略談高校體育教學(xué)路徑的論文
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的進(jìn)步，使信息的來(lái)源空前的擴大，相關(guān)的書(shū)籍、視頻等等，都可以免費并且十分便捷的從網(wǎng)絡(luò )中獲得，應該說(shuō)學(xué)生已經(jīng)和教師具備了近乎同樣的信息渠道，加之大學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習能力已經(jīng)達到了自主學(xué)習的層次，加之對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的熟練程度，學(xué)生的知識獲取比例已經(jīng)發(fā)生變化。這種變化，應該是體育教學(xué)的一大進(jìn)步，我們應該認識到這一變化，并在教學(xué)中利用這種變化，才能讓我們的教學(xué)更加具有效率。
1教師職能的改變——過(guò)濾器原則。
過(guò)濾器是一種網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò )中幫助人們在浩瀚的資源中找到適合自己的部分，它的主要功能表現在篩選和引導兩個(gè)方面。在體育教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師是最直接的參與者，同時(shí)也是體育課程資源的主要組成部分和開(kāi)發(fā)體育課程資源的主體之一。體育課程資源相對匱乏的時(shí)期，體育教師的主要職責就是傳授體育技能，講授系統的體育知識。但是我國的現實(shí)情況是，體育課課時(shí)量極少，在這有限的課時(shí)量?jì)韧瓿上到y的體育知識以及體育技能教學(xué)幾乎是不可能的。網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展給這一問(wèn)題提供了解決的途徑。轉化為課堂上的實(shí)際教學(xué)，我們要求教師做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）提問(wèn)者。幫助學(xué)生找到問(wèn)題的所在。
�。�2）引導者。幫助學(xué)生用適當的方式找到解決問(wèn)題的辦法。
�。�3）統籌者。幫助學(xué)生對“生產(chǎn)“出的新知識加以整合、歸類(lèi)，最終把零碎的所得，變成有序的理論。
2學(xué)生職能的轉變——新的'生產(chǎn)者。
熟悉天文學(xué)的都知道，超新星的發(fā)現是一位半專(zhuān)業(yè)的退學(xué)研究生和兩名天文愛(ài)好者的杰作。這一發(fā)現開(kāi)創(chuàng )了“半專(zhuān)業(yè)——半業(yè)余”時(shí)代的來(lái)臨，專(zhuān)家們開(kāi)始和業(yè)余者們并肩“戰斗”。實(shí)際上，體育領(lǐng)域中的“半專(zhuān)業(yè)——半業(yè)余”時(shí)代早已不是什么新鮮事物。時(shí)至今日，體育界的學(xué)者們已經(jīng)不再懷疑體育強國的強大動(dòng)力是運動(dòng)項目的群眾基礎，在強大的群眾基礎當中，“隱藏”的是眾多的民間高手。從大學(xué)生群體的身心發(fā)展狀況和體育需求，可以把高校體育的教學(xué)目標定位到以下幾個(gè)方面：
�。�1）能夠制定簡(jiǎn)易的運動(dòng)處方；
�。�2）終身體育思想的形成；
�。�3）掌握2種以上的體育技能以及對應的鍛煉方法；
�。�4）自覺(jué)的將所學(xué)應用于實(shí)際的鍛煉當中，形成健康的生活方式；
�。�5）形成穩定的體育價(jià)值觀(guān)和健康意識。
重新審視我們的5項教學(xué)目標我們不難看出，不論是終身體育思想的養成，還是健康意識的產(chǎn)生，歸結起來(lái)，自覺(jué)性是最重要的，也是貫穿于整個(gè)教學(xué)目標當中的總綱性思想，而培養自覺(jué)性最好的方式就是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋求。具體的執行辦法：
�。�1）以課堂提問(wèn)或者BBS、QQ群的方式發(fā)布問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題的討論；
�。�2）以專(zhuān)欄的形式，登載學(xué)生的新觀(guān)點(diǎn)和新看法；
�。�3）體育雜志和體育頻道的非體育專(zhuān)業(yè)的名牌博主和主持人讓我們看到。
“業(yè)余”也能成為專(zhuān)家，作為教師我們應該向學(xué)生傳達這樣的思想“你有自己的思想，自己的眼睛，自己的運動(dòng)經(jīng)歷，你所做的就是把你的思想表達出來(lái)，你可以做錯，但那不是重點(diǎn)，唯一重要的是——你有話(huà)要說(shuō)�！�
3新的教學(xué)參與機制。
當教師成為合格的“過(guò)濾器”，學(xué)生成為業(yè)余的知識“生產(chǎn)者”，我們就可以設計出新的教學(xué)參與機制：知識源通過(guò)各種媒體，將知識傳遞到知識改造者即教師手中，教師通過(guò)改造，將經(jīng)過(guò)媒體傳遞過(guò)的數據，轉化為適合學(xué)生接受和消化的數據傳遞給學(xué)生。在此過(guò)程進(jìn)行的同時(shí)，學(xué)生也會(huì )通過(guò)一定的媒介，接觸到媒體加工過(guò)的知識源，并經(jīng)過(guò)自己的加工，反饋至教師處。這一模式，將《學(xué)記》中的“教學(xué)相長(cháng)”模式完美的體現出來(lái)。
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