詩(shī)詞欣賞閱讀課中翻轉教學(xué)模式運用論文
“翻轉課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習，而課堂變成了師生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。 隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉式課堂”這一全新的教學(xué)模式變得具有可行性。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)使用更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)教師上課時(shí)傳授知識，增加了學(xué)習的彈性和鞏固復習的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多地是去理解學(xué)生的問(wèn)題，引導學(xué)生運用相關(guān)知識去答疑解惑，而翻轉之后的課堂則成為學(xué)生互動(dòng)交流，小組研討的主陣地。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，學(xué)生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學(xué)生，突顯了學(xué)生課堂學(xué)習主體性的地位。
中小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了計算機及網(wǎng)絡(luò )的基本操作技術(shù)。大多數學(xué)生對新鮮的事物也表現出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎上，我嘗試著(zhù)將翻轉課堂教學(xué)模式應用于詩(shī)詞欣賞閱讀課上來(lái)，取得了初步的成效。
一、精心設計、制作微視頻
翻轉課堂教學(xué)模式的核心思想就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”.力求為學(xué)生呈現出最為精煉、恰當的視頻資料。學(xué)生先行自學(xué)，根據學(xué)習效果，在課堂上再對相關(guān)問(wèn)題給予解決。
在實(shí)踐活動(dòng)中，我選取了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》作為實(shí)驗范本。通過(guò) Camtasia Studio 軟件精心錄制了一個(gè)時(shí)長(cháng)為 8 分鐘的微視頻課程。通過(guò)親自制作微視頻，我可以將所要達到的教學(xué)目標和教學(xué)內容達到完美的融合，也能夠根據學(xué)生的特點(diǎn)做出相應的.調整，以達到最佳的使用效果。
在微視頻中，我先為學(xué)生創(chuàng )設情境，聯(lián)想和月亮有關(guān)的詩(shī)句，結合圖片素材，出示相關(guān)文字，從整體上渲染出一種思鄉懷人的意境，激發(fā)出學(xué)生繼續欣賞的興趣。然后，出示學(xué)習目標、作者簡(jiǎn)介和詩(shī)詞創(chuàng )作的背景等相關(guān)知識，為學(xué)生更好地理解該詞的內涵做好鋪墊。接著(zhù)，講解詩(shī)詞誦讀方法，包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調和節奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂(lè )《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，為學(xué)生有感情地范讀演示，再次營(yíng)造了一種古典詩(shī)詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎上，結合課下的注釋理解詞的大意。接下來(lái)對本詞中的重點(diǎn)語(yǔ)句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”進(jìn)行賞析點(diǎn)撥。
在視頻的最后，我設置了一個(gè)發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，與作者隔空對話(huà)的內容：假設在一個(gè)中秋月明之夜，你穿過(guò)時(shí)空隧道與詞人相見(jiàn)，想要對蘇軾說(shuō)些什么？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，能夠擴展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創(chuàng )作本詞的意義。
二、及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂活動(dòng)設計
翻轉課堂一個(gè)最大的特點(diǎn)就是在開(kāi)展課前預習或學(xué)習的基礎上，如何更為高效地在課堂內完成知識的內化過(guò)程。這一環(huán)節將成為判定翻轉課堂教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師應根據視頻內容提煉出一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生根據自己的理解和興趣選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)題目，進(jìn)行小組討論探究，而教師的主要任務(wù)則是更好地啟發(fā)、指導學(xué)生去解決這些問(wèn)題，真正地把課堂留給了學(xué)生，讓他們成為了真正的主人。
在看完《水調歌頭·明月幾時(shí)有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對白”“在人生不如意時(shí)，我學(xué)會(huì )了……”等活動(dòng)，課堂上，學(xué)生們暢所欲言，都極力展示自己對該詞的理解。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，可以看出學(xué)生能夠在微視頻中獲得的啟發(fā)，從模仿著(zhù)誦讀，到對詞意的理解甚至到相關(guān)哲理句的內涵把握都有了很大的提升。
通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生把對內容的學(xué)習前置到了課前和課外，課堂上對重點(diǎn)內容和知識擴展做了詳細的訓練，實(shí)現了“學(xué)習知識在課外，內化知識在課堂”這一翻轉課堂教學(xué)模式的理念，達到了預期的效果。
三、重新定位教師角色
翻轉課堂教學(xué)模式是對高效課堂教學(xué)模式的完善與進(jìn)步，是隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )普及，教學(xué)環(huán)境改觀(guān)這些條件下學(xué)生學(xué)習模式的變革。而教師角色的定位問(wèn)題從高效課堂模式開(kāi)始就強調了要以學(xué)生為主體，教師為主導的理念。在更為先進(jìn)的翻轉課堂教學(xué)模式下，教師作為學(xué)習活動(dòng)的設計者，課前負責給學(xué)生布置自學(xué)內容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習什么、該如何學(xué)習、同時(shí)也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習資料，增強學(xué)生自學(xué)的效果。在課堂上，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)給出指導意見(jiàn)，在指導小組活動(dòng)過(guò)程中，要根據科學(xué)的分組策略，更大限度地增加學(xué)生參與課堂的積極性和能動(dòng)性，保證小組活動(dòng)的有效開(kāi)展。
在這節翻轉課堂實(shí)踐課中，我基本能夠以一個(gè)指導者的角色貫穿課堂的始終，特別強化注重學(xué)生小組活動(dòng)，在小組的構成上科學(xué)搭配，小組內合作探究，小組間成果展示。最大限度激發(fā)出學(xué)生參與課堂的熱情，拓展學(xué)生回答問(wèn)題的廣度，真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生完善自我、展示成果的舞臺，無(wú)形中增強了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)習的效率。社會(huì )的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日新月異帶來(lái)的則是教育手段的多元化變革。在科技大潮的引領(lǐng)下，翻轉課堂教學(xué)模式一定能夠在新的時(shí)期發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢推動(dòng)教育理念的更新，加快教育改革的步伐。新的視角，新的手段，新的效果一定能夠推開(kāi)學(xué)生心靈之窗，叩響學(xué)生興趣之門(mén)，為教育發(fā)展的高效化邁出堅實(shí)的一步。
參考文獻：
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