物管實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng )建的論文
一、高職高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)體系構建的政策基礎
我國歷來(lái)十分重視人才的培養。１９９９年起，我國開(kāi)始大規模舉辦高等職業(yè)教育。至２００６年，教育部共出臺了比較重要的相關(guān)的文件５部：［２０００］２號《教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)人才培養工作的意見(jiàn)》，對高職教育的基本辦學(xué)提出了要求；［２００４］１號《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》，明確了高職教育的辦學(xué)定位；［２００４］１２號《教育部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》；［２００６］１４號《教育部，財政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》，確定了在全國建設１００所示范性高職院校；教高［２００６］１６號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出構建新的高職教育辦學(xué)模式，強調了實(shí)踐教學(xué)的迫切性。繼１６號文件之后，教育部又先后出臺了一系列政策、意見(jiàn)，加強高職院校的教育教學(xué)改革，僅２０１１年，就出臺了３部比較重要的文件：［２０１１］９號《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見(jiàn)》、［２０１１］１１號《教育部、財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知教職成》、［２０１１］１２號《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng )新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的`若干意見(jiàn)》，全部都強調要深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng )新課程體系，加強實(shí)踐教學(xué)，為物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟服務(wù)。
二、高職高專(zhuān)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建的理論與實(shí)踐基礎
我國職業(yè)教育可以追溯到清末的洋務(wù)運動(dòng)所建立的一系列洋務(wù)學(xué)堂，其辦學(xué)理念是“中學(xué)為體、西學(xué)為用”，大致分為三類(lèi)：方言學(xué)堂、技術(shù)學(xué)堂和軍事學(xué)堂，均為專(zhuān)科學(xué)校性質(zhì)，相當于今天的職業(yè)教育學(xué)校，授課內容分別是語(yǔ)言、船務(wù)機械操作、軍事指揮等，被稱(chēng)為實(shí)業(yè)教育。辛亥革命之后，許多教育家都對職業(yè)教育做了理論的探討，中國近代職業(yè)教育的創(chuàng )始人和理論家，黃炎培先生在《實(shí)施實(shí)業(yè)教學(xué)要覽》中給職業(yè)教育下的定義是：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂(lè )趣，一面盡其對群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育�！辈⒁恢敝鲝埐扇 皩�(shí)用主義，發(fā)展職業(yè)教育”。他對職業(yè)教育的作用、目的、地位、方針、教學(xué)原則以及實(shí)施的方式、方法等都作了系統的論述，１９１７年發(fā)表的《中華職業(yè)教育社宣言書(shū)》，標志著(zhù)以黃炎培為代表的職業(yè)教育思潮的形成，其理論研究奠定了我國現代職業(yè)教育的理論基礎。新中國成立以后，我國職業(yè)教育經(jīng)歷了恢復、停滯、發(fā)展、改革、完善、提高的階段，不斷發(fā)展壯大。改革開(kāi)放后，受到了西方職業(yè)教育影響，引入“能力本位觀(guān)”，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，１９８４年高奇先生主編的《職業(yè)教育概論》作為我國第一部職業(yè)教育理論著(zhù)作的開(kāi)端，現在關(guān)于職業(yè)教育的研究成果已非常豐富，這些理論與我國政策一起指導著(zhù)職業(yè)教育的實(shí)踐與發(fā)展。物流管理專(zhuān)業(yè)作為近１０年來(lái)才建立的新專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系的建立至今仍在研究與探索之中。
三、高職高專(zhuān)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建
早在１９１６年，黃炎培先生就提出將“理論與實(shí)際并行”、“知識與技能并重”作為職業(yè)教育的教學(xué)原則。故此，實(shí)踐教學(xué)體系的構建一定不能脫離理論教學(xué)，要在理論教學(xué)的基礎之上進(jìn)行。因此，筆者認為，高職高專(zhuān)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可以分為以下三個(gè)模塊進(jìn)行。
�。ㄒ唬┗A理論課程分項實(shí)踐模塊
根據人才培養方案制定的基本要求，物流管理專(zhuān)業(yè)的理論課程一般可分為專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課。前者是一般經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)必修的基礎課程，如經(jīng)濟數學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、基礎會(huì )計、經(jīng)濟法等；后者就是體現物流管理專(zhuān)業(yè)獨特之處的專(zhuān)業(yè)必修課程，如物流管理基礎、物流成本管理、物流企業(yè)管理、物流設施與設備、物流地理、供應鏈管理、倉儲管理、配送管理、運輸管理、采購管理等�；A理論課程分項時(shí)間模塊主要針對專(zhuān)業(yè)課設置，一般在專(zhuān)業(yè)課程理論講解完畢或課程過(guò)程中穿插進(jìn)行，以幫助學(xué)生掌握與這些專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的實(shí)踐技能。如表１所示。
�。ǘ┚C合實(shí)踐模塊
物流管理專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐模塊是在相關(guān)基礎理論課程結束之后開(kāi)設的實(shí)踐課程，主要針對三年級畢業(yè)班的學(xué)生開(kāi)設，其目標是綜合運用專(zhuān)業(yè)所學(xué)核心課程的知識和技能，使學(xué)生接受物流職業(yè)、技能訓練的同時(shí)，提高在物流管理實(shí)際應用方面的綜合規劃、設計、實(shí)施、運用能力以及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生可以在汽車(chē)物流、農產(chǎn)品物流、服裝物流、有色金屬物流、圖書(shū)物流、郵政物流等蘭州市“十二五”重點(diǎn)發(fā)展項目中進(jìn)行選擇，分團隊各實(shí)踐項目的具體內容。綜合實(shí)踐模塊設計如表２所示。
�。ㄈ╉攳弻�(shí)習模塊
�。玻埃埃的辍秶鴦�(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就確定了職業(yè)院�！埃玻薄钡慕逃Ｊ�，教育部１６號文件明確提出將頂崗實(shí)習作為人才培養的重要模式之一。頂崗實(shí)習是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習的一種方式，它使學(xué)生完全履行其實(shí)習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學(xué)生的能力鍛煉起著(zhù)很大的作用。高職高專(zhuān)物流管理專(zhuān)業(yè)可在學(xué)生三年級時(shí)安排學(xué)生到具有一定代表性的生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)和物流企業(yè)實(shí)習，實(shí)地了解企業(yè)具體物流功能的運作、物流設施設備操作和保養、企業(yè)物流發(fā)展面臨的問(wèn)題等，最終形成頂崗實(shí)習報告，對頂崗實(shí)習的全過(guò)程進(jìn)行總結，也是對其三年學(xué)習經(jīng)歷、理論積累和實(shí)踐能力的培養的回顧和反思。同時(shí)，完成了學(xué)生從學(xué)校人到社會(huì )人的過(guò)渡，幫助學(xué)生盡快走入社會(huì )，適應工作。高職高專(zhuān)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設應圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養，既進(jìn)一步加深學(xué)生對理論的理解，又逐步提升學(xué)生的操作能力；結合各高職院校所在地區的實(shí)際情況和經(jīng)濟發(fā)展水平，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，不斷提升學(xué)生可持續發(fā)展能力。
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