預習金點(diǎn)子教學(xué)論文
預習金點(diǎn)子
預習，作為高效課堂的重要環(huán)節，越來(lái)越受到大家的重視，如何才能確保這一環(huán)節在不斷創(chuàng )新中提高效率，以下幾個(gè)金點(diǎn)。
一曰立足點(diǎn)。高效課堂的預習，不是一般意義的“同學(xué)們，請自己先看看�！薄鞍巡欢膬热萑θ�、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)�！币膊皇恰罢页鲎约翰粫�(huì )的問(wèn)題，為教師講做好準備�！倍�，立足于學(xué)生原始“學(xué)習權”的歸還，是基于問(wèn)題解決的、深入的、系統的自主學(xué)習。高效課堂不主張預習為教的“二傳”“留后手”，而是，憑借預習，讓學(xué)習直接發(fā)生在學(xué)生身上。
二曰時(shí)間點(diǎn)。在侵占學(xué)生課余時(shí)間成為習慣，甚或，靠占領(lǐng)學(xué)生課余時(shí)間，標榜對學(xué)生“負責”的當下，高效課堂旗幟鮮明的主張，預習的法定時(shí)間點(diǎn)應該在課內。諸如，課前有預習，課后有作業(yè)之類(lèi)，都是對高效課堂的褻瀆。誰(shuí)英雄，誰(shuí)好漢，課堂效率比比看。高效課堂之所以要高效，其實(shí)質(zhì)還在于把課外的時(shí)間和空間還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。
三曰關(guān)鍵點(diǎn)。當我們強調“學(xué)”的時(shí)候，并不是在否定“教”、限制“教”，而是，呼喚“教”的轉型，即由前臺，轉到后臺。當下的情況是，不少教師進(jìn)入課改之后，遭遇“后臺的迷�！�，有些甚至患上了“后臺失落癥”，繼而發(fā)展為“后臺不作為”。預習效率的高低，關(guān)鍵點(diǎn)就是后臺的“教”要為前臺的“學(xué)”提供知識建構的“腳手架”和行之有效的學(xué)習方法�？v觀(guān)課改現狀，“怎么學(xué)”的缺失，充分印證了“后臺不作為”的無(wú)奈。
四曰增長(cháng)點(diǎn)。預習要用一個(gè)字概括，就是“學(xué)”。高效課堂的“學(xué)”是個(gè)多元的概念。一“學(xué)”是“三學(xué)”，即“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”。其中“對學(xué)”、“群學(xué)”就是合作學(xué)習。合作即生成，生成即增長(cháng)。合作以“獨學(xué)”為基礎，“獨學(xué)”的充分，才能確保合作的.有效。合作的具體操作，要按照學(xué)習的需要選擇或“對學(xué)”，或“群學(xué)”的形式，切忌一味追求“大呼隆”。
五曰創(chuàng )新點(diǎn)。預習環(huán)節的創(chuàng )新，需重重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)現預習操作從“試題化”向“問(wèn)題化”的轉型。要回歸課堂的問(wèn)題本位。二是從學(xué)案預設問(wèn)題牽引預習，向學(xué)生自主生成問(wèn)題預習轉型。發(fā)現問(wèn)題就是發(fā)現發(fā)展空間。培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的前提條件。從提出問(wèn)題，再到“我的問(wèn)題我解決”，實(shí)現從自主提問(wèn)，向自主解決的學(xué)習飛躍。三是從目標認定，向生成目標轉型。既然作為預習目標，就不應該成為教師的專(zhuān)利。三維目標也不應該僅僅是教的概念，要逐步變?yōu)閷W(xué)的概念。課堂的經(jīng)典開(kāi)場(chǎng)白應該是：“同學(xué)們，今天咱們應該學(xué)點(diǎn)啥？”
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