高校體育教學(xué)評價(jià)的可行性研究論文
1江西省部分高校體育舞蹈教學(xué)評價(jià)的現狀分析
通過(guò)走訪(fǎng)和問(wèn)卷調查，對江西省內具有地域特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)的5所普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果評價(jià)內容現狀進(jìn)行了調查，結果如表1所示。通過(guò)以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項課教學(xué)效果評價(jià)內容看，所采用的評價(jià)方式都是傳統性評價(jià)，雖然內容和方式上有所差別，但實(shí)質(zhì)都是簡(jiǎn)單的、不科學(xué)的終結性評價(jià)。與部分任課教師交流，也認為現行的教學(xué)效果評價(jià)指標存在著(zhù)一些問(wèn)題，不太符合時(shí)代的需求，主要問(wèn)題有:
1.1評價(jià)目的
簡(jiǎn)單評價(jià)內容忽略了學(xué)生的心理需求，單一地將教師完成教學(xué)任務(wù)的情況作為評價(jià)目的，缺乏長(cháng)遠意義。評價(jià)結果只能顯示學(xué)生的運動(dòng)技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學(xué)生的個(gè)人需求，不能滿(mǎn)足全面發(fā)展提高的目標。
1.2評價(jià)主體單一
幾所高校的教學(xué)評價(jià)體系內學(xué)生只是評價(jià)的客體，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習興趣性和積極性較難更進(jìn)一步的提高。
1.3評價(jià)過(guò)程不合理
表1顯示的評價(jià)模式只重結果而忽視過(guò)程，是在教學(xué)工作結束后的總結與改進(jìn)，缺乏對學(xué)生個(gè)人發(fā)展和情感上的鼓勵。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題不能夠得到及時(shí)反饋，忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步。
1.4評價(jià)手段不科學(xué)
表1的評價(jià)效果只是定量評價(jià)，忽視了學(xué)生的情感體驗，束縛了其個(gè)性發(fā)展，評價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性。體育教學(xué)過(guò)程是復雜多變的，影響教學(xué)的諸多因素難以用數量來(lái)衡量，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過(guò)定性評價(jià)才會(huì )使體育教學(xué)評價(jià)的作用發(fā)揮全面，在全面提高學(xué)生各項能力的同時(shí)，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
2體育教學(xué)發(fā)展性評價(jià)比較傳統評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)
1967年，斯克利文在其專(zhuān)著(zhù)《評價(jià)方法論》一文中首次提出了總結性評價(jià)和形成性評價(jià)兩個(gè)概念，讓人們對課程評價(jià)的反饋功能有了更深入的了解和認識［2］。發(fā)展性評價(jià)便屬于形成性評價(jià)，注重評價(jià)對于教學(xué)過(guò)程的反饋作用，強調對于學(xué)生學(xué)習的激勵。
2.1強化評價(jià)目的
發(fā)展性評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉變傳統評價(jià)過(guò)于強調甄別與選拔功能的傾向，立足學(xué)生的過(guò)去和現狀，把進(jìn)步程度作為評價(jià)的尺度，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，鼓舞和激勵學(xué)生更多的參與到體育鍛煉學(xué)習中來(lái)，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習中獲得自我實(shí)現的快樂(lè )和建立終身體育思想的決心。
2.2豐富評價(jià)內容
在原有終結性評價(jià)的上增加了對學(xué)生學(xué)習情感、態(tài)度的評價(jià)，定量與定性相結合，注重了學(xué)生創(chuàng )新、探究、合作與實(shí)踐能力的培養發(fā)展。
2.3評價(jià)方式多樣化
將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結合，適應綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
2.4評價(jià)主體多元化
從單一的教學(xué)單位及教師主管可轉為同學(xué)、班主任、學(xué)生本人、家長(cháng)等共同參與，建立了師生互動(dòng)的評價(jià)體系，多渠道反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)了教與學(xué)的效果，實(shí)現了評價(jià)促進(jìn)教學(xué)的終極目標。
2.5注重發(fā)展過(guò)程
將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)有機結合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過(guò)程成為評價(jià)的組成部分，對體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和診斷，找出制約學(xué)生學(xué)習成績(jì)提高的瓶頸，提出相應的改進(jìn)辦法使學(xué)生盡快了解解決問(wèn)題，提高成績(jì)。
3體育舞蹈選項課教學(xué)效果實(shí)施發(fā)展性評價(jià)內容的建立
筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項課的'教學(xué)工作多年，擁有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗。在查閱大量的文獻資料和學(xué)習教學(xué)研究評價(jià)相關(guān)理論知識后，根據江西省高校體育舞蹈選項課的教學(xué)實(shí)際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果發(fā)展性評價(jià)體系內容。
(1)體育舞蹈動(dòng)作技能評價(jià)的內容指標及權重的制定，根據發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的根本目的并體育舞蹈運動(dòng)項目的特征，將傳統的終結性評價(jià)內容指標更加細化，同時(shí)增加形成性評價(jià)指標，通過(guò)量化評價(jià)指標來(lái)調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，提高學(xué)生對體育舞蹈項目整體的認知，擺脫以往被動(dòng)接受體育舞蹈動(dòng)作技能的局限。
(2)身體素質(zhì)評價(jià)中的個(gè)體參照標準評價(jià)是指每一個(gè)被評個(gè)體都以自身的過(guò)去、潛力、目標為參照基準評價(jià)自身教學(xué)和發(fā)展的現狀，以個(gè)體為標準進(jìn)行縱向比較評價(jià)，是個(gè)體進(jìn)步程度的體現。在課程開(kāi)始前和課程結束后進(jìn)行比較，根據每名學(xué)生自身的進(jìn)步程度來(lái)評分。
(3)學(xué)生平時(shí)成績(jì)的評價(jià)改變了傳統終結評價(jià)中教師絕對的主導地位，采用教師、小組及個(gè)人評價(jià)相結合的方式，對學(xué)生體育舞蹈學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
4小結
對于江西普通高校體育舞蹈選項課教學(xué)效果建立發(fā)展性評價(jià)體系還只是理論性研究，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗和完善這一評價(jià)體系并最終予以實(shí)施，從而促進(jìn)江西省普通高校體育教學(xué)的改革，達到體育“育人”的目的。
【高校體育教學(xué)評價(jià)的可行性研究論文】相關(guān)文章：
高校體育教學(xué)論文06-11
高校體育舞蹈教學(xué)論文08-31
高校體育教學(xué)思想分析論文10-14
教學(xué)模式下的高校體育的論文10-14
高校體育教學(xué)研討論文10-14
高校體育舞蹈教學(xué)現狀論文08-27
高校體育教學(xué)近況及改革論文09-24