少數民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究論文
摘要：近年來(lái)隨著(zhù)國家教育部門(mén)對少數民族漢語(yǔ)教學(xué)工作重視程度的不斷加強，少數民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始有了新的內涵。在自主學(xué)習的要求下，教育者需要對少數民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對自主學(xué)習要求下的少數民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構建進(jìn)行相關(guān)探究。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；少數民族；漢語(yǔ)課堂；教學(xué)模式
隨著(zhù)新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強對學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。
一、自主學(xué)習的主要內容
自主學(xué)習就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，自覺(jué)對知識進(jìn)行獲取、收集和整理，這是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我提高和豐富的過(guò)程。學(xué)生能夠通過(guò)對自己的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行規劃，對自己的學(xué)習目標進(jìn)行明確之后主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。自主學(xué)習的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于主導地位，學(xué)生通過(guò)對所學(xué)科目進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和追求，能夠逐漸養成自主、自覺(jué)的習慣，進(jìn)而掌握自主學(xué)習的能力。
二、少數民族傳統漢語(yǔ)教學(xué)課堂上的弊端
1.過(guò)度強調教師的中心位置
在傳統的少數民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，他們是教學(xué)活動(dòng)的主角。同時(shí)，由于少數民族學(xué)生從小對漢語(yǔ)沒(méi)有過(guò)多的運用，使得他們在學(xué)習漢語(yǔ)的過(guò)程中將其看成是一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習，這就更加深了漢語(yǔ)學(xué)習的難度。同時(shí)，漢語(yǔ)教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師在設計相關(guān)的教學(xué)內容時(shí)也沒(méi)能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒(méi)有進(jìn)行相應的語(yǔ)言實(shí)踐
傳統的少數民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是單純地對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，而并沒(méi)有將理論聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。教師過(guò)多重視課堂學(xué)習內容而忽視了對學(xué)生理解能力的培養。同時(shí)，少數民族學(xué)生的日常生活中應用漢語(yǔ)較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習一些漢語(yǔ)的相關(guān)理論，而并沒(méi)有運用到日常的語(yǔ)言交際過(guò)程中。因此，少數民族的漢語(yǔ)教學(xué)需要語(yǔ)言實(shí)踐。
3.學(xué)生缺乏主觀(guān)學(xué)習能動(dòng)性
傳統的少數民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有充足的學(xué)習興趣，缺乏課堂學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習沒(méi)有計劃，那么漢語(yǔ)學(xué)習就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語(yǔ)學(xué)習的興趣。
三、少數民族漢語(yǔ)自主學(xué)習課堂教學(xué)模式的構建
1.在漢語(yǔ)教學(xué)中將課文巧妙導入
少數民族漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的就是對學(xué)生的'學(xué)習興趣進(jìn)行培養。在漢語(yǔ)課堂上將課文進(jìn)行導入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。例如，某少數民族學(xué)校漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)課堂上對課文的學(xué)習之前，先對學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習的的興趣。
2.強調老師的引導作用
通過(guò)老師的引導，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢語(yǔ)學(xué)習的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習中，讓學(xué)生先對課文進(jìn)行預習，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹(shù)，更重要的是指兵團人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習的重點(diǎn)放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開(kāi)發(fā)邊疆，保衛邊疆提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)
由于漢語(yǔ)并不是少數民族學(xué)生的母語(yǔ)，所以他們在日常的學(xué)習中一定會(huì )遇到一些問(wèn)題。這時(shí)，老師應該積極鼓勵學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在預習時(shí)就將課文中自己不能理解的難點(diǎn)記錄下來(lái)，并在課堂上對老師進(jìn)行提問(wèn)。這樣不僅能夠增強學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行強有力的鞏固。
總而言之，少數民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補傳統少數民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在興趣的指導下進(jìn)行學(xué)習，使得少數民族的漢語(yǔ)課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松，也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收獲到更多的知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
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