一對一數字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式構建論文
摘要：現在，“一對一”數字化學(xué)習現已成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)結構，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，拓展了學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)習隨時(shí)隨地隨需得以實(shí)現。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應構建“一對一”數字化教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，從而實(shí)現高效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：“一對一”數字化學(xué)習；學(xué)習內容；學(xué)習方式；構建應用
“一對一”數字化學(xué)習即指每人擁有一臺數字化學(xué)習終端，并能夠運用所提供的學(xué)習平臺和資源，在教師的組織引導下，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習。而且，整個(gè)知識構建是由學(xué)生自主完成的�，F在，“一對一”數字化學(xué)習現已成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)結構。它改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習—課堂學(xué)習—課后學(xué)習”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)習隨時(shí)隨地隨需得以實(shí)現。
一“、一對一”數字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構建
在開(kāi)展“‘一對一’數字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”模式與應用研究伊始，參加實(shí)驗研究的教師利用網(wǎng)絡(luò )教室環(huán)境開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究，構建了“課前搜集整理—課堂展示交流—課后作業(yè)拓展的教學(xué)模式”。即：課前給學(xué)生提出預習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務(wù)；學(xué)生根據收集、整理的資料，進(jìn)行自主學(xué)習；在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，將問(wèn)題放在學(xué)習小組中討論交流，共同解疑。教師參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，從而解決重難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現這種模式的界定比較籠統，雖關(guān)注了學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習，但由于是教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去解答，去探究，沒(méi)有體現學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和有層次的學(xué)習。學(xué)生由于課上展示搜集的資料較多，課堂常常出現完不成任務(wù)的狀況。不少教師在這一基本模式的基礎上又進(jìn)行了探索和研究，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構建了“課前預習整理—書(shū)網(wǎng)結合探究—平臺讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)—課后作業(yè)拓展”的學(xué)習模式。
二“、一對一”數字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的應用
（一）課前預習整理，為課堂學(xué)習做準備
課前預習中，教師在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習終端里準備了與課文相關(guān)的《自主學(xué)習校本資源》。學(xué)生閱讀文本，并結合資源進(jìn)行自主地、個(gè)性化地學(xué)習，然后將自己在學(xué)習中的收獲和遇到的問(wèn)題分別上傳到平臺，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課前的有效預習初步感知了課文內容，提出了學(xué)習中困惑，為課堂的學(xué)習做好了準備。如《彩色的非洲》是一篇略讀課文。在執教這一課時(shí)，我引導學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺搜集關(guān)于非洲的資料，訪(fǎng)問(wèn)平臺中的站和學(xué)習資源了解非洲多姿多彩的景觀(guān)和藝術(shù)。在主動(dòng)搜集、整理的過(guò)程中，學(xué)生很快了解了非洲植物、動(dòng)物、生活與藝術(shù)的豐富多彩。在這種自主、快樂(lè )的學(xué)習模式下，學(xué)生初步了解了課文的內容。這時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，并根據學(xué)情及時(shí)調整教學(xué)預案。
（二）書(shū)網(wǎng)結合探究，解決教學(xué)的重難點(diǎn)
以往的教學(xué)中，教師往往通過(guò)大量的講解來(lái)解決教學(xué)的重難點(diǎn)，使得學(xué)生在長(cháng)時(shí)間聽(tīng)課狀態(tài)下會(huì )感到乏味。而在“一對一”數字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，朗讀文本，查看資源，獲取信息，在書(shū)網(wǎng)結合的學(xué)習方式中就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，為了解決“為什么說(shuō)桂林山水甲天下”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師可引導學(xué)生以小組合作探究的方式理解漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)。在朗讀文本時(shí)，學(xué)生對“危峰兀立“”怪石嶙峋”這樣的詞語(yǔ)很難通過(guò)朗讀來(lái)理解。此時(shí)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在平臺中交流自己搜集的圖片、視頻資料，可以充分理解桂林山水的特點(diǎn)。這種書(shū)網(wǎng)結合的學(xué)習方式使教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解了。
（三）平臺讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，達成情感目標
以往的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)的環(huán)節往往通過(guò)在本上的練筆來(lái)完成。學(xué)生完成后，教師只能通過(guò)提問(wèn)幾名學(xué)生來(lái)了解完成的情況。而在“一對一”數字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生將自己的感受和體會(huì )上傳到班級平臺中，學(xué)生相互瀏覽評價(jià)，實(shí)現自我學(xué)習，相互評價(jià)，共同提高，同時(shí)在師生間和學(xué)生間的情感交流中也達成了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標。例如，在教學(xué)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課時(shí)，在學(xué)生通過(guò)朗讀課文對虎門(mén)銷(xiāo)煙的過(guò)程有了充分了解的基礎上，教師可適時(shí)播放“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的電影片段讓學(xué)生親眼看到虎門(mén)銷(xiāo)煙的壯觀(guān)場(chǎng)面。學(xué)生看后激動(dòng)、振奮之情油然而生。此時(shí)，教師可順勢而導讓學(xué)生把自己的想法發(fā)表在班級平臺中與教師和同學(xué)交流。當學(xué)生真切體會(huì )到虎門(mén)銷(xiāo)煙的意義后，教師可引導學(xué)生將這種情感體驗融入到朗讀中，從而很好地達成了情感目標。
（四）課后作業(yè)拓展，知識與情感的延伸
課后作業(yè)是對學(xué)生綜合運用知識能力的檢測。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生完成拓展練習的能力不高。如何讓學(xué)生主動(dòng)積極地完成課后拓展的作業(yè)，是傳統課堂中教師迫切想要解決的問(wèn)題，而“一對一”數字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能很好地解決這一難題。教師利用網(wǎng)絡(luò )平臺布置作業(yè)，引導學(xué)生把本節課學(xué)習內容通過(guò)思維導圖歸納總結。同時(shí)，學(xué)生自己的習作作品在“小作家”平臺中進(jìn)行投票、交流和評價(jià)。在這種充滿(mǎn)樂(lè )趣的學(xué)習方式下，學(xué)生的知識和情感得到了延伸。例如，教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，教師可布置課后作業(yè)“利用思維導圖將本課的'學(xué)習收獲進(jìn)行總結”。學(xué)生根據自己的獨特理解，應用思維導圖這一網(wǎng)絡(luò )學(xué)習工具，將自己對翠鳥(niǎo)的外形、習性以及文章表達的情感課課堂學(xué)習的新知進(jìn)行了鞏固和拓展。
三“、一對一”數字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式實(shí)施的效果評價(jià)
“一對一”數字化學(xué)習關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習，通過(guò)“一對一”數字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構建，使學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了提高，掌握了有效的學(xué)習方法。特別是在“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的環(huán)節，學(xué)生將自己的習作作品上傳到學(xué)習平臺上，師生、生生間相互交流、評價(jià)，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作的欲望。在每堂課過(guò)后，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間可利用平臺對學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成果在線(xiàn)評價(jià)。教師對小組合作階段的成果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)不再局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，而是師生、生生間的互動(dòng)評價(jià)。課后，學(xué)生還可通過(guò)“我的博客“”習網(wǎng)作業(yè)PK”等環(huán)節進(jìn)行生生間的作業(yè)評價(jià)。另外，在學(xué)習評價(jià)中，教師通過(guò)極域發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生上傳測試結果，平臺將自動(dòng)出示測試成果反饋給學(xué)生，學(xué)生即時(shí)進(jìn)行糾錯修改，平臺還將統計出的學(xué)生的測試結果，進(jìn)行跟蹤分析，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習的效率�？傊�，一對一”數字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的建構不僅實(shí)現了課堂的高效，而且將語(yǔ)文學(xué)習延伸到課外，學(xué)習不再受時(shí)間和空間的限制。而且，這個(gè)模式創(chuàng )建了個(gè)性化學(xué)習的環(huán)節，使得學(xué)生學(xué)習更主動(dòng)了，學(xué)習能力得到了發(fā)展，從而實(shí)現了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的自主與高效。
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