閱讀能力提升策略六年級英語(yǔ)教學(xué)論文
摘要：課外閱讀可以幫助學(xué)生快速積累詞匯，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。老師要根據學(xué)情為學(xué)生推薦恰當的閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)積累閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習作鋪墊。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；策略
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要重視學(xué)生的課外閱讀，以彌補課內閱讀教材量的不足，提升閱讀能力。小學(xué)英語(yǔ)課內教材比較簡(jiǎn)單，以貫穿單詞為主，句型比較單一，復現率高，很多學(xué)生讀幾遍就可以背誦下來(lái)，沒(méi)有閱讀難度，學(xué)生當然就沒(méi)有閱讀興趣。英語(yǔ)課外閱讀的拓展和補充可以讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識，了解更多西方的民俗風(fēng)情、用語(yǔ)習慣等，為以后英語(yǔ)閱讀奠定基礎。
一、圖文并茂，激發(fā)興趣
小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀內容大多是圖文并茂的材料，圖畫(huà)能夠有效幫助學(xué)生理解文章的內容。老師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和單詞的儲備量為學(xué)生推薦相應的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在閱讀中收獲人生道理。低年級的學(xué)生可以閱讀一些單詞復現率較高的繪本圖畫(huà)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。高年級的學(xué)生則要選擇故事情節比較復雜一些的閱讀材料，讓學(xué)生感受到探究的樂(lè )趣。
高年級英語(yǔ)故事也有插圖，老師也要指導學(xué)生通過(guò)插圖捕獲文章的信息，幫助學(xué)生理解文章內容。老師為學(xué)生推薦閱讀讀物時(shí)要結合學(xué)生學(xué)習的單詞和句型，選擇聯(lián)系比較緊密的課外閱讀材料，可以幫助學(xué)生識記單詞。如三年級下Unit4《Where’sthebird？》一課，練習的是介詞in，on，under，behind的用法。三年級的學(xué)生詞匯儲備比較少，在選擇閱讀文章時(shí)，最好選擇繪本，如課本插圖一樣bird在不同的位置，學(xué)生可以識記對應的單詞。不斷復現的句型，可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)形成語(yǔ)感，加強對文章內容的理解。如《Theveryhungrycaterpillar》（好餓的毛毛蟲(chóng)），開(kāi)篇的一句：Inthelightofthemoon，alittleeggslayontheleaf.學(xué)生根據圖片很容易理解毛毛蟲(chóng)的卵在什么位置。
學(xué)生能夠讀懂句子就產(chǎn)生了閱讀的興趣，從而進(jìn)行文章閱讀。借助圖畫(huà)閱讀是低年級學(xué)生比較喜歡的方法，只要老師指導到位，學(xué)生可以在最短的時(shí)間內掌握方法并巧妙運用。
二、自主閱讀，交流展示
無(wú)論是低年級還是高年級，只要拿到閱讀材料就要獨立完成閱讀任務(wù)，哪怕有的單詞不認識，在第一遍閱讀時(shí)也要獨立完成。學(xué)生獨立完成閱讀內容，理解文章大意將產(chǎn)生很強烈的自豪感，會(huì )更加投入到交流展示中。獨立閱讀感悟可以減少外界干擾，真正有自己的閱讀收獲，在交流展示環(huán)節，學(xué)生可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，深入討論故事內容。
所以，自主閱讀是非常重要的環(huán)節，如果遇到不認識的單詞，在第一遍閱讀時(shí)，也不能反復回讀，堅持繼續閱讀，了解大意，然后小組內交流自己的閱讀感受，展示閱讀成果，這才是自己的閱讀收獲。例如，學(xué)習《Onthefarm》之后，學(xué)生對各種小動(dòng)物的名字有所了解。老師在推薦閱讀時(shí)選擇了《ThetaleofPeterRabbit》，本篇文章比較長(cháng)，閱讀難度比較大，老師先給學(xué)生介紹了故事的大意，然后選擇其中兩頁(yè)讓學(xué)生自由閱讀，然后說(shuō)一說(shuō)“彼得”是一只怎樣的兔子，并說(shuō)出自己的理由。學(xué)生在老師的提示下，了解了故事的內容，在閱讀時(shí)可以推測出陌生單詞的'意思。
每個(gè)學(xué)生對“彼得”的看法都不同，在展示交流時(shí)，有的學(xué)生認為“彼得”非常淘氣，不應該不聽(tīng)媽媽的話(huà)，讓媽媽擔心。有的學(xué)生則認為“彼得”是個(gè)聰明的冒險家，即使非常淘氣，但是有經(jīng)歷有收獲。這就是學(xué)生自主閱讀的效果，在交流展示時(shí)有思想有看法，從而激發(fā)閱讀動(dòng)力。
三、總結方法，提升能力
閱讀有方法可循，學(xué)生要在閱讀的過(guò)程中不斷總結方法，逐步提高閱讀能力。小學(xué)生單詞儲備量比較少，閱讀時(shí)會(huì )遇到一些困難，老師要及時(shí)指導學(xué)生總結閱讀方法，增強學(xué)生閱讀理解能力。如“猜詞法”就是閱讀中運用比較多的方法之一，學(xué)生可以根據故事的前后意義或者是單詞的前綴、后綴猜測單詞的含義。學(xué)生還要學(xué)會(huì )快速攝取信息的技巧，根據閱讀文章的題目，以及每個(gè)段落的段首句，歸納總結文章的主要內容。老師教給學(xué)生方法以后，并針對方法進(jìn)行強化訓練，讓學(xué)生形成良好的閱讀習慣。
閱讀方法需要在閱讀教學(xué)中貫徹執行，以有效內化運用，在高年級教學(xué)時(shí)要培養學(xué)生總結方法的意識。如五年級下《Howdoyoucometoschool？》一課，學(xué)習的是運用不同的交通工具到達目的地。老師為學(xué)生推薦閱讀作品《TheJollyPostman》，文章內容比較零碎，Postman送的信比較多，老師讓學(xué)生首先找到文中的關(guān)鍵詞：TheBears，TheWitch，TheGiant，Goldilocks，Grandma(wolf)，Cinders等，根據收信的對象復述故事內容。學(xué)生在閱讀中不斷強化攝取信息的能力，并歸納出適合自己的閱讀方法。
學(xué)生在課外閱讀時(shí)一般不需要字斟句酌，只要能夠掌握句子大意就可以繼續閱讀，不可在回讀中混淆文意。課外閱讀是補充學(xué)生英語(yǔ)知識的重要渠道，小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)比較少，課內知識比較零碎，需要有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓練，所以課堂上很少有時(shí)間進(jìn)行課外內容的閱讀訓練。老師要根據學(xué)生的學(xué)力為學(xué)生推薦合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主閱讀并展示閱讀成果，增強成就感。老師要及時(shí)指導學(xué)生正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，提升學(xué)生的閱讀能力。
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