在生活中幫助大班幼兒建構數學(xué)經(jīng)驗論文
一、現狀與問(wèn)題
1. 教學(xué)活動(dòng)方式陳舊：學(xué)習機械有些老師在數學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中是機械的，主要表現為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中游戲只是停留在數學(xué)活動(dòng)的表面，沒(méi)有很好地為教學(xué)目的服務(wù)。這導致幼兒在活動(dòng)中容易走神，回答問(wèn)題跟風(fēng)式，似乎在動(dòng)腦筋，然而等到獨自操作練習時(shí)，卻是答非所問(wèn)或是愣在那里，全然不知道這個(gè)題目是讓他干什么。
2. 操作材料功能單一：過(guò)程無(wú)趣教師在利用操作法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是一味地把操作方法強塞給幼兒接受，導致幼兒的注意力持續短暫，只有三分鐘熱度。
3. 幼兒思維特點(diǎn)忽視：目標遠離幼兒期的思維發(fā)展是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的。因此，每一次的數學(xué)活動(dòng)要讓幼兒接受理解必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練才能完成。有些教師對幼兒的接受能力太過(guò)高估，其教學(xué)效果往往適得其反。
二、從一日生活出發(fā)幫助幼兒建構數學(xué)經(jīng)驗
1. 利用一日生活的各個(gè)環(huán)節接觸，抓住時(shí)機滲透數學(xué)教育數學(xué)來(lái)源于生活，因此，在日常生活中滲透數學(xué)應該是實(shí)施幼兒數學(xué)教育的最好方法。幼兒園的一日生活皆課程，一日生活的各個(gè)環(huán)節都是那么生動(dòng)活潑、豐富多彩。教師在一日生活中要善于抓住時(shí)機，為幼兒創(chuàng )設接觸數學(xué)、感受數學(xué)的機會(huì )，使幼兒在平常的生活中不知不覺(jué)地建構數學(xué)經(jīng)驗。比如區域活動(dòng)中，大班幼兒就可以成為創(chuàng )設自然角的設計師，幼兒肯定會(huì )請一些小動(dòng)物搬進(jìn)自己設計的“家”，在這個(gè)過(guò)程就可以滲透等分、計時(shí)等數學(xué)內容，從而使勁兒獲得相關(guān)的數學(xué)經(jīng)驗。
2. 通過(guò)墻飾的展現互動(dòng)，幫助幼兒建構數學(xué)經(jīng)驗幼兒園的環(huán)境也是幼兒學(xué)習的一部分，班內教師每次都會(huì )根據主題更換教室內的主題墻、區域材料等。因此可以將幼兒生活中面臨的數學(xué)問(wèn)題，用墻飾展現出來(lái)，通過(guò)材料的投放，引發(fā)幼兒興趣。教師再引導幼兒通過(guò)操作過(guò)程中不斷地與材料相互作用，以及和教師、同伴的交流，發(fā)現其中的秘密，從而幫助幼兒建構數學(xué)經(jīng)驗。例如在一次區域活動(dòng)中，娃娃家有爭吵的現象，我走近了解到，原來(lái)是扮演媽媽的涵涵在和扮演姐姐的樂(lè )樂(lè )為年齡的事?tīng)幊�，此時(shí)就引出了一個(gè)關(guān)于媽媽年齡的問(wèn)題，爭吵下又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，媽媽到底比自己大多少歲?這時(shí)教師一定要及時(shí)抓住這個(gè)機會(huì )，通過(guò)調查媽媽年齡、利用互動(dòng)墻飾交流和幫助幼兒提升經(jīng)驗。
3. 運用幼兒生活、游戲中真實(shí)的問(wèn)題情境，解決數學(xué)問(wèn)題及建構數學(xué)經(jīng)驗《3—6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中明確表示幼兒是學(xué)習的主人，只有幼兒真正成為了學(xué)習的.主體，數學(xué)經(jīng)驗才真正成為幼兒自己的經(jīng)驗。挖掘和利用幼兒生活中遇到的一些真實(shí)的問(wèn)題情境，或者教師有意識地在一些活動(dòng)中設置一些問(wèn)題情境，引導幼兒在積極動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程中建構數學(xué)經(jīng)驗。幼兒實(shí)際生活中所學(xué)習的數學(xué)知識，都是幼兒自己遇到過(guò)具體的問(wèn)題，如果解決了，也是比較容易被幼兒所理解的。當然，如果幼兒真正有意識地用數學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題，就能更直接地理解數學(xué)和生活的關(guān)系。如大班幼兒的值日生問(wèn)題，從周一至周五，每天都有一組值日生。我們班幼兒35 個(gè)小朋友，5 人一組，分了7 組，那么，第六組、第七組的小朋友哪天值日呢?這個(gè)問(wèn)題就引發(fā)了幼兒們的討論。此時(shí)，教師就可以通過(guò)層層遞進(jìn)的引導，幫助幼兒找到解決問(wèn)題的方法，像這里就可以讓幼兒掌握加法應用題的編法。幼兒學(xué)到了創(chuàng )編應用題的方法，就能找到更多的生活中的事情來(lái)編應用題。
4. 選擇游戲幫助幼兒建構和積累數學(xué)經(jīng)驗游戲是幼兒最容易接受的有效學(xué)習方法。我國著(zhù)名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲�！彼杂螒蛞欢ㄊ菐椭變航嫼头e累經(jīng)驗的有效方法。因此，為了幫助幼兒在生活中建構數學(xué)經(jīng)驗，教師要善于抓住各種教育機會(huì )，設計各種有趣的游戲，讓幼兒在游戲中真實(shí)感受數學(xué)的存在，從而體驗數學(xué)的重要性和游戲的樂(lè )趣。
總之，教師只有讓幼兒在數學(xué)活動(dòng)中體驗到成功與快樂(lè )，幼兒的情緒才是愉悅的，表現才是積極的，操作才是主動(dòng)的。因此，幼兒數學(xué)活動(dòng)的途徑是生活，教師要牢牢抓住每一次數學(xué)活動(dòng)的教育機會(huì )，讓幼兒深刻體會(huì )到數學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒數學(xué)思維的發(fā)展，讓數學(xué)與生活真正融為一體。
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