小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中傾聽(tīng)的誤區及反思論文
傾聽(tīng),成就數學(xué)之美 ——小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中傾聽(tīng)的誤區及反思
【摘要】本文主要通過(guò)對小學(xué)生課堂傾聽(tīng)中存在“聽(tīng)課等于傾聽(tīng)、在聽(tīng)等于會(huì )聽(tīng)、甲聽(tīng)等于乙聽(tīng)、生聽(tīng)等于師聽(tīng)”等幾種誤區的分析，進(jìn)行積極反思，尋找原因，并從教學(xué)概念分析為切入口，以教學(xué)片段為支柱，舉一反三，探索出“調動(dòng)興趣，主動(dòng)傾聽(tīng)；有序訓練，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)；調控情緒，耐心傾聽(tīng)；以身作則，善于傾聽(tīng)”等一些建設性的對策，逐步養成傾聽(tīng)的習慣，培養小學(xué)生傾聽(tīng)的能力。
【關(guān)鍵詞】?jì)A聽(tīng) 數學(xué) 課堂 誤區 反思
《課程標準》特別強調培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力，可是現行教材未專(zhuān)門(mén)設立傾聽(tīng)練習，特別是數學(xué)課堂主要以書(shū)面練習為主，傾聽(tīng)技能訓練更是處在被遺忘的角落。究其原因,筆者發(fā)現關(guān)于傾聽(tīng)還存在著(zhù)幾大誤區。
誤區一：聽(tīng)課＝傾聽(tīng)
傾聽(tīng)的關(guān)鍵字在“傾”。傾，是身體稍向前斜著(zhù)，用肢體語(yǔ)言表示關(guān)愛(ài)與注重，更包含著(zhù)“專(zhuān)心”與“主動(dòng)”的含義，它是一種心（神）、身、眼、耳的統整活動(dòng)。即“用盡力量去聽(tīng)”。學(xué)生如果是一般的聽(tīng)課，沒(méi)有專(zhuān)心致志，沒(méi)有集中注意，似聽(tīng)非聽(tīng)，那不叫傾聽(tīng)。請看下面的例子：
【鏡頭一】《認識厘米》
已經(jīng)初步認識了1厘米就是從刻度0到刻度1的長(cháng)度后。
師：（出示1根1厘米的小棒）它的長(cháng)度就是刻度0到刻度1的長(cháng)度，誰(shuí)知道這根小棒的長(cháng)度是多少？
生1：1厘米。
生2：1米。
師：“剛才講過(guò)了，你怎么還是不知道？你上課在聽(tīng)什么？”
……
訓者怒氣沖沖，被訓者被迫接受，“屢教不改”。
【反思】課堂中這種現象，確實(shí)讓教師惱火。學(xué)生顯然沒(méi)有認真聽(tīng)課，只是貌似聽(tīng)課。仔細分析，出現這樣的事情，不外乎兩種原因：一是學(xué)生傾聽(tīng)的習慣不好，表現為思想開(kāi)小差，注意力不集中；二是學(xué)生傾聽(tīng)的能力欠佳，對所學(xué)的理解不了，難以接受，導致傾聽(tīng)效果較差。
【對策】調動(dòng)興趣，主動(dòng)傾聽(tīng)
現代心理學(xué)研究認為，人的一切行為都由動(dòng)機引起的。要使學(xué)生做到主動(dòng)傾聽(tīng)，就要積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。具體做法：
1、營(yíng)造氛圍。學(xué)生渴求老師的愛(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機和迫切需要。事實(shí)上學(xué)生往往因為喜歡哪位老師，就會(huì )做到認真傾聽(tīng)他上的課。所以教師應努力以朋友的身份和學(xué)生交談，營(yíng)造輕松的氛圍，用親切的眼神、細微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度來(lái)縮短師生心靈間的差距。
2、優(yōu)化教學(xué)。要提高傾聽(tīng)的效果，教師必須不斷地運用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng )設課堂活動(dòng)。同時(shí)巧用學(xué)生的注意力特點(diǎn)，用各種方式去提示、突出、強化教學(xué)重難點(diǎn)。如【鏡頭一】中教師可以為學(xué)生提供大量的操作、實(shí)驗的機會(huì )，讓學(xué)生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”等一系列感官參與的活動(dòng)，這樣不但可以將抽象的單位“1厘米”的教學(xué)過(guò)程轉變?yōu)閷W(xué)生對數學(xué)的體驗過(guò)程，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。
3、激勵促聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種動(dòng)力。同學(xué)的傾聽(tīng)是對發(fā)言者的一種激勵。做慣了學(xué)生，如有機會(huì )轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”“小醫生” “小博士” “小設計師”等。同時(shí)在“聽(tīng)”的培養中，教師應及時(shí)表?yè)P正在傾聽(tīng)的孩子：“你聽(tīng)得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點(diǎn)小小的區別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”
誤區二：在聽(tīng)＝會(huì )聽(tīng)
在學(xué)習中，學(xué)生不僅要傾聽(tīng)老師的講課，而且要傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。因為知識不僅來(lái)自老師，同樣來(lái)自于同學(xué)之間的互相啟發(fā)、互相學(xué)習。課堂中，我們常常會(huì )發(fā)現，有的學(xué)生重復人家剛才的回答的現象，這是沒(méi)有傾聽(tīng)的原故。對同學(xué)回答信息的忽視，是傾聽(tīng)能力欠缺的重要表現。請看例子：
【鏡頭二】《估算》
……教師展開(kāi)單車(chē)掛圖。
師：“你們估估要多少錢(qián)？”
�。ㄔ诰膭�(chuàng )設的情境面前，孩子們爭先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己觀(guān)點(diǎn)。）
生1：“200元�！�
師：“不對，比200元多得多�！�
生2：“1000元�！�
�。� 當老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們發(fā)出一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息。）
師：“不對，比1000元少多了�！�
生3（迫不及待得）：“1000元�！�
……
一個(gè)同學(xué)剛說(shuō)了一個(gè)錯誤答案，老師或同學(xué)給指了出來(lái)。片刻之后，另一個(gè)同學(xué)興高采烈地發(fā)言，竟然又重復了剛才那個(gè)同學(xué)的錯誤。
【反思】小學(xué)生的表現欲望強，他們往往關(guān)注誰(shuí)在說(shuō)，而對同伴的發(fā)言?xún)热菘偸遣桓信d趣，不懂得去傾聽(tīng)，總想著(zhù)我要說(shuō)。而被叫到發(fā)言的同學(xué)也往往只以為是講給教師一個(gè)人聽(tīng)的。
【對策】有序訓練，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
傾聽(tīng)是一種意識，一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì )聽(tīng)。因此，需要專(zhuān)門(mén)訓練，使其學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
1、作好準備。學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢，有意注意有待培養，所以老師要為學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)作準備。首先要讓學(xué)生做到心靜，這是傾聽(tīng)的前提條件。其次強化聽(tīng)的意識。在你上的第一節課就應告訴學(xué)生：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)——是讓別人明白；聽(tīng)——是尊重別人，弄懂別人的意思；說(shuō)——要大膽；聽(tīng)——要專(zhuān)心。老師喜歡積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也欣賞專(zhuān)心傾聽(tīng)的同學(xué)。
2、專(zhuān)項訓練。第一，聽(tīng)后復述,訓練聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力以及檢測聽(tīng)知效果。如“剛才同學(xué)說(shuō)什么，你能再說(shuō)一遍嗎”？或者老師說(shuō)一道題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要講了哪幾點(diǎn)？第二，聽(tīng)答訓練,培養傾聽(tīng)注意力和傾聽(tīng)判斷力。如教師口述判斷題或選擇題，讓學(xué)生聽(tīng)后判斷或選擇。第三, 聽(tīng)記訓練,培養學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊記錄的能力。如聽(tīng)算練習, 口頭述說(shuō)應用題，讓學(xué)生記錄條件和問(wèn)題,口頭布置作業(yè)等。第四, 聽(tīng)辯訓練, 學(xué)會(huì )在聽(tīng)中思考。引導學(xué)生在爭辯中提高聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，培養對語(yǔ)言的敏感度，養成規范的聽(tīng)說(shuō)習慣。
3、持之以恒。良好的習慣并非一朝一夕就能獲得的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把傾聽(tīng)訓練滲透到學(xué)生的平時(shí)聽(tīng)課中去。如在小組活動(dòng)的匯報中，發(fā)言者要說(shuō)出其他同學(xué)的解法，記得越多越好，而你的解法要留給別人說(shuō)。以此來(lái)強化傾聽(tīng)的方法,逐漸形成傾聽(tīng)的能力。
誤區三：甲聽(tīng)＝乙聽(tīng)
傾聽(tīng)能力的培養中，我們總要遇到一個(gè)片面與全面的關(guān)系。我們往往只關(guān)注一部分學(xué)生的傾聽(tīng)，或是好生，或是中差生，卻沒(méi)有顧及全體學(xué)生的傾聽(tīng)能力培養。這是一種遺憾。
【鏡頭三】《估算》
課件出示：隨身聽(tīng)242元，單車(chē)387元
師：買(mǎi)這兩樣東西，你們估估要多少錢(qián)？
生1：我知道，老師讓我說(shuō)�。ㄒ粋�(gè)穿黃衣服的男孩踮著(zhù)腳，高高地舉著(zhù)手急切地說(shuō)�？吹贸�，舉手的學(xué)生太多，他怕失去這次機會(huì )。）
師：歡歡，你說(shuō)。
生1：比200元多……
生大笑：哈哈，不對不對，老師我來(lái)。
�。ê芏鄬W(xué)生急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著(zhù)喊著(zhù)舉起了手,老師立刻作出了反應指了指其中一位。）
生：隨聲聽(tīng)，242元，約250元，單車(chē)384元，約400元。250加400等于650。買(mǎi)著(zhù)兩樣東西大約要650元。
師：對，表?yè)P他！
�。ㄕ澱n穿黃衣服的男孩情緒都不穩定，左顧右盼，心不在焉。）
【反思】由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也存在很大差異。而經(jīng)意和不經(jīng)意間有些教師總會(huì )經(jīng)常請部分能答對問(wèn)題的學(xué)生回答，卻忘了另一部分學(xué)生。而且由于教師的光暈效應，一部分學(xué)生成了遺忘的角落。
【對策】調控情緒，耐心傾聽(tīng)
小學(xué)生因自我控制能力較弱，課堂上很難長(cháng)時(shí)間集中注意力傾聽(tīng)，這就需要教師根據實(shí)際適時(shí)調控學(xué)生的情緒，指導他們學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)。
1、適時(shí)提醒。在學(xué)習過(guò)程中，對感興趣的問(wèn)題，學(xué)生往往容易沖動(dòng)，常常還沒(méi)聽(tīng)清楚或想清楚就開(kāi)始爭辯。此時(shí)就要引導學(xué)生不斷自我提醒：“我應該聽(tīng)清別人的意見(jiàn)，否則就沒(méi)有發(fā)言權�！薄拔以偎伎家幌�，就能有不同的發(fā)現�！�
2、引導換位�？梢宰寣W(xué)生體驗不良的傾聽(tīng)行為，引發(fā)換位思考。如“假若發(fā)言的是我，愿意別人打斷我的思路嗎?”“他有勇氣站起來(lái)發(fā)言，就有能力自己解決問(wèn)題，我應該相信他�！痹谝淮未蔚捏w驗中，他們就能明白耐心地傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)是多么的重要。
3、有意等待。學(xué)生的許多習慣都能從教師身上找到影子，因此無(wú)論孩子們的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都要以身作則，利用有意等待去傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，如注視學(xué)生、側耳狀等，有時(shí)稍作點(diǎn)撥，不能因為學(xué)生的發(fā)言“破壞”了教師原先設計初衷或怕控制不住課堂的“正常秩序”、完不成“既定”教學(xué)任務(wù)等原因就拒絕傾聽(tīng)。
誤區四：生聽(tīng)＝師聽(tīng)
在培養學(xué)生傾聽(tīng)能力的實(shí)踐中，我們還注意到一個(gè)問(wèn)題，就是傾聽(tīng)能力的培養其實(shí)關(guān)注的應是師生雙方的.。教師同樣需要傾聽(tīng)，教師的傾聽(tīng)是對學(xué)生的鼓勵尊重，更是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的可貴資源。如果一個(gè)教師只關(guān)注自己講了什么，只關(guān)注自己把既定的教學(xué)設計講完，或者只關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，那是不夠的。
【鏡頭四】《梯形的認識》
師：請同學(xué)們舉出生活中見(jiàn)過(guò)的梯形的例子。
生：爬樓的梯子是梯形。
師：嗯，好，還有誰(shuí)來(lái)？
生：車(chē)前蓋是梯形。
師：哦，你還知道“車(chē)前蓋”，我都不知道，還有嗎？
……
【反思】教師聞而不思，虛應其事，只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓勵，其實(shí)學(xué)生的回答不嚴密甚至錯誤，梯子的形狀是梯形，而不能說(shuō)梯子是梯形。 “車(chē)前蓋”是立體的不是平面，也沒(méi)有一組對邊是平行，因此，更不能說(shuō)車(chē)前蓋是梯形。這是聽(tīng)而不聞。傾聽(tīng)，是教師必備的基本技能。新課標倡導的是“傾聽(tīng)著(zhù)的教育”，強調不僅讓“學(xué)生傾聽(tīng)教師”，更強調首先要“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。做一個(gè)主動(dòng)的傾聽(tīng)者,能敏銳地發(fā)現學(xué)生理解上的偏差，從而及時(shí)地加以引導，以達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
【對策】以身作則，善于傾聽(tīng)
事實(shí)上，學(xué)生與教師之間的傾聽(tīng)是相互的。學(xué)生的這種能力需要教師去培養，而教師以身作則的去傾聽(tīng)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是“潤物細無(wú)聲”的教育。
1、參與體驗。教師應在參與中傾聽(tīng)。首先是洗耳恭聽(tīng)。帶著(zhù)熱情來(lái)傾聽(tīng), 包括：自然的微笑，始終用目光注視對方, 點(diǎn)頭,避免做如擦黑板、整理教具、發(fā)作業(yè)本、看表等動(dòng)作。其次會(huì )察言觀(guān)色。通過(guò)觀(guān)察對方的面部表情、眼神和體態(tài)，推斷出對方的感情、態(tài)度及對知識的掌握程度。最后有真情流露。比如：“你說(shuō)圓怎么對折都會(huì )重合，我想你在腦海中一定對折過(guò)很多次，每對折一次就會(huì )出現一條對稱(chēng)軸，圓有多少條對稱(chēng)軸呀？”
2、專(zhuān)注警覺(jué)。教育的機會(huì )和個(gè)體發(fā)展的機會(huì )就蘊藏在無(wú)數個(gè)瞬間里。因此教師要專(zhuān)注的傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言, 做到邊聽(tīng)邊思考。同時(shí)在專(zhuān)注中包含著(zhù)警覺(jué)，對來(lái)自學(xué)生的每一種回答的方向、特點(diǎn)和隱藏的變化趨勢保持敏感。通過(guò)這種保持專(zhuān)注和警覺(jué)的傾聽(tīng)來(lái)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現、學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)言，教師才能對自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。
3、執著(zhù)冷靜。所有有意義和有收獲的傾聽(tīng)都是在執著(zhù)和冷靜中獲得的。一個(gè)執著(zhù)冷靜的傾聽(tīng)者不會(huì )為暫時(shí)性的失聰和各種聽(tīng)覺(jué)挫折所懼，也不為學(xué)生聲音的無(wú)序和混亂所擾，他會(huì )在深沉的靜默中，堅持不懈地進(jìn)人學(xué)生心靈深處去傾聽(tīng)他們的呼喊和吁求。
傾聽(tīng)是一門(mén)藝術(shù)，在傾聽(tīng)中沉思，在傾聽(tīng)中體會(huì )，在傾聽(tīng)中質(zhì)疑，在傾聽(tīng)中升華。讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，更是一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)，值得我們?yōu)榇松钌钏伎�，不斷�?shí)踐。
【參考文獻】
1、李政濤：《傾聽(tīng)著(zhù)的教育——論教師對學(xué)生的傾聽(tīng)》，教育科學(xué)出版社2001年第4期，第46頁(yè)。
2、許崇霞：《傾聽(tīng)：口語(yǔ)交際教學(xué)中應注意的問(wèn)題》，網(wǎng)絡(luò )期刊 試教通訊。
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