合作教學(xué)在高中音樂(lè )的作用論文
【摘要】音樂(lè )是最能打動(dòng)人類(lèi)心靈的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)形式，在現在教育體系中占據重要位置，是素質(zhì)教育的重要內容之一，發(fā)揮著(zhù)德育教育、審美教育、藝術(shù)教育、人文教育功能。通過(guò)音樂(lè )教學(xué)能幫助學(xué)生掌握基本音樂(lè )知識，培養學(xué)生正確音樂(lè )審美取向，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調發(fā)展。但實(shí)際上，當前高中音樂(lè )教學(xué)現狀并不理想，很多時(shí)候難以獲得預期教學(xué)效益，改革教學(xué)方式方法勢在必行。因此，本文針對合作教學(xué)在高中音樂(lè )教學(xué)中的應用展開(kāi)探討。
【關(guān)鍵詞】高中教育;合作教學(xué);音樂(lè )教學(xué);教學(xué)方法;教改
古希臘哲學(xué)家畢達哥拉斯說(shuō)：“音樂(lè )能用旋律治療人的脾氣和情欲�！蓖ㄟ^(guò)優(yōu)美音樂(lè )藝術(shù)潛移默化影響學(xué)生，能提升學(xué)生品格，凈化學(xué)生心靈。但音樂(lè )屬于相對抽象的藝術(shù)，在學(xué)習中對學(xué)生認知能力有一定要求，若沿襲傳統教學(xué)方式方法難以獲得理想教學(xué)效果。實(shí)踐證明，合作教學(xué)法在高中音樂(lè )教學(xué)中的應用，有利于知識抽象性的削弱，更能很好的調動(dòng)學(xué)生積極性，使其產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力。合作教學(xué)在高中音樂(lè )教學(xué)中的應用值得探討和研究。
一、合作教學(xué)法的基本理論
合作教學(xué)法最早提出于20世紀70年代的美國，是世界公認最有效教學(xué)方法之一[1]。該教學(xué)方法突破了傳統以“教”為中心的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，利用優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)基礎薄弱的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習方式彌補教學(xué)不足。合作教學(xué)法的應用能幫助學(xué)生突破個(gè)人學(xué)習困境，實(shí)現了一種互助性的學(xué)習，屬于典型幫教式學(xué)習模式。
二、合作教學(xué)融入高中音樂(lè )教學(xué)的作用
音樂(lè )教育不僅能發(fā)揮藝術(shù)教育作用，更有助于文化課教育，貝費里奇曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )有助于思考�！钡咧猩魳�(lè )基礎、認知條件、學(xué)習能力都有所差異，傳統教學(xué)方式方法所能取得的教學(xué)效益非常有限。在傳統高中音樂(lè )教學(xué)模式中，一些學(xué)生由于跟不上課堂節奏，便會(huì )漸漸失去學(xué)習興趣，放棄音樂(lè )學(xué)習，課堂上敷衍了事。而在合作教學(xué)中，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習，小組成員可相互幫助、相互激勵，在小組的幫助下學(xué)習效率更高，并且在小組學(xué)習氛圍影響下，更容易產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力[2]。另一方面，合作教學(xué)法的.應用更培養了學(xué)生社會(huì )能力、團隊合作能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，強化了音樂(lè )教學(xué)實(shí)效性和有效性。
三、合作教學(xué)在高中音樂(lè )教學(xué)中應用的策略
�。ㄒ唬┺D變教育思路。合作教學(xué)在教學(xué)思路上與傳統教學(xué)有一定差異，若想實(shí)施合作教學(xué)教師自身就要先轉變教學(xué)思路，認清自身職能的變化。以往教學(xué)模式中，學(xué)生通常處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，模仿教師學(xué)習。而合作教學(xué)更多的是把課堂交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，突出“學(xué)”的重要性，教師從知識的傳遞者轉變?yōu)榱藢W(xué)生的引導者。因此，教學(xué)計劃設計中，應以學(xué)生為中心。
�。ǘ┛茖W(xué)分組。由于合作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要以小組為單位展開(kāi)學(xué)習。因此，分組是否科學(xué)將直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。若分組缺乏科學(xué)性，便無(wú)法取得預期教學(xué)效益，甚至影響整體教學(xué)計劃實(shí)施。為保障分組科學(xué)性，在分組前教師有必要對學(xué)生音樂(lè )基礎和學(xué)習能力進(jìn)行測試和考查。盡可能將不同性格、不同音樂(lè )基礎、不同學(xué)習能力的學(xué)生分為一組，從而實(shí)現小組成員間的互補，讓音樂(lè )基礎薄弱的學(xué)生能得到其他小組成員的幫助。
�。ㄈ⿲W(xué)習任務(wù)布置。合作教學(xué)實(shí)施中，學(xué)習任務(wù)布置非常重要，要考慮到合作教學(xué)需求和音樂(lè )教學(xué)目標的實(shí)現。在學(xué)習任務(wù)布置前，應對合作教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生了解教學(xué)意圖，配合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。對于不同小組，教師可因材施教，布置不同標準的學(xué)習任務(wù)。在學(xué)習任務(wù)布置后，教師要采取差異化教學(xué)引導手段，對每組進(jìn)行教學(xué)引導，幫助學(xué)生完成任務(wù)。
�。ㄋ模┖侠斫虒W(xué)評價(jià)。合理的教學(xué)評價(jià)能提升教學(xué)有效性，檢驗教學(xué)質(zhì)量，確認學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。且通過(guò)教學(xué)評價(jià)，教師能了解到學(xué)生學(xué)習中的薄弱環(huán)節，從而強化教學(xué)針對性。但合作教學(xué)不同于傳統教學(xué)模式，教學(xué)評價(jià)也應做出合理調整�；诤献鹘虒W(xué)的教學(xué)評價(jià)不僅要有個(gè)人評價(jià)，更要有小組評價(jià)。小組評價(jià)能培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。結束語(yǔ)：音樂(lè )教育發(fā)揮著(zhù)重要教育職能，是素質(zhì)教育重要組成部分。但通過(guò)正文分析可知道，基于傳統教學(xué)的音樂(lè )教學(xué)難以實(shí)現預期教學(xué)效益。而合作教學(xué)為高中音樂(lè )教學(xué)改革提供了途徑，基于合作教學(xué)的音樂(lè )教學(xué)能調動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生突破個(gè)人學(xué)習困境，提高教學(xué)質(zhì)量。有效彌補了傳統音樂(lè )教學(xué)缺陷，非常值得在高中音樂(lè )教學(xué)中應用和實(shí)踐。
參考文獻：
[1]張貞.新課程改革形勢下高中音樂(lè )教學(xué)的創(chuàng )新路徑探究[J].科技創(chuàng )新導報,2016,13(29):155+157.
[2]趙冰.普通高中音樂(lè )課堂教學(xué)評價(jià)的問(wèn)題與對策研究[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報,2016,34(02):88-95.
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