關(guān)于新課標下如何開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文
摘要：新課標對語(yǔ)文教學(xué)的目的在以往基礎上進(jìn)行了擴展，注重知識性、技能性和實(shí)踐性相結合，反映在閱讀上就是要通過(guò)閱讀過(guò)程的引導，達到對學(xué)生基本語(yǔ)文知識技能、人文素養和學(xué)以致用習慣的培養。本文就如何在新課標的要求下做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以期對當前小學(xué)閱讀教學(xué)有所借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)
語(yǔ)文作為母語(yǔ)體系的基礎性學(xué)科，對于我國學(xué)生的基本知識能力發(fā)展有重要的作用，所以一直以來(lái)語(yǔ)文都是基礎教育系統極為重要的課程，尤其是小學(xué)階段更是如此，識字斷文也成了許多教師和家長(cháng)衡量語(yǔ)文學(xué)習的水平。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，課程的綜合作用越來(lái)越引起重視，新課標對新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)也有了新的內涵界定，即語(yǔ)文教學(xué)要在以往基礎知識技能教學(xué)基礎上，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現對學(xué)生人文素養和完善人格的培養。那么，這一長(cháng)遠目標的落實(shí)，體現在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上需要怎么去做？教師在閱讀教學(xué)的.環(huán)節中又該如何去把握呢？我們循著(zhù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的流程，結合教材內容來(lái)簡(jiǎn)單歸納如下。
一、導讀
合理引導，聚焦注意力，增加閱讀課文內容的針對性導讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的必要前提，對閱讀具有一定的導向性，避免學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行閱讀。通常來(lái)講，教師可以采取兩種方式進(jìn)行課文導讀。第一種就是通過(guò)課文背景的介紹，為學(xué)生做好文章整體基調的鋪墊，這個(gè)環(huán)節也有利于將小學(xué)生的注意力進(jìn)行聚焦。比如在學(xué)習五年級上冊《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體播放一段抗日戰爭硝煙場(chǎng)景的視頻，并向學(xué)生介紹抗日戰爭的艱苦，進(jìn)而過(guò)渡到課文的學(xué)習上。第二種就是以問(wèn)題的形式，引導學(xué)生更有針對性地閱讀課文，比如教授《開(kāi)國大典》的時(shí)候，教師可以列出以下幾個(gè)問(wèn)題：1.找出開(kāi)國大典的時(shí)間與地點(diǎn)；2.開(kāi)國大典的會(huì )場(chǎng)布置怎樣；3。課文共描寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面。通過(guò)這些提問(wèn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠帶著(zhù)明確的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，提高閱讀的敏感性。
二、速讀
眼手并用，幫助學(xué)生熟悉課文，尋找生疏知識點(diǎn)有了良好的導讀過(guò)程，學(xué)生就能夠很順利地進(jìn)入到速讀狀態(tài)。速讀，簡(jiǎn)而言之就是快速閱讀，是從課文中迅速提取所需信息的一種方法，是幫助小學(xué)生提高注意力的很好訓練方法。默讀是速讀的最好方法，但是對于小學(xué)生而言，語(yǔ)言系統發(fā)展不完善，比如不出聲便很難進(jìn)行流暢的閱讀，因此這個(gè)環(huán)節教師盡量不要讓學(xué)生進(jìn)行默讀，可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質(zhì)量主要依賴(lài)于教師在導讀階段給學(xué)生呈現的問(wèn)題，另外教師應該讓學(xué)生在速讀階段做到眼手共用，閱讀過(guò)程中碰到不認識的字就用筆畫(huà)出來(lái)，等速讀完后進(jìn)行統一解答。速讀在課堂組織上可以通過(guò)小組形式開(kāi)展，比如將班級學(xué)生分為六組，各小組學(xué)生可以就教師的問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣的朋輩互學(xué)有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮�？傊�，速讀的核心在于一個(gè)"快"字，通過(guò)快速的閱讀幫助學(xué)生盡快熟悉課文。
三、精讀
解析課文，融入情感教育，實(shí)現升華精讀是閱讀過(guò)程的核心部分，很多實(shí)質(zhì)問(wèn)題的解決和教學(xué)目標的實(shí)現都依賴(lài)于這一環(huán)節的順利實(shí)施。精讀過(guò)程中教師要將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)明確化，以高頻率的師生互動(dòng)實(shí)現對課文的分析，通常是通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句、逐段閱讀與分析展開(kāi)的。比如在學(xué)習四年級《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，可以在精讀環(huán)節實(shí)現以下幾個(gè)目標：給學(xué)生解釋新詞"風(fēng)和日麗、衣衫襤褸、鏗鏘有力"的意思并進(jìn)行造句練習；引導同學(xué)進(jìn)行文章中心思想的歸納和段落的劃分；分析課文幾個(gè)場(chǎng)景中周恩來(lái)內心思想的轉變，通觀(guān)全文地讓學(xué)生體會(huì )"為中華之崛起而讀書(shū)"志向的遠大，達到對學(xué)生的激勵。精讀部分操作相對較為靈活，只要圍繞教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展，教師可以在形式上進(jìn)行多種創(chuàng )新，師生問(wèn)答、教師指導、學(xué)生討論等方式均可使用。
四、誦讀
強化訓練，注重遷移，學(xué)以致用語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)誦讀，誦讀可以說(shuō)是閱讀的良好檢驗與收尾，對于培養學(xué)生的記憶力和遷移能力有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)作為語(yǔ)言載體來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科誦讀有著(zhù)重要的實(shí)踐意義，有效的記憶是學(xué)生有效使用語(yǔ)文言語(yǔ)工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義，就是能在強化學(xué)生記憶基礎上，達到順利遷移的目的，俗話(huà)說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟，這里的熟讀，在很大程度上說(shuō)的就是誦讀。小學(xué)生的知識相對較少，需要大量的原始材料積累，才能夠開(kāi)拓其思維空間，進(jìn)而對相仿的材料進(jìn)行信息加工，產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗�；谶@種需要，語(yǔ)文教師應該創(chuàng )新方式方法，強化學(xué)生的誦讀能力，誦讀過(guò)程教師可以通過(guò)隨機點(diǎn)名、小組競賽、默寫(xiě)等方式進(jìn)行。鑒于小學(xué)生的理解力和整體把握能力不強的特點(diǎn)，教師可以將誦讀任務(wù)進(jìn)行分解，比如一人背誦一段，提高學(xué)生的成就感。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應以語(yǔ)感的培養為中心，強調老師和課文對學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對課文的涵泳、體驗、感悟。"語(yǔ)感中心論"以?xún)?yōu)秀的言語(yǔ)作品吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)以學(xué)生為主體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，走進(jìn)生活，走進(jìn)作者。"語(yǔ)感中心論"以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，追求學(xué)生一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫(xiě)就通、一讀就懂的境界。讓學(xué)生在我們的帶領(lǐng)下真正走進(jìn)課文的世界，真切地體會(huì )課文的情感，從而被感染，被陶冶，被震撼——這也就是新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新境界。
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