高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養論文
【摘要】外語(yǔ)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生實(shí)現跨文化交際，使具有不同文化背景的人能夠順利進(jìn)行交流，但從現實(shí)情況來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)離教學(xué)目的的達成還有很大距離。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的跨文化交際能力，需要英語(yǔ)教師切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，把課堂話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，重視聽(tīng)力教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，并在教學(xué)中豐富文化內涵，提高學(xué)生的文化素養。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際；對比教育；文化意識
中圖分類(lèi)號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0065-02
2015年10月，一個(gè)由15名丹麥師生組成的教育考察團受邀來(lái)到江蘇省無(wú)錫市青山高級中學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！�，下文同）進(jìn)行為期一周的交流訪(fǎng)問(wèn)，為此，學(xué)校招募了一批學(xué)生志愿者，負責接待丹麥師生。在這一周里，他們和丹麥師生一起上課、就餐、參加課外活動(dòng)，筆者有幸全程參與，對學(xué)生之間的交流進(jìn)行了細致觀(guān)察，發(fā)現了以下幾個(gè)值得關(guān)注的現象：
1.丹麥學(xué)生在人際交往方面更加主動(dòng)、自信
中國學(xué)生在面對丹麥學(xué)生時(shí)普遍較為內斂、靦腆，只有少數中國學(xué)生能主動(dòng)做自我介紹，主動(dòng)向丹麥師生介紹中國文化并表達自己的看法。
2.丹麥學(xué)生的英語(yǔ)應用能力要明顯高于中國學(xué)生
在交流過(guò)程中，即使是英語(yǔ)成績(jì)較好的中國學(xué)生，也不能完全聽(tīng)懂丹麥學(xué)生的表達，自己演講時(shí)更是錯誤頻出，出現詞不達意的情況。
3.中、丹在文化環(huán)境等方面的巨大差異，使得雙方交流起來(lái)較為困難
中國學(xué)生既對西方文化和價(jià)值觀(guān)念缺乏必要的認知，又對中國文化自身的特殊性缺乏應有的認識，導致雙方在交流中經(jīng)常出現誤解對方意思的情況。
一、思考
語(yǔ)言學(xué)習的目的在于交往，外語(yǔ)學(xué)習的目的在于同異族語(yǔ)言的使用者進(jìn)行溝通和交流，而語(yǔ)言是文化的載體，必然會(huì )打上本民族文化的烙印。外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現跨文化交際，即為了與具有不同文化、背景的人進(jìn)行交流。但從丹麥師生來(lái)訪(fǎng)的現實(shí)表現來(lái)看，我國的.外語(yǔ)教學(xué)離教學(xué)目的的達成還有很大的距離。那究竟是什么原因導致了中國學(xué)生在跨文化交際能力方面的缺失呢？
1.教師主導的課堂文化
長(cháng)期以來(lái)，充斥于課堂的教學(xué)以教師講授為主，往往是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，致使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在這種課堂文化的熏陶下，學(xué)生主動(dòng)表達的欲望漸漸喪失，即使得到主動(dòng)表達的機會(huì )也對交流缺乏興趣。正因為如此，要使學(xué)生真正敢于“開(kāi)口”，就必須把課堂的話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，并尊重學(xué)生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。
2.應試第一的價(jià)值取向
眾所周知，高考是高中教學(xué)的“指揮棒”，對高中教學(xué)具有直接而現實(shí)的導向作用。而在當前高考制度下，對學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的考查要求過(guò)低。以普通高等學(xué)校招生全國統一考試（新課標Ⅰ）英語(yǔ)科目為例，聽(tīng)力部分滿(mǎn)分30分，不計入總分，只是作為高等院校在錄取時(shí)的參考，口語(yǔ)則只作為報考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考查科目。雖然《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》把學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養作為英語(yǔ)教學(xué)的基本目標，但就考試而言，重視讀和寫(xiě)無(wú)疑更為有效。正是在這一價(jià)值導向下，教師和學(xué)生不約而同地選擇了對“聽(tīng)”和“說(shuō)”的漠視。
3.跨文化意識教學(xué)的缺失
由于文化背景、價(jià)值觀(guān)念、詞匯意義和語(yǔ)用功能上的中西差異，加之受母語(yǔ)文化負遷移的影響，學(xué)生在跨文化交際中遇到障礙在所難免，要掃清這些障礙，沒(méi)有外在因素積極主動(dòng)的引導基本是不可能實(shí)現的。此外，受教師自身素質(zhì)、教學(xué)實(shí)際需要等方面的影響，多數學(xué)校對有意識地培養學(xué)生的跨文化交際能力都沒(méi)有給予應有的重視。因此，提高學(xué)生的跨文化交際能力迫切需要教師在教學(xué)中擯棄一切以高考為導向的價(jià)值觀(guān)，要采取多種形式實(shí)施跨文化教學(xué)，從而有意識地提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、實(shí)踐
基于對丹麥學(xué)生來(lái)訪(fǎng)的觀(guān)察和思考，在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者有意識地把課堂教學(xué)的話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，引導他們在課堂上積極表達、主動(dòng)交流。此外，還通過(guò)多種形式提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養，組織開(kāi)展交際實(shí)踐活動(dòng)，從而顯著(zhù)增強了學(xué)生主動(dòng)與外國人進(jìn)行交流的愿望和能力。
1.實(shí)施對話(huà)教學(xué).倡導合作學(xué)習
在課堂教學(xué)中，教師應改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的做法，通過(guò)師生、生生之間的對話(huà)展開(kāi)教學(xué)，在對話(huà)中達成教學(xué)目的。在學(xué)習方式上，積極倡導小組合作學(xué)習，按照英語(yǔ)學(xué)習水平高低搭配的原則，把全班學(xué)生分成4～6人小組，小組成員通過(guò)合作共同完成學(xué)習任務(wù)，交流學(xué)習成果，并就分歧展開(kāi)探討。在這樣的環(huán)境下，英語(yǔ)作為英語(yǔ)課堂的唯一“合法”語(yǔ)言成了學(xué)生交流的媒介，他們感到既好奇又有趣，雖然小組交流中時(shí)常會(huì )有病句出現，但已經(jīng)不再是“啞巴”英語(yǔ)。例如，在學(xué)習Unit4Earthquakes之前，筆者要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等資源了解地震的成因、中外重大地震災難、地震避難常識等方面的知識，再在課堂上用英語(yǔ)匯報自己的學(xué)習成果，取得了很好的效果。
2.重視聽(tīng)力教學(xué).提高學(xué)生的聽(tīng)力水平
聽(tīng)是說(shuō)的前提，只有聽(tīng)懂對方的語(yǔ)言，才能與之進(jìn)行正常的交流。聽(tīng)力水平的培養是一個(gè)長(cháng)期堅持的過(guò)程，為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了充分利用教材及配套用書(shū)的聽(tīng)力材料之外，還可推薦學(xué)有余力的學(xué)生每天收聽(tīng)VOANews（美國之音），這樣既能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，使之學(xué)習純正的美式發(fā)音，又能幫助他們了解英美國家的新聞及文化信息。在課堂教學(xué)中，筆者每周會(huì )安排一個(gè)課時(shí)專(zhuān)門(mén)用于聽(tīng)力教學(xué)，教給學(xué)生獲取英文信息的有效策略，引導他們逐步糾正不良習慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓練，多數學(xué)生的聽(tīng)力水平都有了大幅度提高。
3.增強文化內涵.提升文化素養
“目標語(yǔ)文化是跨文化交際的重要條件”，只有把握語(yǔ)言的文化內涵，才能真正與語(yǔ)言的持有者展開(kāi)真正意義的文化交流，因此，作為英語(yǔ)的學(xué)習者，必須具備基本的英美文化素養才能真正理解英語(yǔ)的內涵。比如，在向學(xué)生介紹“Christmas”（圣誕節）時(shí)，筆者就系統地向他們講解Jesus（耶穌）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣誕老人）等相關(guān)知識，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，而且還使他們對英美國家的文化有了更多了解，對英美人常用的“ohmygod”（我的天�。癋ridayface”（愁眉苦臉）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗語(yǔ)有了更加感性、確切的認識。
4.強化對比教育，增強文化意識
要實(shí)現學(xué)生跨文化交際能力的培養，就要把英語(yǔ)教學(xué)與現實(shí)生活中的文化教育結合起來(lái)，可以利用對比法，將東西方文化特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，從而幫助學(xué)生獲取跨文化交際的敏感性。受中西方文化背景不同的影響，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達用語(yǔ)的選擇上存在巨大的差異。作為教師。應有針對性地引導學(xué)生比較中西方在用語(yǔ)上的差異，以有效增強他們的跨文化交際意識。對此，筆者專(zhuān)門(mén)利用選修課時(shí)間為學(xué)生開(kāi)設“中西文化差異”講座，引導他們利用已有知識總結中西方在姓名構成、招呼語(yǔ)、告別、做客、贊揚、道歉、談話(huà)題材、習慣用語(yǔ)、價(jià)值觀(guān)念等方面進(jìn)行比較，引起了學(xué)生的極大興趣。通過(guò)對比，學(xué)生對英美國家人們交際用語(yǔ)的選擇有了更加深刻的認識。
5.開(kāi)展交際實(shí)踐.提高交流能力
學(xué)習環(huán)境對語(yǔ)言學(xué)習具有直接而現實(shí)的影響，對學(xué)習者而言，最佳的學(xué)習方式是置身于目的語(yǔ)文化環(huán)境的浸潤之中。但受客觀(guān)條件的制約，不是每個(gè)中國學(xué)生都有機會(huì )置身于英美國家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用現有的條件創(chuàng )造良好的語(yǔ)言習得環(huán)境，使學(xué)生置身于跨文化交際的真實(shí)場(chǎng)景，就會(huì )對提高學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)揮重要作用。隨著(zhù)中國對外開(kāi)放的深入，我國當前很多中小學(xué)引進(jìn)了外教，這為難以走出國門(mén)的中學(xué)生提高跨文化交際能力提供了難得的契機。在外教的支持下，我校每周開(kāi)設“英語(yǔ)角”，不僅本校學(xué)生可以參加，而且還定期邀請知名外企的外籍人士參加，學(xué)生在其中不僅鍛煉了交際能力，而且對英美國家的文化有了更加深刻的認識�！坝⒄Z(yǔ)角”舉辦半年多來(lái)，參與的中國學(xué)生越來(lái)越多，“開(kāi)口講英語(yǔ)”對很多中國學(xué)生而言，似乎不再那么困難。
語(yǔ)言的功能在于交流，學(xué)習外語(yǔ)是為跨文化交際的實(shí)現搭建平臺，而不僅僅是解答用外語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的試題。提高中國學(xué)生的跨文化交流能力，需要外語(yǔ)教師切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，增強跨文化交流意識，并積極為跨文化交際實(shí)踐創(chuàng )造條件。
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