賞識教育在高職院校的心理健康課運用論文
[摘要]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過(guò)對高職院校心理健康課的現狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應該運用賞識教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識檔案，構建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jì)評價(jià)體系，培養學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課
《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進(jìn)行思考，結合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。
一、賞識教育的內涵
美國心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！闭材匪拱l(fā)現，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過(guò)激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學(xué)習過(guò)程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學(xué)會(huì )終身榮譽(yù)會(huì )長(cháng)周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長(cháng)規律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，并給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會(huì )成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺(jué)醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識教育的過(guò)程中，教育以賞識為先導，充分挖掘學(xué)生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內在推動(dòng)力，實(shí)現學(xué)生的可持續發(fā)展。賞識教育的本質(zhì)是以尊重和愛(ài)為前提，整個(gè)實(shí)施過(guò)程都圍繞著(zhù)教師對學(xué)生的賞識、激勵來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分體現教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。
二、高職院校心理健康課的現狀和存在的問(wèn)題
（一）心理健康課存在表面化現象
現在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團輔和相關(guān)拓展訓練的開(kāi)展，導致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)與自己的實(shí)際生活存在差距，認為心理健康課是可聽(tīng)可不聽(tīng)的不重要的課程，對這門(mén)課抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過(guò)心理咨詢(xún)師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過(guò)心理咨詢(xún)師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現狀致使心理課教學(xué)效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒(méi)來(lái)得及認識所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結束了。這樣的.現狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒(méi)辦法在心理健康課中開(kāi)展，學(xué)生也沒(méi)機會(huì )在心理健康課中自我實(shí)現。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jì)僅僅通過(guò)一紙考卷來(lái)評定，缺乏對于心理健康教育課程教學(xué)效果的評估過(guò)程以及學(xué)生對心理健康課教育知識反饋的評估過(guò)程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設和改革。教師會(huì )習慣于側重理論知識的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽(tīng)，沒(méi)有體驗，也就沒(méi)有感受，也就談不上以后能夠運用心理學(xué)知識去調控自己的情緒，解決自己的心理問(wèn)題等。
（四）學(xué)生認知上存在偏差
在學(xué)生看來(lái)，開(kāi)設心理健康課沒(méi)有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應該是心理有問(wèn)題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽(tīng)這門(mén)課程；第二，學(xué)生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽(tīng)不聽(tīng)都能及格的課程，不會(huì )存在掛科的現象。所以，學(xué)生從內心不重視這門(mén)課，不把這門(mén)課程當回事，不會(huì )以上專(zhuān)業(yè)課的心態(tài)來(lái)看待這門(mén)課。
三、賞識教育在心理健康課中的運用
（一）小班上課，以小組合作的形式開(kāi)展互動(dòng)
為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔任小組長(cháng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊伍取一個(gè)口號。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過(guò)程中注意引導學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現積極的小組可以得到相應的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jì)。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認真參與到課程中來(lái)，而且課堂氣氛也會(huì )相對輕松，學(xué)生的積極性也會(huì )提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
（二）給每位學(xué)生建立一份動(dòng)態(tài)的賞識檔案
教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì )以及學(xué)生的一些困惑等。通過(guò)這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂(yōu)，在上課的過(guò)程中可以更有針對性地對學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，才能上好這門(mén)課，才能讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課。
（三）把情感體驗融入課程教學(xué)
在心理健康課教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐相結合，給學(xué)生更多的機會(huì )去體驗情感，可以給學(xué)生設立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應的角色，然后是分享自己的體會(huì )。教師應密切觀(guān)察學(xué)生對不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機會(huì )留給那些內向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現自己，讓他們通過(guò)心理健康課的學(xué)習，恢復自信。教師在這個(gè)過(guò)程中應表現出無(wú)條件地賞識與接納，學(xué)生才會(huì )感受到來(lái)自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學(xué)生布置自我剖析作業(yè)
在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(cháng)報告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(cháng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛(ài)情，描述當時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現在的感悟等。通過(guò)這份成長(cháng)報告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境和經(jīng)歷，對學(xué)生有針對性地實(shí)施賞識教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(cháng)報告的內容簡(jiǎn)要整理到賞識教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過(guò)這種方式，打開(kāi)賞識動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘學(xué)生積極的心理潛能。
（五）構建動(dòng)態(tài)化、多維度的評價(jià)體系和考核方式
考核學(xué)生心理健康課的成績(jì)，應構建學(xué)生自評、小組成員互評以及任課教師的評價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現自我。同時(shí)，為了團隊的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì )開(kāi)展良性的競爭。只有這樣，學(xué)生才會(huì )融入課堂，開(kāi)放自己。
（六）增加心理健康課課時(shí)，提升學(xué)生重視度
為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門(mén)課的課時(shí)，如其他專(zhuān)業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內心感受到這門(mén)課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過(guò)的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節，給學(xué)生更多的機會(huì )在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過(guò)心理健康課的學(xué)習可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動(dòng)態(tài)賞識檔案作用的持續性發(fā)揮
動(dòng)態(tài)賞識檔案不應隨著(zhù)心理健康課程的結束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續充實(shí)和完善學(xué)生的賞識檔案，繼續積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。
（八）賞識教育對心理健康課教師的要求
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設，多組織課程建設討論會(huì )以及相關(guān)的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學(xué)觀(guān)念。在一次次的被賞識下，學(xué)生就會(huì )形成積極的心理暗示，會(huì )自然而然地向著(zhù)心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿(mǎn)愛(ài)，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì )用伯樂(lè )的眼光去發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
參考文獻:
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