現代語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的論文
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課改；課堂教學(xué)；反思
論文摘要：在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，有不少老師對現代語(yǔ)文課堂教學(xué)尚存在一些模糊認識，只重形式，不重實(shí)效，值得我們反思。我們應倡導師生平等，注重教學(xué)手段的有效性，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和發(fā)展功能，防止語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“假創(chuàng )新”。
自《普通高中語(yǔ)文課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）在全國實(shí)施以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了前所未有的活力，一些新的教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法如雨后春筍，不斷涌現。但是在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現不少老師對現代語(yǔ)文課堂教學(xué)尚存在一些模糊認識，在課堂教學(xué)中所謂的“創(chuàng )新”與《課程標準》所倡導的理念若即若離，或貌合神離，只重形式，不重實(shí)效，這些應引起我們的關(guān)注與思考。
一、教師角色的模糊——“主宰”與“主導”
在新課程背景下，教師應該充當什么樣的角色呢？拿“閱讀與鑒賞”課為例，教師應該“既是與學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！薄敖M織者”“促進(jìn)者”還好做，單說(shuō)這“平等的對話(huà)者”，部分語(yǔ)文教師可能一下子難以接受：從教學(xué)責任心考慮，各教學(xué)環(huán)節、各知識點(diǎn)總放心不下；從“師道尊嚴”和知識的權威性考慮，那就更不能接受了。于是就經(jīng)常出現“假啟發(fā)”、“偽討論”的怪現象，搞得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不倫不類(lèi)，半舊不新。而學(xué)生聽(tīng)慣了“老式”語(yǔ)文課，對老師的“新式”教法也很不適應，要么不配合，要么亂配合，最嚴重的還會(huì )使課堂變成鬧劇的舞臺。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這種帶著(zhù)“怪味”的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，必然導致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率大打折扣，該講的知識點(diǎn)沒(méi)講清，既定的教學(xué)目標難實(shí)現。
在新課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師由于受到傳統語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和《課程標準》的要求的雙重影響，確實(shí)很難一下子擺正自己在教學(xué)過(guò)程中的位置。傳統語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調了老師的作用。當然，在教學(xué)中老師的主導作用是萬(wàn)萬(wàn)不可少的，但一旦“主導”變成了“主宰”，那語(yǔ)文課堂就真的變成“一言堂”了。著(zhù)名語(yǔ)文教育家、“情感教學(xué)法”創(chuàng )始人于漪老師，也曾對自己苦苦追求的教學(xué)風(fēng)格作了這樣的感嘆：“我上了一輩子課，教了一輩子語(yǔ)文，但是上了一輩子深感遺憾的課�！彪m然于老師言辭頗含謙虛，但“情感派”中過(guò)分強調語(yǔ)文教師的“演技”這一點(diǎn)，在新課程背景下看確可算是一種遺憾，畢竟教學(xué)的主體是學(xué)生。
在現代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師到底是個(gè)什么角色呢？有人給這個(gè)角色起了個(gè)漂亮而又響亮的名字：“平等中的首席”。
二、教學(xué)手段的模糊——“重形式”與“重內容”
語(yǔ)文教學(xué)手段的選擇，應以教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)現狀為依據，有很多教學(xué)方法、手段，如果運用得當，是能夠更利于課堂教學(xué)目標的實(shí)施的。切不可錯誤地認為追求新奇的教學(xué)手段就是實(shí)施新課標的全部任務(wù)。
1．論交流。課堂討論，這本來(lái)是最能體現學(xué)習自主性、最能充分體現教學(xué)民主、最能體現學(xué)生個(gè)體才能的教學(xué)方式，但如缺乏針對性，不分文體，不分知識點(diǎn)，不分難易，遇到問(wèn)題（甚至不是問(wèn)題的問(wèn)題）就展開(kāi)討論，且不說(shuō)這課堂效率如何，但說(shuō)學(xué)生，如果沒(méi)有正確的引導，整個(gè)課堂就只剩下熱鬧和嘈雜了，要談實(shí)際效果就得打個(gè)大問(wèn)號了！比如在《荷花淀》一文的教學(xué)過(guò)程中，就有老師組織學(xué)生討論“為什么要寫(xiě)白洋淀地區的這一群女人”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生表達了諸如“女人參戰，讓?xiě)馉幾兊貌辉倏植馈薄叭窠员�、萬(wàn)眾一心、戰爭必勝”“三個(gè)女人一臺戲，更添生活情趣”等見(jiàn)解，教師還給予了高度評價(jià)，這實(shí)際上是對作品詩(shī)情畫(huà)意的曲解，最終造成了學(xué)生對文本的誤讀。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)中，根據文本的不同，教學(xué)目標的不同，教學(xué)手段也應有所變化，有時(shí)候的確需要討論交流，有時(shí)候卻需要凝神靜思，或朗讀體悟。語(yǔ)文課，怎一個(gè)“討論”了得。
2．媒體手段�？萍嫉陌l(fā)展給我們的生活帶來(lái)了便捷。教育教學(xué)過(guò)程中適當地運用一些現代化的教學(xué)手段不僅是可以的，而且是必須的。心理學(xué)認為，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的.一種動(dòng)力，創(chuàng )新思維能力的出現，往往是在最佳心理狀態(tài)下才能得以充分發(fā)揮的結果。因此，如何激發(fā)學(xué)生積極參與，從各種活動(dòng)性的教學(xué)中獲得真知，獲得主動(dòng)，從而獲得成就感，是我們的課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具”。充分運用多媒體等輔助教學(xué)的手段，挖掘學(xué)生身邊耳熟能詳的教學(xué)素材，能更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用這些教學(xué)手段顯得尤為重要。聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資料的合理運用，可以大大提高教學(xué)效率。比如《斑紋》（江蘇版《現代散文選讀》）一課的教學(xué)過(guò)程中，就可以借助圖像、視頻等多媒體教學(xué)手段，充分展示大自然神奇的一面，給學(xué)生帶來(lái)強烈的視覺(jué)沖擊和心靈震撼，從而通過(guò)直觀(guān)感受強化學(xué)生對作品主題的深層思考。當前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在運用多媒體教學(xué)手段上，出現了兩個(gè)極端：
�。ǎ保┒嗝襟w設備使用率不高。對這個(gè)問(wèn)題部分老師是這樣考慮的：首先是怕完成不了教學(xué)任務(wù)，自己講既快又“放心�！逼浯问沁\用多媒體教學(xué)事先要搜集大量資料，準備起來(lái)麻煩，備課量大。上公開(kāi)課那是沒(méi)辦法，平時(shí)還是“務(wù)實(shí)”點(diǎn)吧。其“務(wù)實(shí)”之“實(shí)”，也許就是用老辦法講老問(wèn)題吧？老這樣“務(wù)實(shí)”，新課改什么時(shí)候才能成功？另外，也有教育輿論不重視的原因，未能對滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂練的教學(xué)現狀引起足夠的重視。聽(tīng)之任之，甚至不乏看到教師不講、少講就不舒服的評價(jià)心理，少數家長(cháng)似乎也很不滿(mǎn)意這種“偷懶”的教學(xué)方法。因放了點(diǎn)教學(xué)片而遭到白眼的語(yǔ)文老師應該不在少數吧。
�。ǎ玻E用多媒體設備。多媒體工具在解決部分教學(xué)問(wèn)題時(shí)的確有口頭講解所不能替代的作用。比如賞析生動(dòng)可感的文學(xué)形象，分析復雜的結構思路，展示作品復雜的人物關(guān)系，再現作品絢麗多彩的自然背景，這些都是口頭文字很難表達清楚的。但如果用投影儀只是為了投放試題，對對答案，用語(yǔ)文教學(xué)課件只是為了展示老師的詳細教案的話(huà)，這豈不有點(diǎn)拿爵士鼓為京劇伴奏的味道？如此濫用，不用也罷！運用現代信息技術(shù)是事關(guān)整個(gè)教學(xué)方式的變革、教育環(huán)境的創(chuàng )設的大事，與傳統教學(xué)中亮亮“小黑板”是有本質(zhì)區別的。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)是可以很簡(jiǎn)單的，就是讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)言文字，其他技術(shù)、模式、程序、方法之類(lèi)的東西，都必須統一在這一點(diǎn)上才有意義，否則就是形式主義。
三、評價(jià)功能的模糊——“診斷功能”與“甄別功能”
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現，學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的不確定性是最大的。有的學(xué)生會(huì )出現考試時(shí)好時(shí)差的現象，不像其他如數理化之類(lèi)的學(xué)科，考試成績(jì)可以相對穩定在某個(gè)分數區間。這一切都與作為評價(jià)規則的試卷有關(guān)。作為評價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養的一份語(yǔ)文試卷，其命制過(guò)程應該是極其艱難的，既要考查學(xué)生對語(yǔ)言知識的掌握情況，考查語(yǔ)言運用的能力，又要考察學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)更要考查學(xué)生對現實(shí)生活的關(guān)注情況。一份兩個(gè)半小時(shí)量的試卷需要承擔如此眾多的評價(jià)任務(wù)，其難度可以想象，其目標達成度更可以想象。每年的高考語(yǔ)文試題都要招來(lái)諸多微詞，這也就不足為奇了。所以，我們絕不能憑一份試卷來(lái)評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養狀況，從根本上講，還得依靠對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程來(lái)評價(jià)。
“評價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展功能，不應片面強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！笨荚嚨闹饕δ芫褪钦鐒e和選拔。
可以這么認為，相對于書(shū)面（試卷）評價(jià)而言，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程的評價(jià)才是客觀(guān)、公正、科學(xué)、合理的評價(jià)。比如：對學(xué)生閱讀與鑒賞能力的評價(jià)，就要制定一個(gè)相關(guān)的評價(jià)細則，包括對作品意思的整體把握能力、對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨到理解能力、鑒賞評價(jià)作品的能力等若干方面。這樣才能真正反映一個(gè)學(xué)生在閱讀與鑒賞方面的水平狀況。
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程評價(jià)主要依據是課堂表現和作業(yè)表現�？梢允孪仍O計表格，根據學(xué)生在課堂上提問(wèn)答疑、討論分析等方面的表現，以及語(yǔ)文課堂、課后作業(yè)完成情況，分別打上等級，記錄一段時(shí)間后，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上的狀況就非常清晰了。我相信，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程評價(jià)等級高的，考試成績(jì)也不會(huì )差。因為過(guò)程評價(jià)才是真正讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習自主性的最直接的動(dòng)因。
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