淺析小學(xué)識字教學(xué)中運用故事教學(xué)法的意義論文
摘要：相比較而言, 故事教學(xué)法特別適合運用到小學(xué)低年級識字教學(xué)中。但是, 由于受到各種因素的影響, 目前故事教學(xué)法的應用過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題, 制約課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對此, 我們應積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應用, 以期構建高效的識字教學(xué)課堂, 為閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)奠定良好的基礎, 從而真正促使學(xué)生的語(yǔ)文素養和技能得到鍛煉和提高。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法; 小學(xué)低年級; 識字教學(xué); 可行性;
漢字是中華民族五千年文化的“根”, 因此, 我們在小學(xué)低年級識字教學(xué)中, 要注重培養學(xué)生對“字”的情感與態(tài)度, 更要引導學(xué)生感悟到“字”在中華民族文化中的價(jià)值與意義。然而, 長(cháng)期受到應試教育的影響, 大多數教育工作者仍舊過(guò)度關(guān)注“識字”“寫(xiě)字”, 而忽視學(xué)生情感與態(tài)度的培養, 導致識字教學(xué)課堂的效率低下。故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)的方法, 它不僅能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的心理需求和心理特征, 還較為適合小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)。下面, 筆者結合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗, 探究一下故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應用。
一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應用的可行性
識字教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分, 還是學(xué)習其他語(yǔ)文知識甚至其他學(xué)科的基礎。因此在日常的識字教學(xué)中, 教師要采用科學(xué)性、多樣性的'教學(xué)方法, 構建高效的識字教學(xué)課堂。教材是課堂教學(xué)的主要載體, 而學(xué)生是課堂教學(xué)的主題, 所以我從教材、學(xué)生兩個(gè)方面, 闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應用的可行性, 具體為:
一是, 通過(guò)研讀、分析人教版小學(xué)低年級語(yǔ)文教材發(fā)現, 故事教學(xué)法應用到識字教學(xué)中, 確實(shí)尤其獨特的優(yōu)勢。其中, 表現最為突出的就是, 既能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍, 還能夠引導學(xué)生參與到識字的過(guò)程, 使學(xué)生認識到“字”的價(jià)值、意義以及來(lái)源。例如, “日”“月”“山”“水”“火”等漢字, 都能夠追溯到一個(gè)生動(dòng)有趣的“故事”�？梢�(jiàn), 故事教學(xué)法確實(shí)能夠滿(mǎn)足小學(xué)低年級識字教學(xué)的需求。
二是, 小學(xué)生的思維發(fā)展都是形象具體的, 所以抽象的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的發(fā)展, 而故事教學(xué)法能夠將抽象化為具象, 能夠滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求和生理特征。概括來(lái)講, 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應用具有可行性。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應用的策略
故事教學(xué)法能夠滿(mǎn)足小學(xué)低年級學(xué)生的心理需求和生理特征, 但是在日常的識字教學(xué)中, 單一運用故事教學(xué)法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運用到教育領(lǐng)域的今天, 教師應關(guān)注多媒體教學(xué)輔助工具與故事教學(xué)法的融合, 從而確保故事教學(xué)法的優(yōu)勢得到發(fā)揮, 構建高效的識字教學(xué)課堂。
(一) 圖文識字, 故事激趣
課堂的導入環(huán)節, 教師可以運用多媒體輔助教學(xué)工具, 將生字以圖片的方式, 直觀(guān)的展現于學(xué)生面前, 便于學(xué)生明確課堂學(xué)習的目標。在新課改背景下, 學(xué)生認識生字, 會(huì )寫(xiě)生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標, 而是要引導學(xué)生理解記憶漢字, 并感悟到漢字在的價(jià)值和意義。所以, 課堂上, 我往往運用故事教學(xué)法, 將漢字融合到某一個(gè)故事中, 讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中, 潛移默化地理解、掌握生字的意義, 同時(shí)還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象, 便于學(xué)生記憶。更重要的是, 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習“字”的興趣, 促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng), 促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉變。
例如, 在學(xué)“日”這一生字時(shí), 我通過(guò)多媒體技術(shù), 將“太陽(yáng)圖形”轉化成為“” (甲骨文“日”) 的過(guò)程展現于學(xué)生面前, 并讓學(xué)生用自己的小手, 畫(huà)一畫(huà)“”的樣子。通過(guò)學(xué)生親手畫(huà), 對“日”有了一個(gè)初步的認識。之后, 我領(lǐng)讀“日”讀音�！叭铡弊钟幸粋�(gè)特別有趣的故事, 即為“后羿射日”。在教學(xué)中, 我講給學(xué)生“聽(tīng)”。我用了3分鐘時(shí)間, 將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽(tīng)”。講的過(guò)程中, 我發(fā)現每位學(xué)生面部的表情都比較精彩, 甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動(dòng)作�？梢�(jiàn), 學(xué)生都在聚精會(huì )神的“聽(tīng)”, 而通過(guò)“后羿射日”的故事, 不僅加深了“日”字的認識, 還認識到“日”每天“東起西落”, 對于人們的生活有非常大的作用, 這無(wú)疑有助于培養學(xué)生的情感與態(tài)度。
(二) 合作學(xué)習, 故事點(diǎn)撥
當前, 大部分小學(xué)生都是獨生子女, 他們的合作意識淡薄, 合作能力低下。而在識字教學(xué)中, 教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念, 采用合作小組方式, 加深學(xué)生對于漢字的認識。在此基礎上, 教師應通過(guò)故事點(diǎn)撥學(xué)生, 引導學(xué)生理解“字”的內容, 以強化學(xué)生對于生字的內化, 同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的積極性, 從而使教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的狀況, 及時(shí)調整課堂教學(xué)的方法和步驟, 為順利完成教學(xué)目標奠定基礎。
例如, 在學(xué)習“山”這一生字時(shí), 我并未直接講解故事, 而是將學(xué)生分為2-5人為一組的合作小組, 開(kāi)展合作學(xué)習, 讓學(xué)生通過(guò)生生交流、組組交流、師生交流等方式, 對“山”字有一個(gè)基本的認識, 激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習“山”字的欲望。在此基礎上, 我提出要講“愚公移山”的故事。通過(guò)合作學(xué)習, 學(xué)生對于“山”這一個(gè)字, 已經(jīng)有了基本的認識, 但是要實(shí)現情感與態(tài)度的培養, 還談不上, 而通過(guò)“愚公移山”的故事, 學(xué)生的情緒隨著(zhù)故事情節而起伏, 對于“山”有一個(gè)直觀(guān)、形象的認識, 甚至在學(xué)生的大腦中出現了“山”, 了解到“山”巍峨、高達, 同時(shí)也能夠體會(huì )到“山”對“愚公一家”出行帶來(lái)的影響, 同時(shí)還會(huì )體會(huì )到“愚公移山”的決心。通過(guò)我的引導, 學(xué)生能夠認識到不畏艱險, 勇往直前品格的可貴。
三、結語(yǔ)
故事教學(xué)法運用到識字教學(xué)中, 確實(shí)尤其獨特的優(yōu)勢, 但是在日常的識字教學(xué)中, 教師不要單一運用“故事教學(xué)法”, 而是要靈活地與其他教學(xué)法相結合, 定能夠構建高效的識字教學(xué)課堂。除此之外, 在運用“故事教學(xué)法”時(shí), 教師要做到揚長(cháng)避短, 課堂上不僅要把握“故事”的數量和長(cháng)度, 還把握“講故事”的時(shí)間, 更重要的是要處理好“故事”的數量、長(cháng)度以及“講故事”時(shí)間三者之間的關(guān)系, 定要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標”的理念, 促使學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量得到提高。
參考文獻
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