快速提升閱讀能力的方法

　　閱讀能力與識字能力是不能劃等號。閱讀能力的提高與我們的日常思考、理解、分析是分不開(kāi)的。下面和小編一起來(lái)看快速提升閱讀能力的方法，希望有所幫助！

　　第一閱讀能力的理解。

　　一個(gè)人的閱讀能力是需要形成自己的想法和思考。換句話(huà)說(shuō)，你閱讀了一篇文章，你能用自己的話(huà)來(lái)理解和分析其中的問(wèn)題。

　　第二由簡(jiǎn)入繁。

　　我們都有一種體會(huì )，剛開(kāi)始閱讀的文章難度一般，越到后面，難度逐漸加深。這就是從簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程。但是，人們學(xué)習不可能總是那樣簡(jiǎn)單的。經(jīng)典的文字并不艱深，而是理解上的難度加深了。所以，我們選擇書(shū)籍也是要從簡(jiǎn)單到復雜過(guò)度。

　　第三學(xué)會(huì )精讀。

　　從頭到尾的閱讀一本書(shū)不是很多人能夠做到。如果，我們只不過(guò)掃描一下標題、重要章節，還是不能說(shuō)明你能夠讀懂了這本書(shū)。讀書(shū)不去思考，與沒(méi)有閱讀的區別不大。精讀能夠使得人們對書(shū)中內容有很深的理解，進(jìn)而能夠得出自己的理解和分析。

　　第四好的習慣養成。

　　我們讀書(shū)需要每天多少閱讀一些，這可以說(shuō)是習慣。時(shí)間不在乎多少，只要堅持就可以了。無(wú)論是小說(shuō)、詩(shī)歌，還是其它的。

　　第五提高分析問(wèn)題的能力。

　　閱讀需要帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)、思考、理解。一個(gè)人的分析能力與他的閱讀能力提高是相互關(guān)聯(lián)的。畢竟我們需要面對生活，閱讀也不能與生活隔離。我們從閱讀中，需要聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解問(wèn)題、分析問(wèn)題。

　　拓展閱讀：如何提高孩子的語(yǔ)文閱讀能力

　　1、帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。

　　漫無(wú)目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養他有目的的閱讀習慣。孩子一目十行，對什么都一翻而過(guò)，這不能算真正的閱讀；只有帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長(cháng)可給孩子布置幾道具體、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個(gè)問(wèn)題。讀完文章之后，可讓孩子回答之前提出的幾個(gè)問(wèn)題。孩子帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，對他以后的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養是大有好處。

　　2、做標記和做筆記。

　　做標記可以使用顏色標記，也可以使用特殊符號標記，如畫(huà)波浪線(xiàn)等。做筆記的方式主要有：評價(jià)式筆記，疑問(wèn)式筆記，總結式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據各種筆記的質(zhì)量，對孩子的成果做評價(jià)，可促使孩子提高筆記的質(zhì)量。做標記和做筆記的意義，不僅加深對文章的理解，而且這種好習慣，會(huì )終身受益。

　　3、訓練概括能力。

　　閱讀一篇好文章，不能對它做歸納和濃縮，說(shuō)明孩子并沒(méi)有很好地理解文章。對文章的概括，一般是“誰(shuí)+在什么情況下+做什么事+結果如何”，只要把這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)

　　就可以基本上概括出了文章的主要內容。孩子每讀完一篇文章之后就讓他用自己的話(huà)簡(jiǎn)單講一下原文內容，或者讓孩子口頭描述一件事情，可以是電影、電視情節、記憶中的人、事、物、家庭、學(xué)校、孩子喜歡的歌曲等等，這不僅能積極調動(dòng)大腦思考，還能完善孩子的邏輯思維能力。

　　需要注意的是，即使有時(shí)候，孩子的概況可能與文章有些出入，但家長(cháng)也不要過(guò)于苛責孩子，避免傷害孩子的自尊心。多點(diǎn)鼓勵與贊揚才能提高孩子閱讀的積極性。

　　4、發(fā)散閱讀，訓練孩子的發(fā)散思維。

　　一篇文章的信息量畢竟有限，家長(cháng)可以根據文章內容，結合自己的經(jīng)驗，與孩子一起進(jìn)行思維發(fā)散。這種發(fā)散閱讀，可以是詞匯的發(fā)散，也可以是相關(guān)知識的發(fā)散。比如可以根據有關(guān)文章設計下面的問(wèn)題與孩子一起探討。

　　你知道安徒生是誰(shuí)嗎？他是哪個(gè)國家的？哪個(gè)國家的國花是什么呢？我國的國花又是什么呢？蝴蝶是一種小昆蟲(chóng)，所以，這兩個(gè)字是蟲(chóng)字旁，再想想看還有哪些字是蟲(chóng)字旁？讓孩子把它們寫(xiě)下來(lái)，越多越好。

　　這是一種非常有趣而又有效的閱讀方法，不僅能拓寬孩子的視野，還能激發(fā)孩子探索的欲望。

　　20分鐘就能提升你的閱讀能力

　　翻看完畢一本《高效閱讀》，作者是日本的渡邊康弘，書(shū)中介紹一種看起來(lái)神經(jīng)兮兮的讀書(shū)方法“共振閱讀法”，號稱(chēng)20分鐘就能讀完一本書(shū)。對這個(gè)口號沒(méi)感覺(jué)，但發(fā)現這種閱讀方法中有些內容可以做些借鑒。有些建議非常適合想提升閱讀能力的讀者。

　　感覺(jué)到這種方法有些步驟跟影像閱讀法類(lèi)似，很懷疑這種方法的具體閱讀效果。另外這種閱讀方法對文學(xué)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍效果會(huì )很差。

　　在閱讀一本書(shū)時(shí)，參考這種方法只需要注意好三點(diǎn)就可以：帶著(zhù)目的閱讀、可視化筆記和根據內容來(lái)制訂出行動(dòng)計劃的三個(gè)關(guān)鍵步驟就可以明確提升你的閱讀效果。

　　正文

　　步驟0接觸書(shū)本并明確自己的目的

　　“共振閱讀法”一共由5個(gè)步驟構成。

　　這幾個(gè)步驟其實(shí)就是將“擅長(cháng)閱讀”的人的下意識行為，進(jìn)行“系統化”歸納，最終以“可視化”的形式記錄到一張紙上，形成“閱讀地圖”。

　　通過(guò)下面將要介紹的5個(gè)步驟，無(wú)論誰(shuí)都能在很短的時(shí)間內完成閱讀，甚至開(kāi)始腦力創(chuàng )造的工作。那么，就趕快跟隨我的講解，一步一步學(xué)習“共振閱讀法”吧。

　　需準備的物品：

　　●想要閱讀的書(shū)籍

　　●白紙一張（A4紙或者筆記本用紙即可，首先要在紙上畫(huà)出“三欄表格”，或者使用本書(shū)后附的“共振地圖”）

　　●筆（推薦準備12色的彩筆，這樣能有許多顏色可供使用）

　　接下來(lái)，就進(jìn)入到“共振閱讀”的準備階段“步驟0”。先從“記下書(shū)名”開(kāi)始，依次按順序在①～⑥的位置上記錄信息。

　�、賹�(xiě)下閱讀的目的

　　首先，要思考“閱讀的目的”。然后，將思考的結果記錄在書(shū)后所附“共振地圖”的“目的”一欄中，或者是自己準備的白紙的左上方位置，直接寫(xiě)下來(lái)就可以了。大概用2分鐘快速地進(jìn)行記錄。

　　如果一時(shí)半會(huì )兒還想不出答案的話(huà)，可以像下面這樣在設定“閱讀的目的”時(shí)反問(wèn)自己。

　　“為什么會(huì )選擇這本書(shū)呢？”

　　“假如作者就在自己的面前，我會(huì )問(wèn)他什么問(wèn)題呢？”

　　“通過(guò)閱讀這本書(shū)，我最終想要達到的目的是什么呢？”

　　“我覺(jué)得這本書(shū)值得花多少時(shí)間來(lái)閱讀呢？”

　　“其中是否有能立竿見(jiàn)影的實(shí)用技巧？”

　　“我閱讀這本書(shū)的目的是……”

　　“通過(guò)閱讀這本書(shū)，能讓我做到……”

　　“為了解決我所遇到的×××問(wèn)題，我希望從這本書(shū)中獲得有關(guān)×××的三個(gè)提示�！�

　　■重要提示

　　在思考“閱讀目的”時(shí)，要注意自己呼吸的節奏。美國斯坦福大學(xué)的凱莉·麥格尼格爾就曾指出，一分鐘呼吸4～6次的節奏，能夠改變心跳的速度，最適于讓大腦集中注意力投入到學(xué)習的狀態(tài)。

　　為了集中注意力，我們在呼吸時(shí)要做到“用嘴巴大口呼氣，然后再用鼻子緩慢地吸氣”。在開(kāi)始閱讀之前，一定要讓自己能夠緩慢地、緩慢地進(jìn)行呼吸。

　�、趯�(xiě)下頁(yè)數

　　接下來(lái)，我們還要記錄下這本書(shū)的總頁(yè)數。將想要閱讀的書(shū)籍的“最后的總頁(yè)數”以數字的形式記錄在三欄表格的右下方位置（包括書(shū)后的索引部分）。然后，再在左下方的位置，寫(xiě)上“0”或者“1”來(lái)表示最開(kāi)始的頁(yè)碼，接著(zhù)以大致三等份的比例，將分割的頁(yè)碼寫(xiě)在表格中間兩條豎線(xiàn)的下方。

　�、蹖�(xiě)下作者的名字、繪制出畫(huà)像或者畫(huà)個(gè)“笑臉”的表情

　　在三欄表格的右側上方，繪制作者的畫(huà)像，或者是畫(huà)一個(gè)“笑臉”的表情，只需要用30秒鐘的時(shí)間快速地畫(huà)一畫(huà)就行了。一般來(lái)說(shuō)，作者的樣子都會(huì )印在書(shū)的封面或者末頁(yè)上，我們可以照著(zhù)樣子簡(jiǎn)單地畫(huà)下來(lái)。如果沒(méi)有找到的話(huà)，那就畫(huà)個(gè)圓圈，并在里面畫(huà)上眼睛、嘴巴，做成一個(gè)“笑臉”的表情。

　　當我們在三欄表格的右上方寫(xiě)好了作者的名字，并畫(huà)好了表情之后，緊接著(zhù)可以在其下方，繪制一個(gè)類(lèi)似漫畫(huà)里的“對話(huà)氣泡”。

　�、茈S意翻閱，對書(shū)中內容進(jìn)行大致瀏覽

　　為了從自己的閱讀目的出發(fā)，從作者那里獲得有針對性的信息，我們要一邊保持緩慢的呼吸節奏，一邊隨意進(jìn)行翻閱。翻閱時(shí)的速度要夠快，以能發(fā)出翻頁(yè)的聲音為宜。也許在這個(gè)過(guò)程中，我們的身體也能感受到來(lái)自這本書(shū)的“能量”。

　�、輰�從作者那里接收到的信息，簡(jiǎn)短地寫(xiě)下來(lái)

　　在翻閱一番之后，暫時(shí)將書(shū)合上，回憶一下從作者那里接收到的信息。

　　為了解決你的煩惱和問(wèn)題，作者以書(shū)名為主題都向你提供了哪些有用的信息呢？

　　然后隨機翻開(kāi)一頁(yè)，看看能從這一頁(yè)上獲得什么信息。把很快映入眼簾的一句話(huà)，當作是作者向你發(fā)送的信息，你覺(jué)得它會(huì )是什么樣的內容呢？

　　無(wú)論什么內容都沒(méi)關(guān)系。從那一句中展開(kāi)思考，大膽想象作者想要表達的意思。你能夠想出的意思就是最佳的。不要試圖去否認它，而是將其記錄在三欄表格右側下方的“對話(huà)氣泡”中。

　�、拮髡邽槭裁幢仨殞�(xiě)作這本書(shū)？

　　接下來(lái)，試著(zhù)去探尋作者必須寫(xiě)作這本書(shū)的理由。

　　在三欄表格的下方或者左側下方，畫(huà)上作者的畫(huà)像或者一個(gè)“悲傷”的表情，同樣也加上一個(gè)“對話(huà)氣泡”。

　　然后重復之前的做法，先隨意翻閱，感受來(lái)自書(shū)籍的“能量”，然后在整本書(shū)的前半部分隨意翻開(kāi)某一頁(yè)。眼神停留在這一頁(yè)上，以首先映入眼簾的一句話(huà)為參考，想象作者必須寫(xiě)作這本書(shū)的理由，最后記錄在“對話(huà)氣泡”中。

　　到此為止，我們就完成了“步驟0”的準備動(dòng)作。需要花3～10分鐘的時(shí)間。

　　如果想要時(shí)間更短些的話(huà)，也可以省略掉其中的③④⑤⑥這幾個(gè)環(huán)節。

　　在讀書(shū)會(huì )或者企業(yè)研修等場(chǎng)合，為了避免混亂可以省略掉這些環(huán)節。因為我們要從作者那里獲得信息，以及弄清楚作者為什么要寫(xiě)作這本書(shū)等，都是需要花一些時(shí)間的。我們只要在旁邊畫(huà)上作者的畫(huà)像，就可以讓我們更容易想象出作者的樣子，以此來(lái)產(chǎn)生與這本書(shū)之間的“親近感”。不過(guò)，如果你不差這3～10分鐘的話(huà)，還是建議你能挑戰一下，試著(zhù)將③④⑤⑥這幾個(gè)環(huán)節都做一做。

　　步驟1通過(guò)隨意翻閱，讓大腦“下載”信息

　　我們可以通過(guò)隨意地翻閱，讓我們的大腦“下載”信息。在進(jìn)行“共振閱讀”時(shí)也是一樣，不要拘泥于具體的文字，而是以大致掃一眼的感覺(jué)翻閱即可。

　　翻閱書(shū)籍

　　一邊保持緩慢的呼吸節奏，一邊翻閱這本書(shū)。此時(shí)，雙眼只需進(jìn)行大致瀏覽即可。在翻閱的同時(shí)，思考“如果用一種顏色來(lái)表示這本書(shū)，會(huì )是哪種顏色呢？”假如，手邊正好有彩筆的話(huà)，就可以從中選出這個(gè)顏色。

　　以整體的視角來(lái)翻閱書(shū)籍，向大腦中輸入信息

　　注：對這個(gè)步驟的作用很難理解，感覺(jué)就是簡(jiǎn)單的翻書(shū)就OK了。

　　步驟2使用三欄表格繪制曲線(xiàn)

　�、倮L制線(xiàn)條

　　右手持書(shū)，左手握筆。用我們的身體感知書(shū)的“能量”，然后將這種“能量”反饋到左手上，從三欄表格的“右上”開(kāi)始朝著(zhù)“左下”的方向繪制類(lèi)似山谷起伏的曲線(xiàn)，像這樣，我們就將書(shū)籍的“能量”記錄到了紙上。

　�、谠诟信d趣的地方，標注6個(gè)以上的“↑”

　　接下來(lái)，看著(zhù)剛剛繪制出的曲線(xiàn)，找到6～8個(gè)感興趣的地方，標注上“↑”符號。平均每一欄（幕）標注2個(gè)左右。

　�、蹖�(xiě)下頁(yè)碼

　　預估一下標注“↑”的位置所對應的書(shū)中頁(yè)碼，然后寫(xiě)下來(lái)。

　　要在大腦中快速地想一下，這個(gè)標注“↑”的`位置大概是書(shū)的哪一頁(yè)。頁(yè)碼即使是像56頁(yè)、121頁(yè)、228頁(yè)……這樣的隨機數字也沒(méi)有關(guān)系，把你想到的寫(xiě)下來(lái)即可。

　�、艽_定優(yōu)先順序

　　寫(xiě)好頁(yè)碼之后，我們還要確定其優(yōu)先順序。

　　看著(zhù)曲線(xiàn)和頁(yè)碼，心里想著(zhù)哪個(gè)排第1位，哪個(gè)排第2位，像這樣確定好各自的順序。

　　步驟3在曲線(xiàn)上感興趣的那一頁(yè)摘出單詞

　　首先，在翻到那一頁(yè)之前，還是要再次看一下自己寫(xiě)在表格左上方的內容，確認好自己的“閱讀目的”。

　�、侔凑罩�前確定的順序，翻到相應的那一頁(yè)

　　翻到相應的那一頁(yè)，然后用眼睛大致掃一眼。

　　此時(shí)需要注意的是，并不是要仔細地去閱讀文字內容，只需大致掃一眼即可。

　�、谡�出“共振詞匯”，將其記錄到“共振地圖”上

　　在我們大致掃一眼的過(guò)程中，將映入眼簾的詞匯記錄到“共振地圖”上。

　　這些首先映入眼簾的詞匯，就是作者與你展開(kāi)對話(huà)的關(guān)鍵詞匯，我將其稱(chēng)為“共振詞匯”。當這些與我們“共鳴度”較高的詞匯進(jìn)入到視線(xiàn)的那一瞬間，身體會(huì )產(chǎn)生微妙的反應，說(shuō)不定會(huì )讓我們激動(dòng)地顫抖。

　　我們將書(shū)打開(kāi)到相應的那一頁(yè)，從中摘出3～4個(gè)詞匯，并將其記錄在對應的位置上。剩下的5～6個(gè)標注“↑”的地方，也同樣如法炮制。

　　步驟4憑著(zhù)感興趣的單詞，帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀

　　在步驟4中，我們將進(jìn)行“孵化”和“8分鐘閱讀”的工作。

　　在此之前，請先伸個(gè)懶腰，放松自己的身體并做深呼吸，以緩慢的節奏呼吸2～3次。然后保持這個(gè)節奏，開(kāi)始嘗試下面①中的內容。

　�、倏粗�(zhù)“共振地圖”，找出自己感興趣或者關(guān)注的點(diǎn)

　　眼睛看著(zhù)“共振地圖”，重點(diǎn)放在之前“步驟3”中所摘錄的詞匯上。然后，一邊問(wèn)自己“什么是我想問(wèn)作者的內容”“什么是我感興趣的部分”，一邊尋找自己感興趣或關(guān)注的重點(diǎn)詞匯。

　　如果找到了某個(gè)“共振詞匯”，就要在“共振地圖”上進(jìn)行標記。

　　當你在盯著(zhù)“共振地圖”看的時(shí)候，是不是會(huì )有一種“平衡感被打破”的感覺(jué)呢？也就是接收到的是不完整的內容，或者不完整的信息。

　　雖然只是羅列出的一些零星詞匯，但正是這些“讓你感興趣的內容”“讓你想關(guān)注的詞匯”……才是引導你去創(chuàng )新的關(guān)鍵所在。

　�、谟�8分鐘時(shí)間去閱讀（為了達成目的，閱讀自己關(guān)注的內容）

　　接下來(lái)用8分鐘的時(shí)間，去閱讀在①中所找出的那些“自己所關(guān)注的”或“想弄清楚這到底是怎么一回事”的內容。

　　甚至也可以根據“共振地圖”上的標注，把自己“特別想看”或者“特別感興趣”的內容都讀一讀。

　　不要被具體的頁(yè)碼所束縛，用自己喜歡的方式來(lái)閱讀就好。

　　注意，并不是要“留著(zhù)以后再讀”，而是“立刻就去閱讀”。

　�、壅{整呼吸，用5分鐘閱讀

　　假設只剩下5分鐘的話(huà)，想想自己還想了解哪些內容，才能達成閱讀這本書(shū)的目的。帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，再用5分鐘的時(shí)間去閱讀。

　　請至少用1～3分鐘來(lái)調整自己的呼吸，以留出“孵化”的時(shí)間。

　　當然，也可以用一個(gè)晚上的時(shí)間，睡一覺(jué)也沒(méi)問(wèn)題。

　　當想對作者提問(wèn)的內容出現時(shí)，我們的大腦就會(huì )在那一瞬間進(jìn)入自動(dòng)檢索的模式。

　　只要我們給大腦足夠的時(shí)間，那么就能進(jìn)入高精度的檢索狀態(tài)。并非單純地給出一個(gè)臨時(shí)性的“答案”，而是將大腦中的想法都匯聚到一起，找出新的想法或切入口�？傊�，只要有充分的時(shí)間，我們就可以將之前通過(guò)翻閱所獲得的新信息，與此前腦中既存的知識流暢地整合。

　　步驟5根據從書(shū)中獲得的想法，制訂行動(dòng)計劃

　　終于來(lái)到最后一步了。在結束“共振閱讀”之前，我們還必須“現在”就制訂出自己的行動(dòng)計劃。

　�、僦朴喰袆�(dòng)計劃

　　用3分鐘的時(shí)間，想一想如何利用你從這本書(shū)中所獲得的信息與想法，制訂出切合實(shí)際的行動(dòng)計劃。計劃的內容可以按照“一周內”“三個(gè)月內”“1～3年內”的時(shí)間分割來(lái)思考，然后分別將其寫(xiě)下來(lái)。

　　在三欄表格的第一欄空白處，寫(xiě)下“一周內”的計劃內容；第二欄的空白處，寫(xiě)下“三個(gè)月內”的計劃內容；第三欄的空白處，寫(xiě)下“1～3年內”的計劃內容。

　　■重要提示

　　在這一步我們要做的是看著(zhù)“共振地圖”，然后依據從書(shū)本獲得的想法來(lái)制訂出行動(dòng)計劃。

　　首先，在制訂第一欄中的“一周內”行動(dòng)計劃時(shí)，要將焦點(diǎn)放在“完成新的工作”或者“與他人見(jiàn)面”等方面。接著(zhù)，第二欄的“三個(gè)月內”行動(dòng)計劃，則要反過(guò)來(lái)花些時(shí)間關(guān)注“自己的內在”。

　　然后，第三欄“1～3年內”的行動(dòng)計劃，則應思考若將之前“一周內”行動(dòng)計劃中的某一項堅持下去的話(huà)，將會(huì )帶來(lái)什么樣的結果。

　　內容上最好是能夠變成現實(shí)的、可行性較高的想法。

　　不過(guò)，在第三欄中由于是對未來(lái)的一種設想，所以也可以是稍稍夸張一些的“夢(mèng)想”。

　�、诙ê弥黝}

　　最后，我們要在“共振地圖”上寫(xiě)下具體的行動(dòng)計劃，最快48小時(shí)以?xún)�，最慢三周以�(xún)�，要制訂一個(gè)“現在”就可以去做的行動(dòng)計劃。

　　總結

　　老實(shí)說(shuō)，這個(gè)閱讀方法給我感覺(jué)就是神經(jīng)兮兮，跟影像閱讀法類(lèi)似，而影像閱讀法基本就是一種安慰劑效應，真實(shí)的閱讀效果非常有限。

　　重新統理下這個(gè)閱讀方法，去除中間的幾步，保留里面的三個(gè)建議對于提高閱讀效率還是有些幫助的：

　　1、在閱讀一本書(shū)時(shí)，明確這本書(shū)的閱讀目的。當你在閱讀時(shí)，帶些問(wèn)題或目的來(lái)閱讀，會(huì )對你的理解更有幫忙

　　2、所謂的“共振地圖”，實(shí)際是一種可視化的筆記，當你通過(guò)彩筆把你剛開(kāi)始的問(wèn)題相關(guān)的書(shū)中內容進(jìn)行下梳理和總結，會(huì )讓對書(shū)中的內容理解更深。

　　但對于專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、小說(shuō)或者內容范圍特別大的書(shū)籍，閱讀效果一定不會(huì )太好。

　　3、做計劃。根據書(shū)中建議做一份一個(gè)可以立即行動(dòng)的計劃，這個(gè)步驟跟拆書(shū)法類(lèi)似，把建議落實(shí)到實(shí)踐中去。

　　作者說(shuō)用這種方法可以每年閱讀500本書(shū)籍，我要想的話(huà)同樣也能完成這個(gè)數量，但閱讀效果會(huì )很差，并且沒(méi)有任何的意義。閱讀不能光看數量還要看質(zhì)量才行。

　　如何提升語(yǔ)文閱讀能力

　　語(yǔ)文教學(xué)一定要“目中有人”，閱讀教學(xué)也是一樣。小學(xué)低年級是學(xué)習閱讀的起步階級或啟蒙階段，一定要從培養最基本的閱讀能力抓起。切不可低中高不分，小學(xué)中學(xué)不分，一味“講深講透”搞煩瑣分析，弄得頭緒太多，門(mén)檻定得太高，使學(xué)生進(jìn)不了門(mén)。

　　首先要明確閱讀教學(xué)的階段目標

　　《語(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段(1～2年級)閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標主要是：

　　1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。

　　2、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀。

　　4、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

　　5、結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

　　此外還要求對讀物中“感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流”。在閱讀中能“展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗”，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”�！跋矏�(ài)圖書(shū)，愛(ài)護圖書(shū)”。

　　從《標準》制定的目標中，可以明顯地看出三點(diǎn)基本精神：

　　一是重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的培養;

　　二是從學(xué)習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起(如朗讀、默讀、借助圖畫(huà)閱讀)，而把理解程度的要求盡量降低到最低底線(xiàn)(如“了解詞句的意思”、“有自己的感受和想法”);

　　三是從一開(kāi)始便注重學(xué)生個(gè)人的情感體驗、詞語(yǔ)積累，同時(shí)提倡交流與合作。

　　蘇教版語(yǔ)文教材認為：認(識字)是讀(讀書(shū))的基礎，認讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會(huì )寫(xiě)字，能朗讀，會(huì )默讀，這才具備進(jìn)入閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門(mén)檻，而后才能登堂人室。所以，識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、興趣、習慣，理所當然是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

　　第二要弄清蘇教版國標本一年級下冊課文的特點(diǎn)與編寫(xiě)意圖

　　蘇教版國標本一年級下冊共選編課文25篇，其中寫(xiě)景狀物的6課，記事(含生活見(jiàn)聞、童話(huà)故事)為主的11課，寫(xiě)人為主的(包括人物故事)6課，古詩(shī)1課，“文包詩(shī)”1課。內容涉及對自然現象的認識感受，對社會(huì )風(fēng)情的了解體察，對優(yōu)秀文化、高尚品德、科學(xué)精神的頌揚，對生存發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)注等。課文大都篇幅短小，文字淺顯，語(yǔ)言規范，內涵豐富。

　　課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強了拼音、識字、閱讀之間的聯(lián)系，以便學(xué)生采用“雙行認讀”的方法，使識字(看拼音識字)與閱讀可以同步進(jìn)行。避免單獨搞孤立的識字環(huán)節，割斷識字與閱讀的緊密聯(lián)系。

　　課文全部配有圖畫(huà)，有的一篇課文配有多幅圖畫(huà)，盡可能形象地再現課文內容，并使課文的重點(diǎn)表象得到凸顯。這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由閱讀“畫(huà)書(shū)”向閱讀“字書(shū)”過(guò)渡的閱讀思維發(fā)展規律。

　　課后作業(yè)設計具有明顯的創(chuàng )新意識。一是把培養認讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書(shū)、寫(xiě)字兩大重點(diǎn)。25篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫(xiě)字兩項作業(yè)。其余5課也都把朗讀、描紅兩項作業(yè)放在前面，再增加一點(diǎn)說(shuō)話(huà)、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動(dòng)。這樣做完全體現了《標準》提倡的“少做題，多讀書(shū)”的精神。二是注重語(yǔ)言的積累。25篇課文，要求背誦的達12課，占48%。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學(xué)生多背一些好東西是可以終身受用的。

　　第三要轉變閱讀教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)閱讀教學(xué)設計

　　《標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！边@就是說(shuō)，其一，讀書(shū)活動(dòng)是別人所不能替代的，因此要讓學(xué)生自己讀書(shū)，而不是聽(tīng)老師講書(shū);其二，學(xué)生是獨立的個(gè)體，而且是有個(gè)性、有靈性和創(chuàng )造性的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間是有差異的。因此要尊重學(xué)生的獨特體驗，而不能整齊劃一，追求統一結論和標準答案。

　　《標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！边@就是說(shuō)，其一，要明白閱讀教學(xué)包含三個(gè)要素：教師、學(xué)生、文本;其二，必須擺正這三者的位置，處理好這三者之間的關(guān)系。

　　前文說(shuō)過(guò)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生應是閱讀的主人;文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，是學(xué)生課堂上的第一認識對象，也是學(xué)生的一個(gè)獨立的對話(huà)伙伴。它可以憑借符號信息，向學(xué)生進(jìn)行全方位的刺激，發(fā)出感召與呼喚;教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導者，應當起著(zhù)組織調配、創(chuàng )造條件、穿針引線(xiàn)、指點(diǎn)示范的作用。

　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先要通過(guò)自主讀書(shū)與課文及課文作者對話(huà)交流。即要通過(guò)操作，加工處理課文的符號信息，進(jìn)而進(jìn)行心靈碰撞，接受課文豐富內涵的感召與影響，最終能把課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，把課文的思想感情內化為自己的思想感情，把課文的表達方式，內化為自己的交際經(jīng)驗。其次，學(xué)生還要通過(guò)合作學(xué)習，與同學(xué)、老師對話(huà)交流。一面與同學(xué)討論切磋，一面聆聽(tīng)老師的教誨指點(diǎn)。

　　作為教師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對話(huà)，即通過(guò)先行閱讀，全面把握教材�！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨�(zhù)把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標要求;另一方面還意味著(zhù)了解學(xué)生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)當然還要與學(xué)生對話(huà)，根據學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習語(yǔ)文的規律，指導他們正確地讀書(shū)，順利地實(shí)現“內化”。

　　據此，江蘇語(yǔ)文教學(xué)工作者倡導構建以指導“讀書(shū)內化”為主線(xiàn)的閱讀教學(xué)新機制。執行這一教學(xué)機制，必須實(shí)現三個(gè)根本的轉變：

　　1、由以理解課文知識內容、獲取統一結論為主要目的，轉變?yōu)橐詫W(xué)會(huì )閱讀、內化語(yǔ)言、提高語(yǔ)文素養為主要目的;

　　2、由重外因，靠教師分析講解的“灌輸型”教學(xué)模式，轉變?yōu)橹貎纫�，以學(xué)生自主讀書(shū)內化為主線(xiàn)的讀書(shū)交往型教學(xué)形式;

　　3、由以肢解為主，搞“散裝零售”、習題化瑣碎練習，轉變?yōu)橐哉�合為主，注重綜合實(shí)踐，開(kāi)展實(shí)用化語(yǔ)文活動(dòng)。

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