情境創(chuàng )設的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究論文
小學(xué)階段是基礎教育的重要階段，這一階段對學(xué)生學(xué)習興趣激發(fā)、學(xué)習習慣和學(xué)習能力的養成至關(guān)重要，其中小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)習其他課程的基礎尤為關(guān)鍵。如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習效率、提高教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)階段基礎教育的重點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生融入學(xué)習生活、激發(fā)學(xué)習興趣、養成良好學(xué)習習慣的重要階段，由于該階段學(xué)生的認識較為感性，不適合單調的傳統課堂教學(xué)方法。結合情境創(chuàng )設的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法能夠將知識具象化和形象化、使得學(xué)習過(guò)程直觀(guān)且易于接受，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節參與度高且具有互動(dòng)性，更利于學(xué)習的開(kāi)展和學(xué)習效果的提升。
一、情境教學(xué)法
1.情境教學(xué)法簡(jiǎn)介
情境教學(xué)是依據教學(xué)內容，通過(guò)構造出形象生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術(shù)和角色扮演等模擬再現課文內容，輔助傳統課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)生動(dòng)化、形象化，達到寓教于樂(lè )的目的。學(xué)生可以在視覺(jué)體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學(xué)能夠從多方面對學(xué)生進(jìn)行感染，激發(fā)他們的學(xué)習趣味，相比起傳統教學(xué)具有極大的優(yōu)勢。
2.情境教學(xué)法優(yōu)勢
小學(xué)是學(xué)習的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、養成良好的學(xué)習習慣對于后續階段的'學(xué)習至關(guān)重要。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習重點(diǎn)是文字語(yǔ)句的記憶，而小學(xué)生多數對此感到單調和枯燥。情境教學(xué)法通過(guò)圖像、音樂(lè )等表征課文含義，幫助學(xué)生在理解課文的情況下進(jìn)行記憶，擺脫了傳統教學(xué)中死記硬背的弊端。同時(shí)，結合多媒體技術(shù)的情境教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，解決學(xué)生上課注意力不集中的現象。此外，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與度，將原本被動(dòng)的授課方式變換為學(xué)生主動(dòng)接受的互動(dòng)式授課，對培養學(xué)生的學(xué)習熱情和良好的學(xué)習習慣具有促進(jìn)作用。
二、情境創(chuàng )設在教學(xué)實(shí)踐中的應用
1.發(fā)散思維設置情境
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節中結合情境創(chuàng )設，需要教師首先對課堂內容進(jìn)行深入的認知，并在此基礎上發(fā)散思維，設置合理的情境表現課堂學(xué)習內容。情境的設置需要能夠吸引學(xué)生的好奇心，同時(shí)在情境設置中引導學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學(xué)習內容，從而達到教學(xué)目的。如，在學(xué)習《爬山虎的腳》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察爬山虎的生態(tài)，并要求學(xué)生寫(xiě)出觀(guān)察日記，在實(shí)際認知的基礎上開(kāi)展教學(xué)，能夠取得更好的效果。
2.圖聲文并茂創(chuàng )設情境
在小學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng )設情境，可以借助于當今發(fā)達的多媒體技術(shù)，通過(guò)影像資料、音樂(lè )等手段帶給學(xué)生全方位的教學(xué)體驗，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動(dòng)性。例如，在學(xué)習《趙州橋》時(shí)，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著(zhù)名橋梁的紀錄片，以此為切入點(diǎn)，向學(xué)生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義熱忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境
在創(chuàng )設情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過(guò)角色扮演，可以更好地將學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節中，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)環(huán)節的互動(dòng)性。例如，在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，可以讓學(xué)生分飾不同的角色，在課堂上通過(guò)話(huà)劇的形式將課文內容再現。學(xué)生在準備和表演的過(guò)程中，就能夠反復熟讀課文內容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學(xué)生探討課文想表達的思想感情，從而實(shí)現教學(xué)內容的升華。
4.融入情境師生互動(dòng)
傳統教育中的師生互動(dòng)一般體現在課堂的提問(wèn)環(huán)節，但傳統的課堂提問(wèn)較為死板和枯燥，學(xué)生參與度較低。通過(guò)創(chuàng )設情境，可以以更加靈活的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。如，在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，可以由教師扮演孔子，由學(xué)生扮演老師�？鬃幼鳛槿鍖W(xué)大家被眾人尊為師長(cháng)，教師在此扮演孔子，一方面可以表現孔子的特點(diǎn)，一方面進(jìn)行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我師”的求學(xué)態(tài)度，給學(xué)生帶來(lái)更切身的感染。同時(shí)學(xué)生給“孔子”當老師，也利于反思自身修養和可以師之于人之處，有助于學(xué)生自身修養的提高。
5.延伸情境理性分析
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了對課文內容的講解，還應該對課文內容進(jìn)行延伸和升華。小學(xué)階段不僅是學(xué)習知識的重要時(shí)期，還是樹(shù)立一個(gè)人人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要階段，教師應該注意引導和監督。引入情境創(chuàng )設，有利于課堂內容的延伸，如，教學(xué)《日月潭》時(shí)，通過(guò)圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進(jìn)而引申出大陸和臺灣的關(guān)系，樹(shù)立一個(gè)中國的價(jià)值理念。
結合情境創(chuàng )設的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，不但提升學(xué)生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達到提高學(xué)習效率的目的。結合情境創(chuàng )設，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，并使他們從心底喜歡上語(yǔ)文，從學(xué)習中感受到快樂(lè )和成長(cháng)。
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