潛在學(xué)習能力開(kāi)發(fā)在教學(xué)中的意義教育論文
摘要：潛在學(xué)習能力具有普遍性、無(wú)限性、主體性、差異性、可變性等特征。激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習能力，可以讓學(xué)生形成一種自覺(jué)的學(xué)習狀態(tài)，增強學(xué)習的主動(dòng)性。在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習能力，有利于實(shí)現教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，有利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，養成良好的學(xué)習品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：潛在學(xué)習能力；教學(xué)；特征；意義；主體性
如何激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習能力，讓學(xué)生從一種不自覺(jué)的學(xué)習狀態(tài)過(guò)渡到自覺(jué)的學(xué)習狀態(tài)，形成較高的學(xué)習主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的有效性，是一個(gè)值得探索課題。
一、潛在學(xué)習能力及其特征
本文中的潛在學(xué)習能力主要指在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生身上蘊含的尚未顯現出來(lái)的學(xué)習能力，與現實(shí)寫(xiě)作能力相對應，是學(xué)生通過(guò)自身努力與教師及家長(cháng)的指導，可轉化為現實(shí)的學(xué)習能力。相對于現實(shí)學(xué)習能力來(lái)說(shuō)，潛在學(xué)習能力有以下幾個(gè)特征：
第一：普遍性。普遍性是指每個(gè)學(xué)生都擁有的潛在學(xué)習能力，它是人體內蘊藏著(zhù)的億萬(wàn)年生命演化而形成的肉體和精神力量，存在每一個(gè)生理正常、健康的機體之中。教育者要確立“人人有才，教育成才”的觀(guān)念，對任何中開(kāi)發(fā)學(xué)生都要平等看待，并采取多種措施幫助學(xué)生發(fā)現、挖掘自己的潛能。
第二：無(wú)限性。無(wú)限性是指每個(gè)學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中都具有無(wú)限的潛在能力。西方學(xué)者研究發(fā)現，腦細胞數量有140億左右，其中只有十幾億經(jīng)常處于活動(dòng)狀態(tài)，而90%以上的腦細胞處于相對靜止或睡眠狀態(tài)。對于處在人生發(fā)展黃金階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們潛在學(xué)習能力更是無(wú)限。
第三：主體性。主體性是指潛在學(xué)習能力不是外力所賦予的，而是與生俱來(lái)的但尚未顯露出來(lái)的胚芽，在適宜的空氣和土壤的現實(shí)條件下，這些胚芽主動(dòng)地生長(cháng)著(zhù)。教育者應始終把學(xué)生作是處于不斷發(fā)展過(guò)程中的主體精神。
第四：差異性。差異性是指學(xué)生的身心發(fā)展、智力發(fā)展和個(gè)性特征都不同，從而其潛在的學(xué)習能力也有差異，且各自有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域。教育者在教育活動(dòng)中必須充分關(guān)注這些差異，要確立“具體問(wèn)題具體分析”的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，研究學(xué)生學(xué)習實(shí)際和思維發(fā)展情況，采取因人而異的'科學(xué)教育，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的內在需求。
第五：可變性�？勺冃允侵笇W(xué)生的潛在學(xué)習能力是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，是能夠開(kāi)發(fā)的。潛在學(xué)習能力是在先天潛能素質(zhì)基礎上經(jīng)過(guò)無(wú)數個(gè)發(fā)展周期形成的，在每一周期內，學(xué)生的潛在學(xué)習能力遵守著(zhù)“開(kāi)發(fā)—沉淀—再開(kāi)發(fā)”的軌跡發(fā)展變化。在這種持續發(fā)展的過(guò)程中，師生需要共同進(jìn)行探索，教育要為之提供良好的發(fā)展環(huán)境和條件，充分體現教育的功能與意義。
二、潛在學(xué)習能力開(kāi)發(fā)的教育意義
�。ㄒ唬⿲�(shí)現教育方法的轉變
潛在學(xué)習能力開(kāi)發(fā)要求建立平等對話(huà)與合作的師生關(guān)系，采取培養學(xué)生自主、合作與探究能力的教育方式。其一，教師是教學(xué)的積極引導者，學(xué)生是主體參與者。教師在教學(xué)過(guò)程中組織、引導、促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手，讓學(xué)生有所愛(ài)、學(xué)有所思、學(xué)有所長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力的發(fā)展。其二，教師和學(xué)生是教學(xué)的共同主體和積極合作者。案例的課堂討論，只有討論、交流，才能讓學(xué)生擁有接受信息、發(fā)展自我的平臺。學(xué)生思考問(wèn)題的視角越獨特，學(xué)習潛能開(kāi)發(fā)的機會(huì )也就越大。其三，師生在教學(xué)過(guò)程中平等對話(huà)、相互理解、相互接納，共同體驗、分享教學(xué)中的快樂(lè )與煩惱、創(chuàng )造釋放學(xué)習潛能的氛圍。其四，學(xué)生是完整的個(gè)體，教師要面向全體、發(fā)展共性的基礎上對學(xué)生因材施教，注重個(gè)性差異，抓住每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區”。 （二）實(shí)現學(xué)生學(xué)習方法的轉變
開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習能力更需要創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，要與能夠體現學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、獨立性、體驗性、問(wèn)題性的學(xué)習方式相結合。其一，主動(dòng)性主要是指調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有當學(xué)習責任真正由教師身上轉移到學(xué)生身上，學(xué)生能自覺(jué)承擔起學(xué)習重任時(shí)，才算是真正意義上的潛在學(xué)習能力開(kāi)發(fā)。其二，獨立性主要是指充分尊重學(xué)生的獨立性，變“我不能學(xué)”為“我能學(xué)”。這主要是針對學(xué)生對教師過(guò)于依賴(lài)而使自己學(xué)習能力受限的現象提出來(lái)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都具有相當強的潛在的學(xué)習能力，也有表現學(xué)習能力的欲望。只有當學(xué)生發(fā)自肺腑地感嘆“我能學(xué)時(shí)”，學(xué)習才會(huì )使學(xué)生流連忘返，潛在學(xué)習能力才會(huì )涌現。其三，問(wèn)題性主要是指注重學(xué)生的問(wèn)題意識，變“答問(wèn)題”為“提問(wèn)題”。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，存在著(zhù)大量的發(fā)現和探究活動(dòng)。從學(xué)習能力發(fā)展角度來(lái)看，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。其四，體驗性主要是強調學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，變“間接經(jīng)驗”為“直接經(jīng)驗”。學(xué)生在課堂獲取的間接經(jīng)驗離生活實(shí)際相差較遠，而應用文寫(xiě)作教學(xué)脫離實(shí)際工作，生活體驗更容易變成枯燥無(wú)味的說(shuō)教，使學(xué)習活動(dòng)缺乏對智慧的挑戰，降低教學(xué)時(shí)效性。只有當學(xué)生獲得了直接經(jīng)驗，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且思維碰撞的火花將會(huì )大大促進(jìn)學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)。
三、潛在學(xué)習能力開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的價(jià)值
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展
很多學(xué)校為開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在教學(xué)方面進(jìn)行一系列改革。例如，在課堂組織形式上實(shí)施小組討論式研究教學(xué)，在課程設置上強化實(shí)踐教學(xué)；在學(xué)習方式上強調研究性學(xué)習、合作學(xué)習等等。這些改革經(jīng)驗在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習能力、培養學(xué)生主體意識方面都具有積極意義。
�。ǘ┐龠M(jìn)學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)養成
其一，養成質(zhì)疑勤思品質(zhì)。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現和捕捉問(wèn)題，運用所學(xué)理論在高速發(fā)展的現代社會(huì )中迅速搜集、分析、加工處理信息，及時(shí)反映情況，高效率地研究和處理問(wèn)題，不斷地提高學(xué)習能力。其二，養成辯證分析品質(zhì)。潛能開(kāi)發(fā)教育要求學(xué)生具有踏實(shí)、認真的學(xué)習態(tài)度，為培養學(xué)生的辯證分析品質(zhì)提供了有利條件。其三，養成探究實(shí)踐品質(zhì)。潛能開(kāi)發(fā)教育正是力求實(shí)現學(xué)生現有實(shí)踐體驗與教學(xué)內容的互動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習與教師點(diǎn)撥、引導的互動(dòng)，從而提高學(xué)生探究實(shí)踐的品質(zhì)。其四，養成求異創(chuàng )新品質(zhì)。潛在學(xué)習能力開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生求異創(chuàng )新品質(zhì)養成主要注重新知識的轉換和遷移。一方面，要強調創(chuàng )造與課堂學(xué)習內容的結合，加深發(fā)展的內涵，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，另一方面，要強調創(chuàng )造與學(xué)習生活相結合，擴大發(fā)展的外延，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際需要，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所突破、創(chuàng )新。
�。ㄈ┐偈箤W(xué)生成功地實(shí)現自我
大學(xué)生正處在人生成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，正在迅速走向成熟，可塑性很強。首先，在大學(xué)生涯中實(shí)現自我。從相關(guān)調查結果來(lái)看，相當一部分學(xué)生在主體意識、學(xué)習規劃、激勵調控、反思創(chuàng )新等方面尚未得到很好的發(fā)展和優(yōu)化，也說(shuō)明以往的教學(xué)中很少注意這些因素對學(xué)習的重要性。在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習能力的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生獲得了不同程度、正確的學(xué)習體驗后，信心與日俱增，從而大大提高學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。其次，在未來(lái)發(fā)展中實(shí)現自我。潛在學(xué)習能力開(kāi)發(fā)教育勢必注重政治修養、知識素養、生活積累、心理素質(zhì)四方面的素養與學(xué)生的觀(guān)察能力、采集能力、思維能力、表達能力相結合，增加學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，引導他們在學(xué)習、實(shí)踐中提高思想品質(zhì)、文化知識和心理健康等方面的總體水平。
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