翻轉課堂在學(xué)生自主學(xué)習中的運用論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的翻轉課堂在學(xué)生自主學(xué)習中的運用論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：
中學(xué)是學(xué)生身心快速成長(cháng)的一個(gè)時(shí)間段，將翻轉課堂引進(jìn)到對中學(xué)生的教學(xué)當中可以很好的鍛煉中學(xué)生獨立思考能力，自主學(xué)習能力，合作創(chuàng )新能力，藉此中學(xué)生的身心也能夠健康成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：
翻轉課堂；元認知；自主學(xué)習
隨著(zhù)當今社會(huì )信息科技的飛速進(jìn)步，翻轉課堂也越來(lái)越被各界人士所重視。翻轉課堂對傳統的教育模式有著(zhù)顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，因此翻轉課堂將會(huì )在未來(lái)得到更廣泛的應用。
一、翻轉課堂與自主學(xué)習能力
翻轉課堂作為近年來(lái)迅速崛起的一種教學(xué)模式，完全區別于傳統教學(xué)中教師進(jìn)行知識傳授及學(xué)生進(jìn)行知識接受的過(guò)程。翻轉課堂中學(xué)生在課外進(jìn)行知識的攝取，在課堂中教師幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行內化吸收。學(xué)生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡(luò )上的內容進(jìn)行自主學(xué)習，在回到課堂后，與教師和其他學(xué)生就學(xué)習成果及學(xué)習中遇到的問(wèn)題、困難進(jìn)行交流互補，教師再根據學(xué)生們遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行有針對性的指導。翻轉課堂是學(xué)生通過(guò)一些視頻及網(wǎng)絡(luò )內容，針對自身的情況對學(xué)習方法進(jìn)行選擇，對學(xué)習成果做出評價(jià)的一個(gè)過(guò)程。翻轉課堂的性質(zhì)使學(xué)生對學(xué)習的內容及學(xué)習的時(shí)間地點(diǎn)有著(zhù)極大的自由度，這就需要學(xué)生通過(guò)元認知保證自主學(xué)習的自律性。
二、學(xué)生自主學(xué)習能力在翻轉課堂中的重要性
翻轉課堂能否順利進(jìn)行很大一部分取決于學(xué)生是否能夠自主學(xué)習。因此，需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習能力，這樣才能在沒(méi)有教師的情況下通過(guò)視頻理解課堂知識，且發(fā)現問(wèn)題，再通過(guò)教師的指導和其他學(xué)生交流互助將問(wèn)題解決。如果學(xué)生不具備自主學(xué)習能力將難以在沒(méi)有教師的指導下通過(guò)視頻進(jìn)行知識的攝取，也無(wú)法發(fā)現學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題并加以解決，致使翻轉課堂無(wú)法順利進(jìn)行［1］。所以中學(xué)生的自主學(xué)習能力是翻轉課堂順利進(jìn)行的重要因素。翻轉課堂中學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉變成為主動(dòng)攝取知識，教師從主導者轉變成為輔導者。學(xué)生自己制定學(xué)習計劃，自己發(fā)現學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將問(wèn)題帶進(jìn)課堂，教師針對學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解。這樣學(xué)生在課外學(xué)習知識，在課內對學(xué)習成果進(jìn)行交流互補，課堂上教師也有更多的時(shí)間從旁輔助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。
三、翻轉課堂對培養中學(xué)生自主學(xué)習能力的研究
1、選擇微課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性
當今社會(huì )隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也應該跟上時(shí)代的步伐有效利用這些新興科技培養中學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如，教師提前錄制好微課并將其上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )上面，由學(xué)生在課前自行觀(guān)看學(xué)習。學(xué)生在觀(guān)看了教師上傳的微課后，可以在網(wǎng)絡(luò )上做題檢測自己的學(xué)習效果，之后學(xué)生可以依據檢測結果找出自己還沒(méi)有掌握的知識再次進(jìn)行重點(diǎn)有針對性的學(xué)習。通過(guò)微課學(xué)生不但能在課前對課堂內容進(jìn)行預習，還能培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師在微課的錄制中加入一些學(xué)生感興趣的課外內容，可以有效提高學(xué)生對于學(xué)習的.積極性。但是，教師在加入課外內容時(shí)要掌握好度，不可以為了吸引學(xué)生錄制大量的課外內容，反而忽略了真正的教學(xué)內容，導致學(xué)生不能從微課中學(xué)到應有的知識。因此，在錄制微課時(shí)教師應該把握住課堂重點(diǎn)，適當的穿插一些相關(guān)課外內容及拓展性知識，這樣既增加了學(xué)生的知識面，也能幫助學(xué)生更好的掌握課堂知識［2］。同時(shí)，教師應該適當的使用各種道具，幫助學(xué)生更好的理解微課中教師講授的內容。
2、制定課堂教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生自主探究
教師在翻轉課堂的教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)內容的難易，制定合理有效的教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。微課中教學(xué)內容的難易程度對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習積極性是有非常大的影響的。教師制定了過(guò)難的教學(xué)目標會(huì )導致學(xué)生無(wú)法完成對教學(xué)內容的學(xué)習，從而導致學(xué)生失去自主學(xué)習的自信，而太容易的教學(xué)目標會(huì )導致學(xué)生對教師設計的教學(xué)內容和題目生出輕視心理，從而產(chǎn)生對學(xué)習的懶惰性。因此，中學(xué)教師應當結合學(xué)生的學(xué)習情況，把握好課堂內容的難易程度制定合理有效的教學(xué)目標。教師可以將教學(xué)目標分為三部分：第一部分是幫助學(xué)生學(xué)習理解課堂知識，第二部分是鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，第三部分是學(xué)生根據教師設計的創(chuàng )新問(wèn)題情境進(jìn)行探究創(chuàng )新，促使學(xué)生自主創(chuàng )新能力的提高。
3、多方參與學(xué)生評價(jià)，提高元認知控制能力
元認知是指一個(gè)人對自己認知過(guò)程的認知。學(xué)生可以通過(guò)元認知對自我課堂學(xué)習效果進(jìn)行檢驗、評價(jià)，針對自己的情況作出相應的調整。同時(shí)，教師應促進(jìn)多方參與到對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)中，提升學(xué)生在翻轉課堂中的自主學(xué)習能力。學(xué)生是翻轉課堂的核心，在學(xué)生還沒(méi)有足夠的元認知控制能力時(shí)，教師需要聯(lián)合家長(cháng)及學(xué)生等多方參與到學(xué)生翻轉課堂的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習成果評價(jià)中去。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習情況及學(xué)習能力，在此基礎上引導學(xué)生制定合理有效的翻轉課堂學(xué)習計劃；學(xué)生一般很難長(cháng)時(shí)間集中注意力，所以在學(xué)習過(guò)程中，家長(cháng)要配合教師和學(xué)生多多溝通、交流互動(dòng)，可根據情況適當調整學(xué)習計劃和學(xué)習方法，使之前制定的學(xué)習目標可以順利達成［3］。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師設置的題目對自己的學(xué)習成果進(jìn)行檢測，根據自身的學(xué)習狀況來(lái)調整心態(tài)，完善方法，從而提高自主學(xué)習能力。
四、結束語(yǔ)
翻轉課堂就是利用現代信息技術(shù)，教師根據教學(xué)內容錄制教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，并在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，將問(wèn)題帶到課堂上，通過(guò)課堂上和其他學(xué)生的交流心得以及老師的輔助指導，將問(wèn)題解決，實(shí)現學(xué)生自己制定學(xué)習計劃，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，成為一名全面發(fā)展的中學(xué)生。
作者：祁振民 單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
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[2]張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習理念在翻轉課堂教學(xué)中的應用研究[J].遠程教育雜志,2013(01):73－78.
[3]韓麗珍.翻轉課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(02):41－44.
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