試析高師聲樂(lè )的就業(yè)導向與教學(xué)實(shí)踐研究論文

　　論文摘要:面對我國當今嚴峻的社會(huì )就業(yè)壓力，高師聲樂(lè )教學(xué)應該以突出培養學(xué)生綜合素質(zhì)、滿(mǎn)足就業(yè)需求的為重點(diǎn)。通過(guò)對高師聲樂(lè )教學(xué)現狀、培養目標、教學(xué)改革等情況的分析，認識到應該加強素質(zhì)教育與就業(yè)目標的結合，提高教學(xué)理論系統性與技能實(shí)用性的結合，堅持師范特色與學(xué)業(yè)范圍多角化的結合，將學(xué)生培養成為單位需要、社會(huì )需求的合格人才和建設者。就業(yè)導向與教學(xué)實(shí)踐的研究對于深化教育體制改革，培養新世紀復合型人才，具有理論與現實(shí)意聲樂(lè )課是高師義。

　　論文關(guān)健詞:高師聲樂(lè ) 就業(yè)導向 教學(xué)實(shí)踐

　　教學(xué)改革音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的必修課之一，主要培養學(xué)生的聲樂(lè )演唱能力和聲樂(lè )教學(xué)能力。面對嚴峻的社會(huì )就業(yè)形勢，高師聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生可能要走向講臺，也可能像音樂(lè )學(xué)院培養的聲樂(lè )表演人才一樣走向舞臺，或者是其他工作崗位。在多種就業(yè)導向的需求情況下，以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革就更為重要。

　　一、高師聲樂(lè )教學(xué)的現狀分析

　　1.1高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的生源情況

　　近年來(lái)各高校不斷擴招，在校學(xué)生人數比2000年高出近兩倍之多，但生源整體專(zhuān)業(yè)水平卻并沒(méi)有體現出較大幅度提高，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。以四川省為例，盡管考生的聲樂(lè )演唱曲目越來(lái)越大，但部分考生的實(shí)際演唱能力卻是逐年下滑。由于以升學(xué)為主要目的，考生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上急功近利，專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)習不扎實(shí)，為追求在專(zhuān)業(yè)測試中取得優(yōu)秀成績(jì)，選擇與自身歌唱能力不匹配的聲樂(lè )作品，可想在考試中會(huì )有怎樣的效果。比如有的學(xué)生才學(xué)習三個(gè)月的聲樂(lè )，就去演唱《黃河怨》之類(lèi)的歌曲，令評委老師感到憂(yōu)慮�？焖賾�試的學(xué)習方法可能會(huì )獲得歌唱的音色、音量，但是不能養成良好的歌唱習慣，較大地危害了學(xué)生的生理和心理。尤其是考入大學(xué)后，專(zhuān)業(yè)老師還要花很長(cháng)的時(shí)間來(lái)糾正學(xué)生形成的壞習慣，浪費大量寶貴的教育資源。

　　1.2高師聲樂(lè )實(shí)踐能力相對薄弱

　　實(shí)踐能力包括聲樂(lè )演唱實(shí)踐、聲樂(lè )教學(xué)實(shí)踐兩部分。高等師范院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向為音樂(lè )教師及社會(huì )企事業(yè)單位的音樂(lè )骨干力量等，這個(gè)培養目標決定高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教學(xué)范疇是音樂(lè )基礎教育。聲樂(lè )教學(xué)尤其如此，高師音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不僅僅要解決會(huì )唱的問(wèn)題，也要解決會(huì )教的問(wèn)題。但是高師聲樂(lè )現在教學(xué)的培養方式與市場(chǎng)需求存在偏差。在教學(xué)方式、教學(xué)曲目、歌唱要求上習慣于向專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院�？待R，忽視學(xué)生的主觀(guān)條件和培養目標而盲目地追求高超的演唱技巧和高難度的聲樂(lè )作品，這種教學(xué)方式與學(xué)生應具備的聲樂(lè )實(shí)踐能力相背離。這種教學(xué)模式造成兩種結果，一是少數專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生對聲樂(lè )演唱技巧掌握較好，但往往過(guò)于注重歌唱技巧而忽視聲樂(lè )作品的音樂(lè )表現，無(wú)法掌握音樂(lè )教學(xué)的本質(zhì)�！耙�以音樂(lè )審美為核心，以情感體驗為基礎”，也就是高師的學(xué)生演唱作品的目的是培養他們領(lǐng)悟作品的審美和情感，只有這樣才能為將來(lái)的中小學(xué)音樂(lè )教師工作打下堅實(shí)的基礎，才能使他們在教音樂(lè )課的同時(shí)挖掘、培養中小學(xué)生的音樂(lè )審美能力。二是大部分基本素質(zhì)一般的學(xué)生經(jīng)過(guò)歌唱技巧學(xué)習訓練之后，既沒(méi)有熟練運用歌唱技巧的能力，對科學(xué)的演唱規律的掌握也不夠全面。學(xué)生無(wú)法解決會(huì )唱的問(wèn)題，更談不上會(huì )教了。

　　二、把握就業(yè)導向，明確教學(xué)目標

　　高師聲樂(lè )教學(xué)要體現出時(shí)代與社會(huì )的要求，是以培養學(xué)生綜合能力和素養為目標。高師聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在教學(xué)單位主要面臨兩方面的工作，即教學(xué)本職工作(學(xué)校規定的音樂(lè )課程，主要以傳授樂(lè )理知識和音樂(lè )鑒賞為主)和學(xué)校社團工作(主要有合唱隊和樂(lè )隊兩種，條件好的學(xué)校通常有管樂(lè )隊和民樂(lè )隊兩類(lèi))。因此，聲樂(lè )教學(xué)要努力培養學(xué)生這些方面的綜合能力和素養。

　　2.1培養學(xué)生教學(xué)工作能力

　　鍵盤(pán)和聲樂(lè )是一種重要的教學(xué)手段，音樂(lè )課程的教唱內容就要求教師自彈自唱。因此，鋼琴即興伴奏是教學(xué)中的重中之重，我認為即興伴奏應是聲樂(lè )教學(xué)不可分割的一部分。在高校個(gè)別課教學(xué)中，常常出現這樣的區:教師總是對學(xué)生寄予較高的`希望，教學(xué)中用表演專(zhuān)業(yè)的標準來(lái)要求學(xué)生。這種現象必將導致不良的教學(xué)效果，給學(xué)生將來(lái)的工作帶來(lái)一些負面影響。所以，對于高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了有很強的聲樂(lè )基礎教學(xué)能力外，還要有高超的鋼琴即興伴奏的能力。聲樂(lè )教師不能對學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力不問(wèn)不管，鋼琴教師也不能過(guò)于注重學(xué)生的演奏技巧，彈奏作品的數量，而忽略了鋼琴在中小學(xué)音樂(lè )課中的實(shí)用性—鋼琴伴奏。因此，教師在教學(xué)中不但要注意對學(xué)生技術(shù)的提高，而且應與社會(huì )需求接軌，注重教學(xué)的實(shí)用性。所有對學(xué)生將來(lái)工作有用的能力都應該予以培養。

　　2.2重視培養綜合理論素養

　　長(cháng)期以來(lái)，由于我國高等師范院校的音樂(lè )教育分類(lèi)過(guò)細，人為割裂了教育的整體性，過(guò)多地強調學(xué)生所學(xué)知識的系統化和專(zhuān)業(yè)化，因此培養出來(lái)的學(xué)生往往綜合素質(zhì)較差，融合性相對薄弱。而音樂(lè )教育中的聲樂(lè )課教學(xué)，長(cháng)期因襲音樂(lè )院校培養專(zhuān)業(yè)演員的教學(xué)體制，有，一些學(xué)校只開(kāi)設聲樂(lè )個(gè)別課(師生一對一上課)，缺乏師范性，教育的整體性更是難以實(shí)現。由于各學(xué)科之間分類(lèi)過(guò)細，教師只重技能訓練而輕理論研究，致使與其他學(xué)科之間的融合更少，陳舊單一的聲樂(lè )個(gè)別課授課模式因其信息含量低，導致學(xué)生聲樂(lè )知識結構不合理。當然有一些師范院校已經(jīng)采用小組課的授課方式，但是聲樂(lè )教師的教育理念并沒(méi)有多大的改變，他們只是把一節課的時(shí)間平均分配給幾個(gè)學(xué)生，他們還是只強調學(xué)生的演唱技術(shù)層面。因此，必須從傳統的陳舊觀(guān)念即慣性思維中解脫出來(lái)，樹(shù)立現代音樂(lè )教育的新觀(guān)念、新思想、新信息、新知識，構建聲樂(lè )教學(xué)新體系，使其更具時(shí)代的特征，更具實(shí)效性、普及性、適應性，使學(xué)生的聲樂(lè )知識結構得以豐富和發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì )的需求。

　　在將來(lái)的音樂(lè )教學(xué)中，他們主要的教學(xué)目標是普及音樂(lè )的基本知識和培養學(xué)生音樂(lè )鑒賞能力為目的，為此教師應具有相當深厚的音樂(lè )理論知識。目前許多學(xué)院高師教學(xué)過(guò)程中音樂(lè )基礎理論學(xué)科所占的課時(shí)比例偏低，造成音樂(lè )基礎理論知識傳輸的局限性，加之學(xué)生對音樂(lè )基礎理論課學(xué)習不重視，導致了音樂(lè )基礎理論課在教學(xué)中的失重。為改變這一局面，學(xué)校應適當增加音樂(lè )基礎理論課的課時(shí)，使之得以平衡。所以我認為聲樂(lè )教師要想上好一節聲樂(lè )課，應改變自己目前的教學(xué)方法，側重于音樂(lè )家的生平介紹，作品賞析，并配以大量的音響資料、樂(lè )譜、音像制品，必要時(shí)可作同一作品不同版本的比較，同時(shí)多采用師生之間、生生之間的互動(dòng)，大家都有機會(huì )做老師來(lái)評價(jià)彼此，共同突破聲樂(lè )難關(guān)，以增添音樂(lè )基礎理論課的趣味性，刺激學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2.3加強聲樂(lè )技巧的培養與綜合能力的協(xié)調發(fā)展

　　高師聲樂(lè )教育目的不是培養歌唱家，高師音樂(lè )教育中不能僅僅沿襲著(zhù)專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的聲樂(lè )教學(xué)模式，只重視聲樂(lè )技巧的訓練，而忽視學(xué)生綜合能力和教學(xué)能力的培養。把本來(lái)改革后的小組課又分成一對一的教學(xué)模式，把聲樂(lè )條件相對差的師范生當歌唱家來(lái)培養。這種只只要把歌唱好了就一定是一個(gè)好的音樂(lè )教師的思想，是不符合高師聲樂(lè )教學(xué)的規律和目的。因此當前高師聲樂(lè )教學(xué)一定要從實(shí)際出發(fā)，轉變思想觀(guān)念，明確“歌唱家”和“聲樂(lè )教育家”的本質(zhì)區別。在聲樂(lè )教學(xué)中，既要培養學(xué)生具有一定的演唱能力，還要培養學(xué)生具有一定的綜合能力、教學(xué)能力，加強聲樂(lè )技巧的培養與綜合能力的協(xié)調發(fā)展。例如，一名優(yōu)秀的聲樂(lè )學(xué)生既要有表現音樂(lè )作品的能力，又要有很好的聲音判斷能力和解決聲音問(wèn)題的方法，了解與作品有關(guān)的一切社會(huì )和人文知識，還要能夠為歌曲進(jìn)行即興伴奏等等。只有具備這些技能，才能夠勝任將來(lái)的音樂(lè )教育工作崗位。

　　三、明確就業(yè)導向，深化教學(xué)改革

　　高師聲樂(lè )教學(xué)改革要以培養學(xué)生就業(yè)綜合能力為目標，同時(shí)要注意就業(yè)要求的這個(gè)重要導向。

　　3.1轉變教學(xué)觀(guān)念，明確教學(xué)內容，適應培養目標

　　高師聲樂(lè )教學(xué)培養目標要轉變觀(guān)念，堅持師范教育的信念與培養目標，從“精英教育”向“基礎教育”“普及教育”轉化，針對各級院校音樂(lè )教育的需要，努力培養出“站穩講臺、兼顧舞臺、面向社會(huì )”的適應型人才。

　　首先，開(kāi)設聲樂(lè )基礎理論課，這一課程應在新生入學(xué)的第一學(xué)年的第二學(xué)期開(kāi)設，至少應開(kāi)設一學(xué)期。其教學(xué)內容應包括生理學(xué)、解剖學(xué)、歌唱心理學(xué)等。因為聲樂(lè )是一門(mén)靠人的聲音來(lái)診釋音樂(lè )作品的藝術(shù)形式，正確的歌唱發(fā)聲是人體各器官控制與協(xié)調的結果，它牽扯到人體的呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、咬字、吐字器官及各種肌肉之間的牽動(dòng)和協(xié)調。因此，學(xué)習聲樂(lè )的學(xué)生對自身的生理結構、各生理器官間的相互作用與技能都應有一個(gè)全面的系統的認識，還有涉及演唱者的心理過(guò)程，只有這樣才能更為準確、更有針對性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )學(xué)習。

　　其次，在三年制專(zhuān)科或四年制本科最后一年，至少應開(kāi)設一學(xué)期的聲樂(lè )教學(xué)法課程。目前，聲樂(lè )教學(xué)法的講授幾乎空白，學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )教學(xué)法的知識只能通過(guò)師徒之間的傳承而獲得，而這往往受到師生雙方的制約。不僅教師應明確傳授教學(xué)法的目的和方法，學(xué)生還要有目的地學(xué)習。而現實(shí)這種既不規范又不系統的聲樂(lè )教學(xué)，顯然難以使學(xué)生獲得應有的教學(xué)法知識，更不要說(shuō)把他們培養成合格的音樂(lè )教師。因此聲樂(lè )教學(xué)法知識應是音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一項重要技能。

　　再次，講授童聲訓練的理論與方法。學(xué)生畢業(yè)后他們將要面對的是小學(xué)至高中這漫長(cháng)的年齡段學(xué)生，學(xué)生嗓音的變化是非常大的，包括了變聲期這一特殊的生理變異時(shí)期。怎樣訓練和保護嗓音是教師的重要任務(wù)和一項重要研究課題。

　　3.2授課方式要能適應高等教育的發(fā)展

　　為了適應高等教育的發(fā)展應該在聲樂(lè )的上課形式上作以調整。對于大學(xué)一年級的學(xué)生應采用小組課的形式，可以?xún)扇齻�(gè)人一個(gè)小組，每周一學(xué)時(shí)，同時(shí)要開(kāi)設聲樂(lè )理論大課，使學(xué)生在第一年就對聲樂(lè )理論和良好的聲音有一個(gè)正確概念。第二年開(kāi)可以繼續采用小組課的形式，教師應根據每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行授課。大學(xué)三年級的時(shí)候可根據學(xué)生的聲樂(lè )演唱基礎進(jìn)行一對一式的教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩年的基礎訓練，學(xué)生這時(shí)已經(jīng)有了較為扎實(shí)的聲樂(lè )基礎，可盡量多地接觸一些大型作品，拓寬演唱曲目，加強音樂(lè )修養，提高作品的表現力。四年級的學(xué)生應該多參加一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，積累舞臺表演經(jīng)驗，同時(shí)開(kāi)設聲樂(lè )教學(xué)法大課，使學(xué)生在參加工作之前對聲樂(lè )的教學(xué)方法有充足的了解。大四學(xué)生還要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，在實(shí)習的過(guò)程中有目的地培養學(xué)生用自己所學(xué)的知識進(jìn)行課堂教學(xué)和觀(guān)摩活動(dòng)，為今后走上工作崗位打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。

　　3.3注重實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)

　　聲樂(lè )是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，在聲樂(lè )教學(xué)中，應通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生的歌唱技能和教學(xué)技能的培養結合起來(lái)。在學(xué)生掌握了一定的聲樂(lè )基礎理論和教學(xué)方法以后，要組織開(kāi)展學(xué)生之間“一對一”的互教互學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)生應用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論解決聲樂(lè )教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在互相教學(xué)診斷和個(gè)別指導中開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新意識，增強實(shí)踐能力。這樣，就把聲樂(lè )教學(xué)的理性認識逐漸運用到教學(xué)實(shí)踐中去，增強了學(xué)生的創(chuàng )新意識，豐富了學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，對提高教學(xué)能力和教學(xué)水平有極大的幫助。

　　學(xué)生從實(shí)習中可獲得更多直接的教學(xué)經(jīng)驗，而間接經(jīng)驗也得到了進(jìn)一步的檢驗和運用，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì )相對提高。在實(shí)習返校以后，老師應組織學(xué)生討論、總結在教學(xué)實(shí)習中遇到的難以解決的問(wèn)題，然后再安排時(shí)間有針對性地對學(xué)生所提出的問(wèn)題予以解決。這些實(shí)踐活動(dòng)將促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè )技巧不斷提高，并且教學(xué)方法也不斷長(cháng)進(jìn)。

　　四、結論

　　高師的音樂(lè )教育不僅表現為技能技巧、音樂(lè )局部的學(xué)習，更重要的表現在對學(xué)生綜合文化素質(zhì)的培養和提高。我們培養出的畢業(yè)生具有較高綜合素質(zhì)，那么他在社會(huì )競爭與選擇中就增加了一份實(shí)力。高師的聲樂(lè )教學(xué)改革必須推陳出新，將理論系統性與技能實(shí)用性很好地結合，解決好就業(yè)導向與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系，為社會(huì )培養出高水平人才。