高師聲樂(lè )教學(xué)曲目的多元化設置論文
摘要：高師聲樂(lè )教學(xué)具有基礎性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng )新性的特征，其改革發(fā)展必須緊密結合基礎音樂(lè )教育的形勢和需求。在基礎音樂(lè )教育快速發(fā)展的背景下，高師聲樂(lè )教學(xué)曲目設置中存在的問(wèn)題也日益突出，體現為曲目設置專(zhuān)業(yè)化、曲目類(lèi)型單一化、曲目設置范圍較窄�；诨A音樂(lè )教育的特征和需求，曲目設置應走多元化的思路，建議設置曲目難易適中，貼近基礎音樂(lè )教育；豐富曲目設置類(lèi)型，鼓勵教師自編曲目；立足本土，放眼世界，實(shí)現多元化音樂(lè )教育；設置多元化聲樂(lè )教學(xué)欣賞曲庫。
關(guān)鍵詞：高師聲樂(lè )教學(xué)；曲目設置；多元化
2015年5月教育部制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》，這是2014年1月《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》的具體措施體現，將進(jìn)一步建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評價(jià)制度，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，同時(shí)也體現了基礎藝術(shù)教育發(fā)展的新形勢和新需求。以音樂(lè )教育為例，這3個(gè)辦法的印發(fā)，將極大促進(jìn)基礎音樂(lè )教育的發(fā)展，也必定給高等學(xué)校音樂(lè )學(xué)（師范教育類(lèi)）帶來(lái)重要影響，促使其加快教學(xué)改革，提升教學(xué)理念，改進(jìn)課程設置，完善教材更新，以培養新形勢下基礎音樂(lè )教育優(yōu)秀人才。相對于基礎音樂(lè )教育的穩步發(fā)展，高等學(xué)校音樂(lè )學(xué)（師范教育類(lèi)）仍有很大發(fā)展空間。教材建設作為學(xué)科發(fā)展的核心層面，尤其是聲樂(lè )教學(xué)的曲目設置上依舊存在著(zhù)一定問(wèn)題，限制了教學(xué)改革和人才培養。本文緊密結合基礎音樂(lè )教育的形勢和需求，基于高師聲樂(lè )教學(xué)特點(diǎn)分析，找出高師聲樂(lè )教學(xué)曲目設置存在的問(wèn)題，提出相應的解決辦法。
一、高師聲樂(lè )教學(xué)特點(diǎn)綜述
2005年開(kāi)始教育部組織實(shí)施的《全國普通高等學(xué)校音樂(lè )學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程指導方案》中明確指出其培養目標就是“培養德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè )教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè )教育工作者”[1]�？梢�(jiàn)，無(wú)論是文化素質(zhì)的培養，音樂(lè )基本知識和技能的培養，還是藝術(shù)表現及綜合實(shí)踐能力的提高，其核心都在歸結為培養學(xué)生的音樂(lè )教育能力，使其能夠勝任學(xué)校的音樂(lè )教學(xué)工作。而《聲樂(lè )》課程指導綱要指出其培養目標為培養學(xué)生“
1.掌握聲樂(lè )基礎理論、基本知識，提高聲樂(lè )藝術(shù)審美力與修養。
2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。
3.正確理解歌唱與語(yǔ)言的關(guān)系，能運用普通話(huà)和必要的其他語(yǔ)言進(jìn)行歌唱。
4.正確理解聲樂(lè )作品的內容與風(fēng)格，學(xué)會(huì )分析和處理歌曲，具備演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)歌曲的能力。
5.與鋼琴教學(xué)相結合，具備自彈自唱的能力。
6.能辨析發(fā)聲的正誤，具備獨立教唱歌曲和輔導課外聲樂(lè )活動(dòng)的能力。掌握聲樂(lè )教學(xué)的基本方法。了解青少年發(fā)聲特點(diǎn)，具備變聲期發(fā)聲練習和嗓音保健的有關(guān)知識”[2]。由此可見(jiàn)，高師聲樂(lè )教學(xué)基于培養音樂(lè )教育工作者，直接與基礎音樂(lè )教育中的歌唱教學(xué)相聯(lián)系，是培養學(xué)生從事音樂(lè )教育工作基本能力的一門(mén)主干課。所以培養學(xué)生音樂(lè )教育能力就成為高師聲樂(lè )教學(xué)工作的基本出發(fā)點(diǎn)，“教師教育”這一主旨貫穿高師聲樂(lè )教學(xué)全過(guò)程。在這一思想的指導下，高師聲樂(lè )教學(xué)形成了以下特色。
�。ㄒ唬┗A性
高師音樂(lè )教育課程指導方案和《聲樂(lè )》教學(xué)指導綱要的課程實(shí)質(zhì)和教學(xué)目標都與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校有著(zhù)不同的提法，相比之下，高師聲樂(lè )教學(xué)內容涵蓋更為豐富，但并不要求學(xué)生在某一學(xué)科上縱向深入發(fā)展，而是希望學(xué)生能夠在知識結構和技術(shù)能力方面橫向拓展，只要求其掌握專(zhuān)業(yè)基礎知識和具備一定的技術(shù)能力，直接服務(wù)于基礎音樂(lè )教育工作。因此，無(wú)論是從教學(xué)內容的構成還是從教學(xué)要求的深度來(lái)說(shuō)，高師聲樂(lè )教學(xué)都具有鮮明的基礎性特點(diǎn)。
�。ǘ┚C合性
基礎性特征指的是高師聲樂(lè )教學(xué)的深度，而綜合性是指高師聲樂(lè )教學(xué)的廣度。根據《聲樂(lè )》教學(xué)指導綱要，高師聲樂(lè )教學(xué)涉及面廣，內容豐富，基本包括了聲樂(lè )基礎理論與知識、聲樂(lè )基本技能與方法、聲樂(lè )藝術(shù)審美與表現等方面，表現出明顯的綜合性特征。從歌唱器官、發(fā)聲與共鳴、聲區，到歌唱的心理、人聲的聲部以及聲樂(lè )作品的體裁這些基本理論；從歌唱姿勢、呼吸方法、歌唱起音到穩定喉頭、調節共鳴和咬字吐字的具體歌唱實(shí)踐；還有理解和分析歌曲的能力、表達歌曲內容和意境的二度創(chuàng )作，與伴奏的協(xié)作，甚至是自彈自唱的藝術(shù)再現能力都成為聲樂(lè )教學(xué)的綜合內容。同時(shí)為了保護和延長(cháng)歌唱周期，高師聲樂(lè )教學(xué)應包括科學(xué)用嗓和藝術(shù)嗓音保健知識，還要了解青少年的嗓音特點(diǎn)及其訓練，掌握變聲期嗓音保健知識。而結合《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》（2011年版）中提出的“提倡學(xué)科綜合、弘揚民族音樂(lè )、理解音樂(lè )文化多樣性”[3]的基本理念，高師聲樂(lè )教學(xué)也應該與中小學(xué)音樂(lè )教育銜接、連貫，突出教師教育培養過(guò)程中的綜合性，加強音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀(guān)，既弘揚民族音樂(lè )，也要嘗試精彩紛呈的世界音樂(lè )。
�。ㄈ⿲�(shí)踐性
實(shí)踐性是指通過(guò)高師聲樂(lè )課的學(xué)習，要求學(xué)生“能夠勝任學(xué)校音樂(lè )課堂教學(xué)、指導課外藝術(shù)活動(dòng)、參與校園文化環(huán)境建設”[4]。同時(shí)在高師聲樂(lè )教學(xué)期間，還要求學(xué)生“通過(guò)教育實(shí)習與教學(xué)實(shí)踐，掌握中、小學(xué)聲樂(lè )教學(xué)的基本方法，能勝任中、小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)和輔導課外聲樂(lè )活動(dòng)，具備獨立教唱歌曲的能力”[5]，以達到《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》（2011年版）中提出的“強調音樂(lè )實(shí)踐”[6]的基本理念。所以在高師聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，不但要培養學(xué)生自身的一定水平的藝術(shù)實(shí)踐能力，而且還要培養學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐、輔導中、小學(xué)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、駕馭基礎音樂(lè )教育課堂教學(xué)實(shí)踐的能力，要會(huì )唱，還要會(huì )教，能登上一般的舞臺，但更要站好學(xué)校的講臺。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )新性
“高等教育是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，是長(cháng)期歷史發(fā)展的產(chǎn)物”[7]，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，高等教育將擁有更加豐富的內涵。高師教育作為高等教育體系中的重要組成部分，具有相對獨立的個(gè)性，但同樣隨著(zhù)時(shí)代不斷的發(fā)展而變化，擁有了更多豐富的教學(xué)內容和形式。作為高師音樂(lè )教育中重要的、基礎的組成部分，聲樂(lè )教學(xué)同樣繼承了這一與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的創(chuàng )新特性。在多元化音樂(lè )發(fā)展的大背景下，現代化的音樂(lè )技術(shù)、元素和形式不斷涌現，高師聲樂(lè )教學(xué)應該積極主動(dòng)地去了解、研究這些新興事物和發(fā)展趨勢，及時(shí)調整，在不斷創(chuàng )新的過(guò)程中尋求自身的發(fā)展和完善。
二、高師聲樂(lè )教學(xué)曲目設置現狀分析
高師聲樂(lè )教學(xué)作為高師音樂(lè )教育的一門(mén)核心主干課，其教學(xué)內容上具有高度的綜合性，針對基礎音樂(lè )教育的弘揚民族音樂(lè )、推進(jìn)多元化進(jìn)程的指導方針，現行的《聲樂(lè )》課程教學(xué)指導綱要在課程內容選編的基本原則上提出了“吸納中外聲樂(lè )文化的優(yōu)秀成果”“重視選擇富有民族特色、地區特色的教學(xué)內容與鄉土教材”以及“面向基礎教育，聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，精選在音樂(lè )教學(xué)和社會(huì )音樂(lè )活動(dòng)中應用價(jià)值較高的聲樂(lè )作品作為教學(xué)曲目”[8]等指導思想。這些指導思想充分體現了多元音樂(lè )文化的價(jià)值觀(guān)，也指明了高師聲樂(lè )教學(xué)內容必須服務(wù)基礎音樂(lè )教育實(shí)踐的方向，“打破單一文化音樂(lè )教育的傳統模式需要多元文化音樂(lè )教育”[9]。多元化的高師聲樂(lè )教學(xué)內容包括多元化的課程設置和教學(xué)活動(dòng)，而這些都離不開(kāi)高師聲樂(lè )教學(xué)的基礎構成即曲目設置來(lái)實(shí)現。然而，在這一多元化進(jìn)程的背景之下，高師聲樂(lè )教學(xué)曲目設置卻存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
�。ㄒ唬┣吭O置專(zhuān)業(yè)化
以多數高師音樂(lè )院校采用的上世紀80年代由人民音樂(lè )出版社先后出版的《聲樂(lè )曲選集》和2000年西南師范大學(xué)出版社出版的《聲樂(lè )教學(xué)曲選》為例，其選曲均帶有高難度、大型化、專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，過(guò)于追求難度性和技巧性。而中小學(xué)的音樂(lè )課堂只需要教師去范唱或教會(huì )學(xué)生演唱一些難度較小的歌曲，所以這樣過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的.曲目設置常常會(huì )導致高師聲樂(lè )教學(xué)與基礎音樂(lè )教師的培養目標相脫節。
�。ǘ┣款�(lèi)型單一化
“目前高師聲樂(lè )教學(xué)的曲目設置中主要以專(zhuān)業(yè)美聲或民族唱法的獨唱曲目為主，而且是一些適用于音樂(lè )會(huì )的獨唱曲目，很少有齊唱、合唱、重唱等其他集體性演唱形式的曲目�！盵10]而現實(shí)中，高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走上基礎音樂(lè )教育工作崗位后，在課堂教學(xué)中絕不僅僅只接觸到獨唱這一種歌唱形式，而是合唱、小合唱、齊唱、輪唱、重唱、對唱、表演唱等多種演唱形式并存。在課堂教學(xué)之外，基礎音樂(lè )教師還參與、組織和指導大量的課外音樂(lè )活動(dòng)，在這些活動(dòng)當中，集體性演唱類(lèi)型的現實(shí)意義可能會(huì )大大超過(guò)獨唱這種單一個(gè)體演唱方式。目前這種教學(xué)曲目設置類(lèi)型單一化現狀與豐富多彩的基礎音樂(lè )課堂極不相符。
�。ㄈ┣吭O置范圍較窄
在對高師常用的聲樂(lè )教材的曲目進(jìn)行分析后，可以得出其涵蓋面較為狹窄，僅僅只包含了美聲、民族兩大類(lèi)型的一些曲目。中國作品中對于豐富多彩的民間音樂(lè )如戲曲、曲藝的涉及少之又少，外國作品中歐洲歌劇和經(jīng)典藝術(shù)歌曲占據主要部分，而琳瑯滿(mǎn)目的、非洲、拉丁美洲以及中東地區等多元文化的世界音樂(lè )卻收錄甚少，流行音樂(lè )方面更是幾近空白。2008年2月教育部決定將京劇納入九年義務(wù)教育階段音樂(lè )課程之中，“在已修訂的《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》中增加了有關(guān)京劇教學(xué)的內容，確定了15首京劇經(jīng)典唱段作為中小學(xué)音樂(lè )課的教學(xué)內容，根據不同學(xué)段學(xué)生的具體情況，將15首京劇唱段安排在一至九各年級”[11]。在《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》（2011年版）中明確要求3-6年級學(xué)生每學(xué)年應能學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段，7-9年級學(xué)生每學(xué)年應能學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段1段�；A音樂(lè )教育這一發(fā)展趨勢更加凸顯了目前高師聲樂(lè )教學(xué)曲目設置范圍較窄的現狀。這樣的現狀既不能滿(mǎn)足高師聲樂(lè )課堂的需要，更不能很好地與基礎音樂(lè )教育中“提倡學(xué)科綜合、弘揚民族音樂(lè )、理解音樂(lè )文化多樣性”的基本理念相接軌。
三、提出曲目設置多元化的思路
�。ㄒ唬┰O置曲目難易適中，貼近基礎音樂(lè )教育
為充分體現高師聲樂(lè )教學(xué)基礎性的特點(diǎn)，在曲目設置過(guò)程中，要切合實(shí)際，緊密結合中小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)際，深入了解《音樂(lè )課程標準》的要求和中小學(xué)音樂(lè )教材曲目具體情況。如《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》（2011年版）中對音樂(lè )體裁與形式、音樂(lè )風(fēng)格與流派的多元化描述，在教材內容編寫(xiě)建議中，提出傳統音樂(lè )、專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作的經(jīng)典作品優(yōu)秀的新作品等均應占有一定比例，中外作品的比例要適當等具體要求。同時(shí)也要考慮到高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè )素養大多弱于專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校學(xué)生的實(shí)際情況，曲目設置難度的降低可以讓高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習聲樂(lè )的過(guò)程中有更廣闊的選擇余地。
�。ǘ┴S富曲目設置類(lèi)型，鼓勵教師自編曲目
為適應基礎音樂(lè )教育的工作需要，借鑒音樂(lè )劇中豐富多彩的演唱形式，在設置曲目時(shí)，應該打破單一的獨唱形式，增加重唱、對唱、表演唱等多種演唱類(lèi)型的曲目。這樣的改進(jìn)既可豐富高師聲樂(lè )教學(xué)的課堂，又有助于培養學(xué)生熟練掌握、靈活駕馭多種演唱類(lèi)型的能力，讓學(xué)生能夠輕松勝任基礎音樂(lè )教育工作。在沿用傳統教材曲目時(shí)，也應該鼓勵教師結合基礎音樂(lè )教育和高師音樂(lè )學(xué)（師范教育類(lèi)）學(xué)生的實(shí)際水平，自編曲目，靈活使用。2011年教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展全國普通高等學(xué)校音樂(lè )學(xué)（師范教育類(lèi)）本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)調研的通知中，教師問(wèn)卷突出了課程教材使用情況，包括了公開(kāi)出版的通用教材、公開(kāi)出版的自編教材和自編講義。
�。ㄈ┝⒆惚就�，放眼世界，實(shí)現多元化音樂(lè )教育
“就多元文化音樂(lè )教育而言，它最好是植根于中小學(xué)音樂(lè )教師中”[12]。高師音樂(lè )教學(xué)曲目設置還應該充分體現基礎音樂(lè )教育對多元文化的需求。要充分挖掘國內多民族、多形式、多類(lèi)別的聲樂(lè )作品，尤其要增加民族特色、地方特色的傳統音樂(lè )內容，包括各種戲曲、曲藝和少數民族民歌。在傳承中華文化、發(fā)揚民族傳統的同時(shí)，使高師聲樂(lè )教材的內容更廣泛、更切合基礎音樂(lè )教育的需要。同時(shí)在外國作品曲目選擇上應該范圍更廣，充分汲取各國各民族優(yōu)秀的音樂(lè )文化，增進(jìn)對世界音樂(lè )文化的了解以及文化的交流。音樂(lè )劇中優(yōu)秀經(jīng)典唱段的納入更是高師聲樂(lè )教學(xué)曲目設置多元化的重要體現。
�。ㄋ模┰O置多元化聲樂(lè )教學(xué)欣賞曲庫
《聲樂(lè )》課程教學(xué)指導綱要中要求聲樂(lè )教學(xué)的進(jìn)度一般為每學(xué)期學(xué)生需精唱曲目4-6首，見(jiàn)習曲目5-7首。這樣的進(jìn)度對于基礎音樂(lè )教育多元化的要求遠遠不夠，而且曲目的范圍是由教師自主選擇，受學(xué)生自身聲樂(lè )演唱條件的限制往往很難做到多元化。例如，中小學(xué)音樂(lè )課本授課曲目中包括的《斗牛士之歌》選自比才的歌劇《卡門(mén)》，是男中、低音的演唱曲目，如果高師學(xué)生自身是女高音、女中音或男高音，那么他們很有可能無(wú)法接觸到這首作品。但為了適應基礎音樂(lè )教育的需要，他們又必須要對這首作品有所了解，這樣造成了知識的盲點(diǎn)。為了解決這樣的矛盾，建議設置聲樂(lè )教學(xué)欣賞曲庫，把基礎音樂(lè )教育課本中涉及的聲樂(lè )作品放入其中，讓學(xué)生能夠提前接觸了解。欣賞曲庫的建設可以直接與基礎音樂(lè )教育課本配套材料銜接，也可由專(zhuān)人搜集整理，以校園網(wǎng)上傳或互聯(lián)網(wǎng)云盤(pán)分享的形式來(lái)存儲和使用。多元化的高師聲樂(lè )教學(xué)曲目設置，反映了高師聲樂(lè )教學(xué)的基礎性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng )新性的基本特點(diǎn)，也呼應了基礎音樂(lè )教育多元化的形勢和需求。通過(guò)高師聲樂(lè )教學(xué)曲目多元化設置，可以針對性地解決當前教學(xué)曲目設置上的一系列問(wèn)題，為聲樂(lè )教學(xué)創(chuàng )造基礎條件，使得高師音樂(lè )學(xué)（師范教育類(lèi)）學(xué)生能夠勝任基礎音樂(lè )教育，有效提高中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，體現藝術(shù)教育對于立德樹(shù)人獨特而重要的作用。
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