yǔ)言的學(xué)習中。
3 影視鑒賞對學(xué)生動(dòng)機和雙語(yǔ)教學(xué)的影響
對于高校學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的培養，近些年來(lái)已經(jīng)成為高校教師研究的主要課題。隨著(zhù)高校中教學(xué)硬件設施的不斷改進(jìn)，很多老師在雙語(yǔ)教學(xué)中都會(huì )利用多媒體播放PPT和一些視頻影片。
與傳統的課堂教學(xué)相比，英語(yǔ)電影因蘊含豐富的文化知識、地道的英語(yǔ)表達和融合多種信息傳播介質(zhì)于一體等原因，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和提高他們的英語(yǔ)綜合運用能力有著(zhù)極大的優(yōu)勢。據調查，90%左右的學(xué)生表示出對電影欣賞有著(zhù)極大的興趣，也愿意通過(guò)欣賞英語(yǔ)電影來(lái)提高英語(yǔ)水平。
如果教師能夠采取積極有效的教學(xué)方法和手段，科學(xué)地利用英語(yǔ)電影進(jìn)行教學(xué)，就能很好地發(fā)揮英語(yǔ)電影在英語(yǔ)學(xué)習中的作用。筆者認為，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)課前導入與課上要講授內容有關(guān)的影視片段，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生探知未知領(lǐng)域的興趣；另外，在講授內容結束后，播放相關(guān)影片，并輔以泛聽(tīng)—精聽(tīng)的教學(xué)方法，學(xué)生也可以在有限的語(yǔ)言空間中更大程度地接受第二外語(yǔ)教育。
4 結語(yǔ)
高校教師應在允許的情況下，加大多媒體教學(xué)中影視鑒賞的比重，這樣可以引導學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中積極地練習和思考，并在雙語(yǔ)教學(xué)中，最大限度的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
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