電工技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系初探論文
1“三創(chuàng )”教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造
在高職院�！秾�(shí)用電工技術(shù)》課程教學(xué)中，開(kāi)展“三創(chuàng )”教育，培養學(xué)生的“三創(chuàng )”能力，對教師能力、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)資源等都有了全新的要求，只有提供寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，才能真正讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心，所以“三創(chuàng )”教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造是非常必要的。
2“三創(chuàng )”實(shí)踐教學(xué)體系構建
能否把高職學(xué)生培養成具有“三創(chuàng )”能力的有用人才，很重要的一點(diǎn)是確立新的教學(xué)理念，構建新的教學(xué)模式。因此，在《實(shí)用電工技術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)中，我們進(jìn)行了如下的探索。
�。�1）整合教學(xué)內容。
高職院�！秾�(shí)用電工技術(shù)》課程是工科電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎課程，通過(guò)本課程的學(xué)習，不僅要學(xué)生掌握實(shí)用電工技術(shù)中必備的基本知識、基本技能，更重要的是順應高等職業(yè)教育培養應用型人才的需要，培養學(xué)生的“三創(chuàng )”能力。根據該課程實(shí)踐性強的.特點(diǎn)，我們打破傳統的學(xué)科體系教學(xué)模式，堅持與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)《實(shí)用電工技術(shù)》課程的應用項目，以崗位和職業(yè)能力要求為依據確定課程標準，以從企業(yè)典型的工作任務(wù)提煉出來(lái)的項目為學(xué)習載體，重新整合了教學(xué)內容。
�。�2）拓寬教學(xué)模式。
課堂教學(xué)中主要運用“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)模式，視具體內容和任務(wù)實(shí)施靈活交替。課堂教學(xué)內容由過(guò)去的“理論+實(shí)驗+實(shí)訓”轉變?yōu)椤绊椖?情景”，為避免采用以學(xué)生為主體的項目教學(xué)法導致學(xué)生不能在課堂上體現主體地位，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索出一套階梯式課堂項目教學(xué)模式，完成對學(xué)生“三創(chuàng )”能力的培養，其中創(chuàng )意、創(chuàng )造能力培養貫穿整個(gè)教學(xué)始終。具體方案如下：例如：三相電度表電路的組裝項目中，在基本訓練階段，教師首先講解三相電源和三相負載的聯(lián)接與分析計算的相關(guān)知識，為學(xué)生自主完成該項目任務(wù)打好基礎；在任務(wù)實(shí)施階段，鼓勵引導學(xué)生根據項目任務(wù)要求分組討論設計電路，然后正確選擇及檢測元器件和電路設備，按裝配圖組裝電路，最后進(jìn)行測試和評估，此階段注重學(xué)生創(chuàng )意能力的培養；在項目完成階段，是在實(shí)施完成各階段任務(wù)的基礎上實(shí)現對實(shí)際產(chǎn)品的制作，此階段要求學(xué)生學(xué)會(huì )小組分工，進(jìn)行協(xié)作及探究性學(xué)習，著(zhù)重培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
�。�3）改進(jìn)教學(xué)手段。
采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，是提高教師教學(xué)質(zhì)量、培養學(xué)生“三創(chuàng )”能力的關(guān)鍵因素之一。根據《實(shí)用電工技術(shù)》課程教學(xué)目標，結合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，本課程開(kāi)展了以網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)資源建設為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò )支持下的多媒體課堂教學(xué)、學(xué)生自主在線(xiàn)學(xué)習和在線(xiàn)考核相結合的學(xué)習方式，課題組教師研制開(kāi)發(fā)了與課程配套的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，該平臺以搭建教師和學(xué)生間信息化互動(dòng)溝通為手段，以培養學(xué)生“三創(chuàng )”能力為目標，通過(guò)教師提供的相關(guān)項目教學(xué)資料的下載及學(xué)生完成的工作任務(wù)報告單等作業(yè)材料的上傳。
�。�4）改革考核方式。
教學(xué)效果的評價(jià)在教學(xué)中處于非常重要的地位，因此改革考核方式，也應向著(zhù)評價(jià)牢固知識和創(chuàng )意、創(chuàng )造、創(chuàng )業(yè)能力培養方面轉變，學(xué)生“三創(chuàng )”能力將成為考核的主要指標。我們將學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的考核評價(jià)融合于項目任務(wù)的完成過(guò)程之中，綜合評價(jià)成績(jì)應覆蓋各個(gè)方面，具體標準為：理論知識占40%（閉卷考核），綜合能力占20%，學(xué)習過(guò)程占20%，學(xué)習態(tài)度占10%，平時(shí)作業(yè)占10%。
3結語(yǔ)
通過(guò)在《實(shí)用電工技術(shù)》課程教學(xué)中，對學(xué)生“三創(chuàng )”能力的培養，使我們清楚的認識到：“三創(chuàng )”是創(chuàng )意、創(chuàng )造、創(chuàng )業(yè)的有機結合。為有效的保證學(xué)生“三創(chuàng )”能力的提升，我們逐步形成了“三創(chuàng )”實(shí)踐教學(xué)體系的構建和完善，使教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式都發(fā)生了轉變，教學(xué)效果也獲得顯著(zhù)的提升。
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