中職信息技術(shù)教學(xué)合作學(xué)習研究論文
一、小組合作學(xué)習基本概念
小組合作學(xué)習就是將能力不同的學(xué)生劃分在一個(gè)小組中，分配對應的學(xué)習任務(wù)，而后依據實(shí)際學(xué)生能力將任務(wù)分解為多個(gè)小部分，讓每個(gè)學(xué)生分工合作完成。在任務(wù)的執行過(guò)程中來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)能力，發(fā)揮各學(xué)生的優(yōu)勢特長(cháng)，同時(shí)也是做好學(xué)生實(shí)踐能力的訓練。甚至可以運用如同企業(yè)工作環(huán)境的團隊環(huán)境與工作激勵機制，調動(dòng)團隊合作的積極性。這種教學(xué)方式有別于傳統教學(xué)，合作學(xué)習更加強調學(xué)生自主探究學(xué)習意識，不再是被動(dòng)的接受教師的教學(xué)內容，而是主動(dòng)的思考與實(shí)際運用。合作學(xué)習中，教師更多的是輔助角色，而不是完全替代學(xué)生的思考能力。充分的展現學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)更好的發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與學(xué)習的.問(wèn)題更好的反饋出來(lái)，避免傳統教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題容易隱藏的狀況。因為學(xué)生都參與到任務(wù)完成中，會(huì )通過(guò)實(shí)際操作更清晰的知曉實(shí)際運用中的自身難點(diǎn)與重點(diǎn)，更好的反饋問(wèn)題，有助于問(wèn)題更好的解決。解決問(wèn)題最先要做的就是發(fā)現問(wèn)題，合作學(xué)習就很好的發(fā)揮了這個(gè)功能。
二、中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習的應用方法
�。ㄒ唬┖侠矸纸M。小組合作學(xué)習首先要通過(guò)分組來(lái)實(shí)現，分組需要保持人員搭配的合理性。不可以過(guò)分的讓某個(gè)小組能力過(guò)強，也不能過(guò)弱。要讓每個(gè)小組中的成員勢均力敵的匹配，讓優(yōu)秀者與普通者做搭配，讓學(xué)習能力資源得到平均分配，讓每個(gè)小組都可以發(fā)揮同一起跑線(xiàn)的競爭狀態(tài)，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。如果產(chǎn)生資源分配的不均衡，則會(huì )導致學(xué)生之間競爭意識削弱，甚至部分學(xué)生會(huì )認為自己小組成員太弱，認為無(wú)法做出優(yōu)秀的任務(wù)結果，自信心受到更大的打擊。同時(shí)要保持小組合作的和諧氛圍，甚至可以讓學(xué)生自行組隊，這樣有助于學(xué)生更強的團隊能力。小組劃分一般分為4-5人一小組，人數過(guò)多會(huì )導致成員中部分成員參與懈怠，人數過(guò)少又缺乏溝通交流的有力環(huán)境。
�。ǘ┳龊贸蓡T角色定位。在分組合作學(xué)習中，如果是針對性的教學(xué)任務(wù)，需要做好小組成員的角色定位。具體的角色定位可以通過(guò)小組成員自行商量決定，小組選舉組長(cháng)，由組長(cháng)做具體的協(xié)調溝通。盡可能的讓每個(gè)學(xué)生體驗不同工作的操作感受，讓學(xué)生有綜合能力的基礎體驗，同時(shí)也需要有針對性的做優(yōu)勢互補，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身特長(cháng)，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。
�。ㄈ┰O定分組學(xué)習引導。教師要充分的發(fā)揮引導作用，引導學(xué)生向著(zhù)學(xué)習目標發(fā)展推進(jìn)。要對分組學(xué)習的目標、操縱方法、規則、任務(wù)完成時(shí)間等做有效的說(shuō)明，讓學(xué)生明白分組學(xué)習不是隨意開(kāi)展，而是有一定系統專(zhuān)業(yè)的操作來(lái)輔助其價(jià)值的發(fā)揮。要讓學(xué)生在學(xué)習中有一定的緊迫感與目標感，保證任務(wù)執行質(zhì)量與效率。教師也并不是將任務(wù)發(fā)布下去就放任不管，教師要做好學(xué)生的觀(guān)察，要發(fā)現學(xué)生在分組學(xué)習中問(wèn)題，適時(shí)地的提出引導提醒，讓學(xué)生意識到自己的不當行為，督促學(xué)生更好的按照要求執行學(xué)習任務(wù)。尤其是當下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，師生可以方便的通過(guò)視頻、圖片、文字、語(yǔ)音等方式交流學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題與感受。通過(guò)這種反饋與互動(dòng)指導，教師可以更好的了解學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生得到教師更針對性有效的指導。傳統的教學(xué)無(wú)法達到有的放矢與分層處理，學(xué)生接受籠統一致的教學(xué)內容，學(xué)生無(wú)法解決自己想處理的問(wèn)題，內容與形式都不能匹配各學(xué)生的實(shí)際情況。而通過(guò)分組學(xué)習，學(xué)生可以有效的討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結問(wèn)題、解決問(wèn)題，反饋問(wèn)題，這種方式有效的依照發(fā)現的問(wèn)題來(lái)解決對應處理。
�。ㄋ模┳龊帽O督評價(jià)。要對學(xué)生分組學(xué)習做監督評價(jià)，通過(guò)評價(jià)來(lái)提升學(xué)生對學(xué)習更清晰的認識，了解學(xué)習中的問(wèn)題與重點(diǎn)。評價(jià)工作要從實(shí)際出發(fā)，不能有過(guò)高的要求，讓學(xué)生有學(xué)習的自信心。避免對學(xué)生能力的過(guò)大打壓，讓學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習有一定積極性，相信自己通過(guò)專(zhuān)業(yè)的指導與訓練可以達到理想的效果，要讓學(xué)生對自己的未來(lái)有希望感。評價(jià)工作要多注重積極方面的鼓勵，減少批評。尤其是中職學(xué)生自身在學(xué)習能力上有一種普遍的不自信，認為自己學(xué)習的前景不佳，無(wú)法與社會(huì )上高學(xué)歷人員競爭，這種思想會(huì )嚴重制約學(xué)生的發(fā)展勁頭。
三、結語(yǔ)
中職學(xué)校中信息技術(shù)教學(xué)需要建立在提升學(xué)生職業(yè)能力的基礎之上發(fā)展，小組合作學(xué)習是一種相對更具有互動(dòng)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，教師要充分的了解該教學(xué)的方法與價(jià)值，合理充分的運用來(lái)激發(fā)其優(yōu)勢，讓教學(xué)工作得到進(jìn)一步的發(fā)展。要充分的從實(shí)際情況出發(fā)，考慮市場(chǎng)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際能力，將理論與實(shí)際相結合，提升學(xué)生的綜合應用能力。
參考文獻
[1]楊軍.中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)當中的小組合作學(xué)習模式探討[J].學(xué)周刊,2016,(4):41-42.
[2]岳岠.論信息時(shí)代背景下中職化學(xué)合作學(xué)習教學(xué)模式[J].職業(yè),2017,(26):70.
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