小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的具體體現及提升方法論文
培養學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，所以提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。在傳統的語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，大多數都是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師提出問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)方式無(wú)法使學(xué)生的閱讀能力得到實(shí)際的提高和發(fā)展，學(xué)生的詞匯、朗讀、思維、表達各種能力都得不到提高。
一、 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的必要性
在新課程改革的指引下，語(yǔ)文新課程標準已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，閱讀教學(xué)和過(guò)去相比有了很大的變化，主要表現在這幾點(diǎn)：閱讀課選取的教材文學(xué)性高了，添加了很多詩(shī)歌，突出了語(yǔ)文的人文性；學(xué)生有了更多的閱讀時(shí)間；教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式改變了，教師和學(xué)生之間的合作，學(xué)生和學(xué)生之間的合作明顯加強了，課堂氛圍更加的活躍和生動(dòng)……這些都是新課程改革帶來(lái)的變化。但是，從閱讀課教學(xué)目標的達成情況和目前閱讀課堂的教學(xué)現狀來(lái)分析，和預期目標仍存在著(zhù)一定的差距。
（一）以教學(xué)目標的達成度來(lái)衡量我們的閱讀教學(xué)
從識字方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習之后，還是會(huì )有很多學(xué)生出現字詞寫(xiě)得不正確、不端正的現象，一篇作文中錯別字比比皆是。從閱讀方面來(lái)看，學(xué)生上了六年的閱讀課，讀了不下三百篇文章，可是還是有很多學(xué)生不知道怎么讀書(shū)，主要表現在：抓不住文章的重點(diǎn)和作者要表達的意思和情感，不會(huì )寫(xiě)讀書(shū)心得，不能夠通過(guò)閱讀汲取文章中的精華和營(yíng)養，更不會(huì )通過(guò)閱讀學(xué)習作者所運用的表達方法提高賞析能力，而且缺乏對閱讀的興趣。從語(yǔ)言表達方面來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生口語(yǔ)表達能力很差，意思表達不清楚，寫(xiě)一篇小短文也很難做到文通字順。當然，有些學(xué)生的閱讀能力還是可以的，但我說(shuō)的是大多數學(xué)生存在的.普遍問(wèn)題，所以，要解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
（二）從閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)分析
由于長(cháng)期受到應試教育的不良影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一度圍繞著(zhù)學(xué)生的考試而進(jìn)行。有些學(xué)生甚至到了五、六年級還不會(huì )概括文章的中心思想，不會(huì )記筆記。主要原因就是教師為了學(xué)生的考試成績(jì)，往往會(huì )把這些重點(diǎn)直接抄寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生抄寫(xiě)背誦，這是傳統語(yǔ)文教學(xué)中教師最常用的教學(xué)方法，學(xué)生背過(guò)了知識點(diǎn)，卻仍然不會(huì )讀書(shū)。又如寫(xiě)作文，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只重視語(yǔ)文基礎知識的講解，考試之前會(huì )選上幾篇優(yōu)秀作文當范文，讓學(xué)生背誦模仿，分數提高了，寫(xiě)作能力卻毫無(wú)發(fā)展……在圍繞考試的應試教育中這樣的現象比比皆是，學(xué)生語(yǔ)文考試的分數特別高，但是整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文課程學(xué)下來(lái)并沒(méi)有提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。單純的背誦記憶其實(shí)就是一種作弊，對于學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)益處，并且嚴重影響了學(xué)生的心理發(fā)展。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中一定要反對形式主義，要以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為目的提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性體現在哪些方面
（一）閱讀教學(xué)要能夠實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的目標
語(yǔ)文課程標準中要求小學(xué)生要掌握三千個(gè)漢字，并且要書(shū)寫(xiě)正確、規范；理解教材中的文章，具有獨立的閱讀和賞析能力，能夠通過(guò)閱讀汲取知識，體驗豐富情感，提高道德修養；能夠寫(xiě)出簡(jiǎn)單通順的文章；能夠正確使用常見(jiàn)的標點(diǎn)符號；能夠順暢禮貌地和別人溝通交流等。
（二）具體的文章教學(xué)體現實(shí)效性
1.閱讀教學(xué)要有目的性
閱讀教學(xué)要全面落實(shí)課前設定的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。通過(guò)閱教學(xué)，教師要引導學(xué)生完成由不會(huì )讀到會(huì )讀，由不理解到理解的進(jìn)步過(guò)程，使學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運用能力都有所提高，并且能夠感悟到文章中表達的情感，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習。
2.閱讀教學(xué)要科學(xué)性
閱讀教學(xué)的科學(xué)性主要是讓學(xué)生能夠準確地把握文章要表達的中心思想，理解文章中出現的語(yǔ)言以及在運用中的準確性、規范性和扎實(shí)性，同時(shí)教師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習習慣和思維方式，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排也要科學(xué)合理。
3.閱讀教學(xué)要有創(chuàng )造性
教學(xué)的目的不是為了照本宣科，而是要在學(xué)習教材知識的過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )造力。小學(xué)階段的學(xué)生正是創(chuàng )新思維發(fā)展的最佳時(shí)期，閱讀教學(xué)要抓住學(xué)生的年齡特征引導學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，鼓勵學(xué)生敢于提問(wèn)、善于質(zhì)疑問(wèn)難，教師在教學(xué)過(guò)程中應該設計出豐富多彩的訓練活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)當中來(lái)，調動(dòng)學(xué)生活躍的思維，鼓勵學(xué)生敢于說(shuō)出自己的理解和感悟。簡(jiǎn)言之，閱讀教學(xué)的實(shí)效性主要體現在培養學(xué)生會(huì )讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的良好習慣上。
三、 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法
（一）教師要認識到語(yǔ)言是交流的工具
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)溝通交流的工具，所以，要學(xué)好語(yǔ)文，其實(shí)就是要培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，尤其是語(yǔ)言表達能力。在語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐工作中，我們要做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）培養學(xué)生理解和運用漢語(yǔ)的能力；
�。�2）培養和提高學(xué)生的道德修養和情感體驗；
�。�3）注重學(xué)生的思維能力發(fā)展；
�。�4）充實(shí)學(xué)生的知識領(lǐng)域，拓展學(xué)生廣闊的視野；
�。�5）培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。
閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的課堂，因此，閱讀課就要讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)和寫(xiě)作，學(xué)會(huì )與人交流，這是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的核心，只有將這個(gè)核心突出出來(lái)，才能體現出語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，才能實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。
（二）閱讀與寫(xiě)作相結合，實(shí)現閱讀教學(xué)實(shí)效性
提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，只有理解和感悟是不夠的，學(xué)生必須要進(jìn)行大量的語(yǔ)言訓練。教師可以根據教材內容設計一些仿寫(xiě)、續寫(xiě)或者改寫(xiě)之類(lèi)的小練筆，加強學(xué)生的寫(xiě)作訓練。在閱讀課上，教師可以給予學(xué)生一定的寫(xiě)作指導，讓學(xué)生完成閱讀之后進(jìn)行一定的寫(xiě)作訓練，在學(xué)生理解文章的同時(shí)，養成良好的寫(xiě)作習慣。
總之，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應該從自身做起，不斷學(xué)習，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不斷更新和完善自己的語(yǔ)文教學(xué)工作，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
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