大學(xué)體育課程教學(xué)模式研究論文3篇
第一篇大學(xué)體育課程教學(xué)模式研究論文
1、田徑課教學(xué)應用分層教學(xué)法應當遵循的原則
1.1、動(dòng)態(tài)管理原則
對學(xué)生進(jìn)行層次劃分以后，他們所處的層次應當依據具體情況進(jìn)行一定的變化，因為學(xué)生的學(xué)習狀況、思想等都是處于不斷變化當中的，不是固定不變的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須踐行動(dòng)態(tài)化管理，隨時(shí)調整學(xué)生所在層次。
1.2、調節控制原則每層學(xué)生都有各自的學(xué)習要求，所以在課堂教學(xué)中最主要的還是學(xué)習和練習，教師要對各層次學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行合理調節和控制，將分類(lèi)指導工作落實(shí)到位。
2、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)應用
2.1、在田徑課教學(xué)中運用分層教學(xué)法的兩個(gè)環(huán)節
第一，要根據學(xué)生的身高、體質(zhì)和興趣愛(ài)好對學(xué)生進(jìn)行編組，田徑運動(dòng)包括短跑、中跑、長(cháng)跑、跨欄跑、接力跑、馬拉松、跳高等多種運動(dòng)項目。田徑不同的運動(dòng)項目對學(xué)生的身高、體質(zhì)要求是不一樣的。因此，田徑教學(xué)的老師要根據學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，以便為學(xué)生以后的學(xué)習打下基礎。第二、對學(xué)生進(jìn)行合理的分組后，要分層備課和分層教學(xué)。田徑運動(dòng)不僅僅是體力勞動(dòng)，在某種程度上也是學(xué)生智力發(fā)揮的過(guò)程。有的學(xué)生可能對所選項目領(lǐng)悟能力高，可以很快的掌握田徑項目的運動(dòng)技巧，有的學(xué)生可能學(xué)習比較緩慢，這就需要老師耐心分層的給予指導。對一些能力好的制定較高的學(xué)習要求，對那些不是很突出的，積極的給予鼓勵和指導，提高他們學(xué)習的積極性。在這之中體現以學(xué)生為主體的分層教學(xué)思想。
2.2、分類(lèi)教學(xué)在田徑教學(xué)中應用的實(shí)施步驟
教師從“大學(xué)體育教學(xué)論文(共8篇)”得出：第一、要為不同的田徑項目制定科學(xué)合理的分層教學(xué)計劃，在田徑教學(xué)中，不同的田徑的項目教學(xué)計劃不相同，與此同時(shí)，對學(xué)生的田徑能力的訓練方面也不一樣。例如，在現代奧運會(huì )的短跑項目中，男女均為100米跑、200米跑和400米跑，都是短距離的跑步，因此，要注重學(xué)生瞬期爆發(fā)力的培養。與此相反的就是長(cháng)跑，要訓練學(xué)生的耐力和堅持的意志力。接力跑主要的就是在教學(xué)中培養學(xué)生的合作精神。所以，在田徑教學(xué)中不能搞一刀切的現象，這樣才能有助于田徑課教學(xué)質(zhì)量的提高。第二、在田徑教學(xué)中不僅對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)而且對體育老師也要進(jìn)行分類(lèi)，根據體育老師擅長(cháng)的田徑項目的不同進(jìn)行分類(lèi)。根據學(xué)生編組的特點(diǎn)配備相應技能的老師，這樣老師的技能也會(huì )得到充分的發(fā)揮。第三、要建立分類(lèi)的課堂教學(xué)評價(jià)機制。雖然后天的刻苦鍛煉是體育競技必不可少的，但是先天性體質(zhì)因素在體育運動(dòng)項目中往往占據很大的優(yōu)勢。因此，體育技能只是評價(jià)一個(gè)人綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，這就要求田徑老師在教學(xué)中不能對學(xué)生要求太苛刻，對于學(xué)習比較慢的同學(xué)要給予積極的鼓勵和指導，樹(shù)立他們學(xué)習體育項目的信心。對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績(jì)，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學(xué)習的準備，調整心態(tài)，繼續努力。在階段考查、評價(jià)的基礎上，對學(xué)生的等級進(jìn)行必要的組別調整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態(tài)。
3、結束語(yǔ)
總之，在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中分層教學(xué)法的應用對學(xué)生體育知識和技能的學(xué)習具有積極意義，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及身心需求等，因此要運用好分層教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習效率。
第二篇大學(xué)體育課程教學(xué)模式研究論文
一、構建高校公共體育課內外一體化教學(xué)模式的重要意義
1．有利于提高學(xué)生對大學(xué)體育課程的學(xué)習興趣。大學(xué)體育課程的學(xué)習應當尊重大學(xué)體育教學(xué)的規律，靈活地調整教學(xué)內容，教學(xué)目標，教學(xué)模式等�！搬槍W(xué)生喜歡新鮮的心理可以適當改變教學(xué)地點(diǎn)，到戶(hù)外去上課，如進(jìn)行體育拓展訓練”。［1］實(shí)踐證明，高校公共體育課內外一體化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的大學(xué)體育課程學(xué)習興趣，根據研究者課后訪(fǎng)談，學(xué)生普遍認為僅僅局限于校園操場(chǎng)，體育館的大學(xué)體育課堂教學(xué)缺乏活力，很難調動(dòng)學(xué)生對體育課學(xué)習的激情。
2．有利于改革傳統大學(xué)體育課堂教學(xué)灌輸性的弊端。傳統大學(xué)體育教學(xué)注重教師課堂內的講解，忽視學(xué)生課外的自學(xué)。即突出教學(xué)的灌輸性，而很少把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮在內。如在籃球教學(xué)時(shí)，一般都按以下教學(xué)步驟進(jìn)行，教師花費大量的時(shí)間講解，然后進(jìn)行動(dòng)作示范，最后學(xué)生加以練習。這種模式雖然突出了大學(xué)體育教師的主體地位，但由于學(xué)生缺乏親身實(shí)踐的機會(huì )，取得的效果并不佳。而大學(xué)體育課內外一體化教學(xué)模式則把課內學(xué)習和課外體育實(shí)踐結合起來(lái)，如體育課后舉行班級內部籃球賽等活動(dòng)，能彌補課堂體育教學(xué)的不足。
3．能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的大學(xué)體育學(xué)習需求，推動(dòng)校園體育文化建設。傳統大學(xué)體育教學(xué)要求公共體育課堂以課內學(xué)習為主，必須按部就班地按照《大學(xué)體育教學(xué)大綱》的要求來(lái)實(shí)施，即所有學(xué)生都按同樣的課程設置、教學(xué)進(jìn)度來(lái)執行，這種千篇一律的僵化的教學(xué)模式，不僅不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求，也不利于校園體育文化建設。陽(yáng)光體育運動(dòng)項目要求各級各類(lèi)學(xué)校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍，也就是積極構建大學(xué)校園體育文化，要達到這個(gè)目標，必須積極開(kāi)展體育課外活動(dòng)，推動(dòng)校園體育文化建設，這恰好是高校體育課內外一體化教學(xué)模式構建的重要內容之一。
二、構建高校公共體育課內外一體化教學(xué)模式的途徑
1．積極開(kāi)展體育課外活動(dòng)，加強校園體育文化建設。開(kāi)展體育課外活動(dòng)一方面要注重體育設施的完善，學(xué)校要加大投資，在保證基本的體育場(chǎng)地，器械外，還要對校園體育資源進(jìn)行優(yōu)化整合。其次，加強校園體育文化建設，要充分發(fā)揮體育俱樂(lè )部的功能，開(kāi)拓校外體育活動(dòng)與交流場(chǎng)所，如開(kāi)展校際間體育競賽，體育文化沙龍等項目。最后，加強校園體育文化建設，一定要有自己的特色和內涵，即從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使其更好地服務(wù)于大學(xué)體育課堂教學(xué)。
2．將體育課內學(xué)生主體地位和課外教師引導作用相結合，改革傳統體育教學(xué)模式。大學(xué)體育課程教學(xué)大綱中明確要求提倡“以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)體育課堂中的個(gè)性化發(fā)展和主人翁精神”。這和過(guò)去大學(xué)體育界所流行的“教師中心論”或“課程內容中心論”有著(zhù)本質(zhì)的區別。但由于有些大學(xué)體育教師沒(méi)有真正理解“學(xué)生中心論”，因此在實(shí)際教學(xué)中出現了走極端的例子，如大學(xué)體育課教學(xué)教師過(guò)度地縱容學(xué)生，對學(xué)生管理過(guò)于寬松等。構建高校公共體育課內外一體化教學(xué)模式，首先，要堅持“學(xué)生主體地位論”的指導思想，尊重學(xué)生，不但要教會(huì )學(xué)生基本的體育技能和豐富的體育理論知識，而且要他們形成自主鍛煉的習慣，終身體育學(xué)習的'觀(guān)念，促成其身心健康。其次，要重視課外教師正確的引導作用，大學(xué)體育教師要積極引導學(xué)生課外體育活動(dòng)的參與意識，并加強與學(xué)生的聯(lián)系，使其成為課內體育教學(xué)的有益補充。在實(shí)踐中可以實(shí)施“2+3”一體化模式。要在每周兩節體育課的基礎上，以教學(xué)班級為單位，將課外體育活動(dòng)時(shí)間排入學(xué)校的總課表之中，它有利于課內體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)的貫通。建立課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、體育競賽互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生在課堂中學(xué)、練，在課外競賽，以賽促練，以賽促學(xué)，形成理論與實(shí)踐、興趣與項目、基礎與提高相結合的發(fā)展趨勢。這種新的教學(xué)模式給大學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了活力和動(dòng)力，值得進(jìn)行推廣。
3．建立大學(xué)體育課內外一體化教學(xué)的考核評價(jià)體系。建立大學(xué)體育課內外一體化教學(xué)的考核評價(jià)體系要求改革傳統的體育課程評價(jià)機制。過(guò)去教學(xué)的考核評價(jià)僅限于教師的課堂指導過(guò)程，學(xué)生的課堂表現，體育考試成績(jì)等。這些只能是大學(xué)體育課內外一體化教學(xué)的考核評價(jià)體系的一部分。除了以上評價(jià)項目外，大學(xué)體育教師課后指導學(xué)生鍛煉的情況，學(xué)生課外體育鍛煉的表現，參加課外體育競賽的成績(jì)等都應當納入考核評價(jià)體系。此外，建立大學(xué)體育課內外一體化教學(xué)的考核評價(jià)體系在實(shí)踐中要注重靈活性和動(dòng)態(tài)性，不能流于形式，要以發(fā)揮學(xué)生課內外體育學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，增強學(xué)生身體和心理素質(zhì)作為其最終考核的目標�？傊�，“構建高校公共體育課內外一體化教學(xué)模式是大學(xué)體育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要”，［2］［3］它與陽(yáng)光體育運動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展相適應，但在實(shí)踐中要靈活應用。
第三篇大學(xué)體育課程教學(xué)模式研究論文
1目前大學(xué)體育教學(xué)模式概況分析
1.1基礎型的體育教學(xué)模式
其教學(xué)指導思想在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣的調動(dòng)和學(xué)生的運動(dòng)能力的培養,注重學(xué)生的個(gè)體區別并且做到因材施教。其教學(xué)組織形式在于在大學(xué)一年級和二年級同時(shí)設置體育基礎課和體育專(zhuān)項選修課。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠區別對待不同體育基礎的學(xué)生,做到了因材施教,并且盡量兼顧了學(xué)生的愛(ài)好和興趣,能適應和滿(mǎn)足不同體育基礎學(xué)生的個(gè)性化需要,有利于學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)。其劣勢在于分班工作非常困難,需要充足的體育師資力量,學(xué)習的難易程度和進(jìn)度難以實(shí)時(shí)同步。當前不少高效都已經(jīng)實(shí)施該體育教學(xué)模式,其容易被學(xué)生接受和喜歡。
1.2綜合化的體育教學(xué)模式
其教學(xué)的指導思想在于關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的增強,注重學(xué)生體育鍛煉習慣的培養。其教學(xué)組織形式在于把體育課的教學(xué)、課外體育活動(dòng)與早操有機地融合在一起,其優(yōu)勢在于能夠有效地推動(dòng)課外體育鍛煉和體育教學(xué)內容的有機結合,加強了體育教學(xué)的靈活性和整體性,有利于學(xué)生逐漸養成定期體育鍛煉的習慣,并實(shí)現增強學(xué)生體質(zhì)的最終目的,與此同時(shí),其也能夠充分利用學(xué)校的體育場(chǎng)地和體育基礎設施。其不足在于課外進(jìn)行體育活動(dòng)必需的體育場(chǎng)地和體育器材量比較大,極大地增加了體育教師的工作強度和時(shí)間。其實(shí)際實(shí)施效果深受學(xué)生喜歡,是當前比較流行的體育教學(xué)模式之一。
1.3興趣型的體育教學(xué)模式
其教學(xué)指導思想在于關(guān)注學(xué)生的體育興趣的培養和學(xué)生運動(dòng)能力的提升。其教學(xué)組織形式在于在大學(xué)一年級開(kāi)設體育專(zhuān)項選修課,在大學(xué)二年級開(kāi)設體育教學(xué)俱樂(lè )部。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效地增加學(xué)生學(xué)習體育的主觀(guān)能動(dòng)性,提升了學(xué)生學(xué)習體育的積極性和自覺(jué)性。其不足在于對體育教學(xué)設備提出了較高的要求,增加了學(xué)生的經(jīng)濟負擔,當前運用這種體育教學(xué)模式的學(xué)校數量不大,主要制約在于學(xué)校的實(shí)際狀況和經(jīng)濟因素,因素是傳統教學(xué)觀(guān)念的影響和現有的體育師資條件的阻礙。但這種體育教學(xué)模式擁有的教學(xué)形式多種多樣,教學(xué)內容方便靈活而豐富多彩,其深受體育教師和大學(xué)生的歡迎。
1.4循序漸進(jìn)的體育教學(xué)模式
其教學(xué)指導思想在于關(guān)注學(xué)生的體育能力、體育基礎的提升以及定期體育鍛煉習慣的形成。其教學(xué)組織形式在于將高等院校的體育課程劃分成為三個(gè)階段:大學(xué)一年級開(kāi)設體育基礎課,大學(xué)二年級開(kāi)設體育專(zhuān)項選修課,而三年級開(kāi)設體育選修課。其優(yōu)點(diǎn)在于注重學(xué)生扎實(shí)體育基礎的培養,強化了學(xué)生的健康體質(zhì)、優(yōu)秀的體育能力和良好的體育鍛煉習慣。其劣勢在于大學(xué)一年級學(xué)生難以擁有體育特長(cháng),其一定程度上偏袒了運動(dòng)素質(zhì)相對較好的體育生,造成區別對待,此外這種體育教學(xué)模式開(kāi)設的課程層次比較多,需要大量的師資力量、體育器材和場(chǎng)地。該模式已經(jīng)被不少高校采用,體育教學(xué)效果非常顯著(zhù)。
1.5分層次型的體育教學(xué)模式
其教學(xué)指導思想在于強化大學(xué)生對于體育本質(zhì)規律的遵守,從大學(xué)生的體能、生理和個(gè)性化的心理特征等具體情況出發(fā),在高等院校體育教學(xué)整體目的和原則指導下構建豐富多彩的教學(xué)組織形式,給予學(xué)生更多的選擇空間。其教學(xué)形式在于依據學(xué)生的體能現狀以及運動(dòng)基礎上的不同,按照學(xué)生身體素質(zhì)的總體評分和基礎運動(dòng)素質(zhì)分配學(xué)生層次班。其優(yōu)點(diǎn)在于增加了學(xué)生的體育意識和競爭意識,為學(xué)生形成終身體育觀(guān)念打下了基礎。在教學(xué)方法、教學(xué)安排和學(xué)習目標上做到因班因材施教,區別對待,注重了學(xué)生差異化的適應性和體育項目的針對性,盡可能地調動(dòng)學(xué)生的運動(dòng)潛能和興趣。這種體育教學(xué)模式還突破了院系和專(zhuān)業(yè)的局限,幫助學(xué)生在體育課程上交更多的朋友,提升了合作能力、自律能力和社交能力。其不足在于管理工作非常復雜,各個(gè)年級開(kāi)班比較多,對場(chǎng)地和師資提出了較高要求。其教學(xué)成果已經(jīng)獲得專(zhuān)家們的普遍認可,并在部分重點(diǎn)高校運用,獲得了體育教師的廣泛好評,依據西方發(fā)達國家成熟的體育教學(xué)經(jīng)驗,這種體育教學(xué)模式可能會(huì )成為我國主流的體育教學(xué)模式之一。
2大學(xué)體育教學(xué)模式的整合優(yōu)勢
新型體育教學(xué)模式的指導思想在于全面育人和終身體育,教育核心在于強化學(xué)生的健康教育,輔助其身心協(xié)調發(fā)展,其課程體系的優(yōu)勢在于注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),強化學(xué)生終身體育意識的培養,發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的特長(cháng)愛(ài)好,堅持學(xué)生的主體地位。
2.1摒棄教師為主體的傳統教學(xué)觀(guān)念而轉向學(xué)生為主體
高校教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)理念體現了以人為本的新興教育觀(guān)。教育的本質(zhì)目的在于培養和發(fā)展學(xué)生特有的主體性。主體性主要包括人的主觀(guān)能動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性和自主性,是對行為主體自身的品性、能力、價(jià)值取向和狀態(tài)等諸多屬性的評定。教育作為推動(dòng)人類(lèi)自身不斷發(fā)展的關(guān)鍵工具和手段,在構建﹑完善新型認知體系的過(guò)程當中必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體。所以,高校體育教師應當摒棄教師為主體的傳統教學(xué)觀(guān)念而轉向學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念,盡可能激發(fā)和提升學(xué)生綜合能力的層面來(lái)安排相關(guān)教學(xué)進(jìn)程,借鑒學(xué)生熟悉的體育教材來(lái)設置具體的教學(xué)步驟。體育教學(xué)興趣培養和體育選項課模式并用,充分地運用了以學(xué)生興趣為中心的教學(xué)理念,使學(xué)生能夠真正成為體育教育的主體參與者,極大地提升了學(xué)生學(xué)習體育的主動(dòng)性。
2.2創(chuàng )造高年級學(xué)生積極開(kāi)展體育鍛煉的環(huán)境
大量的研究數據表明:相比于低年級學(xué)生,高校高年級的學(xué)生開(kāi)展體育鍛煉時(shí)間往往大大減少,總體的身體素質(zhì)開(kāi)始呈現出下降趨勢。實(shí)施新的體育教學(xué)模式以后,在課程總學(xué)分保持不變的條件下,把體育必修課從原來(lái)的一年級和二年級擴展到了三年級。部分人可能錯誤地認為,將二年級的體育課程從原來(lái)的100min縮短到50min,再將額外的50min調換到三年級進(jìn)行教學(xué),其一定會(huì )縮短學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間,降低體育鍛煉效果,事實(shí)并非如此,學(xué)校的體育課程雖然是增強學(xué)生健康和身體素質(zhì)的重要途徑之一,但僅僅憑借每周1次的課程教學(xué)鍛煉不能夠有效地強化學(xué)生的身體素質(zhì),提高少量的體育課鍛煉實(shí)現提升學(xué)生的身體素質(zhì)和健康的目的往往是不合實(shí)際的幻想。因此,解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于就是教傳授給學(xué)生體育健身的方法。所以,把體育必修課教育從一年級擴展到三年級,能夠有效地推動(dòng)高年級學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展體育鍛煉,逐漸養成長(cháng)期體育鍛煉的好習慣,有利于培養學(xué)生的體育意識。
2.3提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量
作為貫徹落實(shí)最新教育思想理念、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展與改革的最終代表,教師應當及時(shí)轉變傳統的思維模式,學(xué)習和熟悉現代教育理論和思想,用現代先進(jìn)的教育理念來(lái)武裝自己和指導實(shí)踐。教學(xué)實(shí)際上是集體創(chuàng )造的過(guò)程,既要求學(xué)生擁有創(chuàng )造精神,也要求教師擁有創(chuàng )造和創(chuàng )新能力,無(wú)論是對教材的理解和教學(xué)的組織,還是具體的教學(xué)過(guò)程,大學(xué)教師都應當擁有自己的創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn),并且把這些教學(xué)理念運用到具體的體育教學(xué)實(shí)踐當中去,達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。網(wǎng)上選課的課程模式能夠有效地激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮教師的創(chuàng )新和創(chuàng )造潛力,更加充分的體現學(xué)生的課程主體地位和教師的課程主導職能。
3結語(yǔ)
總而言之,新興體育教學(xué)模式的運用能夠極大地提升高校的各個(gè)年級學(xué)生參與體育鍛煉的樂(lè )趣和積極性,有利于高校體育教學(xué)工作的順利開(kāi)展,達到增強學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)現健康發(fā)展的最終目標。但是,高校同時(shí)也應當注重相關(guān)體育基礎設施、師資力量的建設和完善,為新興體育教學(xué)模式的成功應用打下良好的基礎。
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